淺談小學數學課堂教學有效性研究

黃明琴 江蘇省興化市千垛中心校蕩朱小學

小學數學是基礎教育階段學生學習知識的重要學科之一，對學生的智力發展和思維培養具有重要意義。課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是連接教師、學生和教材的紐帶，也是激發學生學習興趣、激發學生深入思考、引導學生解決問題、測試學生學習效果的有效手段。新課程突出了新課程理念，課程目標、課程結構、課程內容和課程實施都發生了重大變化。作為教師，要適應這一變化，在新課程理念的指導下，重構自身的教學實踐和教學行為，促進有效教學，實現學生的全面發展。解決問題是學生在數學學習中需要掌握的基本能力，但在實際教學中，教師的主動灌輸和學生的被動接受導致學生解決問題能力的不足。本文通過分析小學教材及小學數學課堂教學情況，查閱相關資料，歸納總結出小學數學課堂教學現狀。通過分析現狀，可以知道小學數學課堂教學面臨的問題。對于這些問題，通過查閱資料、參考文獻等方式進行深入剖析，歸納出相關解決措施。

一、小學數學課堂教學的現狀

改革開放以來，中國教育事業蓬勃發展，人們對孩子的教育日益重視。課程改革以來，初中和小學的課堂教學迎來新鮮活力，經過各個學校和教師的不斷努力和探索，在課堂教學方面有了很大的起色。但是，在此過程中，出現了很多教學問題，對課堂教學的進程產生了阻礙，比如，教師教學觀念落后、教學方式單一、教學方式不當等，都會引發學生對課堂的接受度不高、學習積極性下降的現象，為此，要不斷進行有效的教學改革，在實踐中找出問題的本質，不斷注入新的教學觀念，提高教學質量，這是課堂教學的必然趨勢。對小學課堂來說，小學生的自控力不如中學生，所以教師的教學方法很重要。由于受傳統教育的影響，很多學校課堂教學中，教師依然不注重學生的個體差異性，仍使用傳輸式教學方法，尤其是數學教學具有抽象、枯燥、乏味的特點，課堂中很容易出現學生注意力不集中的現象，而教師使用整節課以自我為中心的教學模式，忽視了學生對課堂學習的熱情，這種現象尤為普遍。因此，要解決數學課堂有效性低下的現象，教師應該不斷實踐和探索，了解學生的基礎，并有效改變教學模式。

二、小學數學課堂教學面臨的問題

（一）課堂上教師無效的提問導致課堂效率不佳

提問是檢驗教師教學成果、學生接受程度最直接的方式，有效提問可以促使學生集中記憶力，是學生掌握知識點的有效途徑。在新課程改革要求中，突出強調師生互動環節，突出以學生為學習主體，所以，教師提問是有效地與學生溝通的方式。但是，有些教師為了完成教學設計目標，注重學生成績提升，而忽視了提問的重要性，甚至整節課沒有提問一名學生；還有的教師僅僅為了突出教育改革的要求，課堂中大部分時間都在提問，但提出的問題很簡單，學生可以很容易就找到答案，甚至有的教師重復向學生提出一樣的問題，導致學生對教師的提問缺乏探究性，比如，教師提問數學公式時，學生很容易就在書本中找到答案，此時學生對課堂提問的興趣不大，故而課堂提問失去有效性。此外，教師對課堂提問的設計不足，導致學生對教師的提問反應不過來，會造成學生手忙腳亂的現象。對于此類問題，需要教師不斷實踐，合理設計課堂上提出的問題和課堂提問的環節，以此激發學生的課堂參與度，提高學生的學習積極性。

（二）教師創設的教學情境不當

在教學中，教師設計教學目標、教學內容，是必不可少的，其中教學情境的創設，可以有效提升學生學習的積極性。特別是數學，呈現出枯燥、乏味又抽象的特點，更適合采用情境式教學，使原本抽象、乏味的知識點，變得有趣、生動。但是一些教師為了完成教學任務，忽視了教學情境的創設，他們認為創設情境只是簡單地幫助學生理解，但作用不大；還有一些教師過于注重教學情境，把創設情境作為教學的主要部分，對教學情境的作用產生誤解。由于教師操作不當，導致學生不愿意接受這種教學模式。因此，教學情境的創設，不應該以教師自身的理解來實施，而是關注小學生的接受能力、學習特點、心理特征等合理設計教學場景，使學生進入學習狀態，并且應該根據不同的教學內容，創設不同的教學情境，激起學生的求知欲，特別是重點和難點內容，利用教學情境，易于學生吸收和消化，這也是教師忽略的現象。教師創設教學情境不當，是常見的教學現象，教學不應該只是簡單的“講與做”的方式，引入新的教學模式，勢在必行。

（三）教學觀念落后、學生學習積極性不高

隨著社會的發展，教學問題層出不窮，尤其是教師的教學觀念更加傳統。受傳統應試教育的影響，大多數教師只注重考試內容，主要在教材中講解知識點，教學模式相對單一。對一些教師來說，對新課程改革的認識只是浮于表面，沒有深入研究，傳統的教學觀念沒有改變。對課程改革只有部分認識，對數學課程的基本教育理念存在認知偏差。改革后的數學教材與舊版教材存在較大差異，主要體現在改革后的數學教材內容更加靈活、生動，導致大多數教師的傳統教學方法與之不匹配。一些教師仍然注重應試教育，忽視學生的個性化發展，使學生逐漸養成被動學習的習慣。一些教師仍然沿用傳統的傳輸式教學理念，忽視以學生為主體的原則，導致學生學習積極性的降低。教師的教學方法呈現出單一的現象，課堂教學不能達到理想的效果。其中最重要的一點是，教師采用傳統的應試教育方式對學生進行評價，導致學生思維的局限性和缺乏正確的評價，嚴重阻礙了數學教學質量的提高，這是目前教學中普遍存在的現象。

（四）缺乏培養學生的創新能力、忽視能力培養

由于小學生對數學知識的接觸不長，所以課堂教學時要更加注重培養學生的學習能力。對小學數學知識的理解，需要教師耐心引導。學生在學習過程中，逐漸形成自主學習的能力，這是對教師和學生的基本要求。但是，大多數教師忽視了小學生的學習潛力，導致學生在原有的教學框架中，逐漸形成依賴，形成了固定的學習模式，所以在課堂上思維不活躍，缺乏對知識的深入探究。此外，教師主要以試卷為模板，固定式地灌輸教學，沒有創新觀念，他們注重的是成績，然而學生的綜合應用能力很差，在很多情況下，學生都處于被動學習狀態，甚至在遇到已經做過的題型時很難舉一反三，導致學習成績不穩定。最后，一些教師在課堂設計方面，忽視了學生的主體性，只注重個人成績的提高，在這種情況下，學生很難提升應變能力、創新能力，所以，讓學生自主學習，更多的是對學生能力的培養和創新能力的提高。此類問題應該得到教師的普遍關注并妥善解決。

三、小學數學課堂教學有效性的提升措施

（一）課堂有效性的提問

有效的課堂提問是體現學生學習成果的直接方式，也是教師教學質量的評價途徑。課堂教學中，無效性提問主要表現在：教師的問題過于簡單、教師的問題不明確、過長時間的課堂提問壓縮了課堂講解時間，從而失去提問的意義。所以，教師在課前應該提前設計好提問環節，把控提問的時間，在學生能力范圍內，分層次提問，逐漸滿足學生的成就感，提高學生的學習興趣。由于小學生自控能力不強，在課堂上很難集中精力，所以要使學生提高學習專注力，有效提問是必不可少的。教師在提問環節，應當綜合考慮教學條件、學生差異、時間安排等，讓提出的問題不僅使學生提高學習興趣，還要能夠達到教學效果，因此，在提問階段，教師應注意問題的精確度、難易程度。此外，教師還可以相互溝通，從中積累經驗，在其他教師的課堂中，學習提問的有效技巧，補充不足，使提問更加有針對性，更加深入學生主體。所以課堂上有效的提問，不僅可以激發學生對數學學習的熱情，還可以提高課堂教學的效果，從而促進教師能力的提高。

（二）根據不同學習方式，創設不同的教學情境

數學與其他課程不同，具有抽象性的特點。傳統的數學教學模式，與現實生活聯系不大，導致學生學習起來感覺枯燥、乏味。所以教師不能一味地循規蹈矩、按部就班，要根據不同班級、不同學生的個體化差異及時轉變教學方式，靈活運用教學方法，盡可能最大限度地發揮課堂效果。新課程改革以來，強調數學聯系生活，使學生在日常生活中了解數學，所以，在數學課堂中，教師可以按照課程改革要求創設不同的教學情境，讓數學不再成為抽象的學科，并且更多地給予學生實踐的機會，讓學生更直觀地體驗數學的精彩之處。所以，在課堂中，教師設計教學情境時，要考慮到如何發散學生的思維，激發學生學習的欲望，提高學生解決問題的能力，為更深層次的學習打下堅實的基礎。

（三）更新教學觀念，提高學生學習的興趣

數學知識具有抽象性，因此教師要解決小學數學教學中的常見問題，必須轉變傳統的教學觀念，樹立正確的教育觀，采用科學、有效的教學方法，幫助學生更好地積累數學知識，提高學生的數學學習興趣，從而達到小學數學教學的良好效果。教師應根據課程改革的要求，及時調整教學模式，轉變教學觀念，主動接受教學的相關培訓，與時俱進更新教學內容，確保教學質量，同時樹立正確的教學觀念，還應針對學生的實際問題，制定有效、合理的教學計劃。因此，教師需要加強學習，掌握先進的教學技術，開始改變傳統的教學方法，更新教學方式，將傳統教學轉變為互動式教學，摒棄傳統的以教師為主體，轉變為以學生為主體，使師生關系更加密切，如此一來，小學教學質量有了更深層次的提高。采用新型的教學模式，學生可以更直觀地了解學習內容，從而提高教師教學水平。教師需要在課前準備好課堂教學的內容，并在課前提醒學生要學習的內容，課中關注學生的學習積極性和專注力，課后確保學生作業的完成效率。此外，適當的提問鼓勵學生回答問題，這種教學方法，不僅提高了學生的注意力和學習興趣，也可以實現有效教學，摒棄傳統的教學模式，使學生的主體地位更加突出。因此，教師改變傳統的教學方式，勢在必行。

（四）提升學生的創新能力，培養學生的學習能力

在當今社會，家長對學生的能力培養尤為重視。由于數學知識的特殊性，創新能力的提升是數學教學的重要內容。在課堂教學中，教師注重發揮學生的思維能力，運用多種解題思路，使學生靈活掌握，這樣學生不僅學會了數學知識，還鍛煉了綜合運用能力，提升了創新能力。小學生對數學知識的理解能力較差，所以教師應該根據不同班級、不同學生的個體差異，有計劃、分層次地教學，教師采用合理的教學方法進行正確引導，并能夠組織學生逐步向更深層次探索，不斷在學習中培養自主學習能力，最終達到吸收知識、提高學習能力的目的。對于學生的創新能力，教師應該有計劃、有目的地設計教學方案，做到以學生為主體。教師應打破傳統的角色定位，嘗試從學生的角度出發，創造民主的課堂氛圍，進行適當的課堂實踐，鼓勵學生采用多樣化的解題方式，運用所學知識，提高對數學知識的理解，鼓勵學生以不同的方式解決問題，使學生能夠全面掌握教材上的知識，提高數學思維能力，激發學習積極性，提升對知識的探索能力。所以，提升學生的創新能力，培養學生的學習能力，是小學教師的主要責任。

綜上所述，小學數學教學中問題的出現，是日積月累的結果，受傳統觀念的影響，教師主體性明顯，所以教師在教學中，更應該關注學生的主體參與性，更新教學觀念，使學生全面發展，并注重學生的個性化差異，分層次教學，提高課堂教學質量。在解決問題時，教師可以采用多種提問策略，避免單一的、傳統的教學方式，改善教學方式，這對學生的能力發展是非常有必要的。對于以上問題，教師應該進行自我反思，不斷提高自身的教學素養，提高教學效率，提升有效的課堂提問，激發學生的學習積極性，讓學生從中獲取自信。此外，還應注重培養學生的創新能力和學習能力，使學生能夠在有限的知識范圍內發揮無限的思維能力。真正有效率的課堂是教師與學生有效互動的課堂，使學生積極參與教學的各個環節。只有這樣，才能提高教師的教學水平，達到教學的目的，使學生與教師形成良性的合作關系，最終使學生得到全方面發展，增長綜合學習能力，為后期獲得知識打下良好基礎。