在“精”處見實招，在“略”處下功夫

曾瑩

隨著小學統編與新版語文課本的出現，又賦予了“語文要素”更多的含義，它涵蓋了基礎能力、基本學習內容、基本方式和學習習慣。

身為小學語文教師，我們怎樣利用一篇篇的閱讀課文和略讀文章，去落實學校各個單元的語文要求呢？筆者認為，在“精”處見實招——以精讀課文為例子，教會學生閱讀方法，培養學生的思維、閱讀、表達等能力;在“略”處見功夫——學生用所學方法，自主閱讀略讀課文，不斷實踐、鞏固閱讀能力。明晰編者的編排意圖和教材各冊各單元的關鍵教學內容，在教學中認真做好精讀課文和略讀課文的教學設計，并充分體現學生“學”與“習”的整個過程。

一、在“精”處見實招

在語文課堂教學中，小學語文教師要合理運用語句來精講課文大意，調動學生誦讀興趣愛好，充實學習者的讀寫積淀，培養學習者良好的閱讀方式，著力提升學習者的讀寫才能。根據本人的課堂教學實踐，我覺得在精講課教學中關鍵要達到“緊扣語文課教學要素，培養言語才能”，才能落實語文課教學要點，增強課堂教學效果。要扣住“單元語文要素”，無論長文短文、難文易文，都能設計出有效的語文學習實踐活動。如五年級上冊第三個單元“民間神話故事”單元內容的教學，這個單元內容的語文教學要素為：“提煉課文中重要信息，縮寫神話故事;了解課文內容，創造性的復述?！?/p>

1.創造性的復述——“語言的生發”

復述故事，從低年段就開始要求，教材編排按照從簡單到復雜不斷提高要求，五年級對復述的要求提升到“創造性的復述”。如何才能落實“創造性的復述”？

一是補白。補白，就是在課文基礎上，在不改變人物性格、基本情節的基礎上，增加相關的具體情節，去豐富人物形象、補充情節。比如，《獵人海力布》中你可以想像：海力布和小白蛇之間的交談;海力布來到黑龍宮的所見;當海力布變成了石頭后，老百姓是怎么做的。補白，是一種有效的創造，更是一種有效的語言訓練。

二是替換第一人稱。更換人稱，即轉變敘述角度，將第三者稱換成了第者稱。如《獵人海力布》，我們可以嘗試以海力布的口吻、鄉親們的口吻，甚至以一塊“海力布石頭”的角度來講述故事。人稱的轉變，勢必要從第一人稱的視角來關照故事，這樣就會增加更多的心理、動作等描寫，以達到創造性地復述。比如：我站在海力布的角度，海力布看到老百姓不理解他時的心理描寫、神態描寫，海力布著急的神態、動作。比如，以鄉親的口吻來復述故事，可以把老百姓的心理活動描寫得充分一點。以“海力布石頭”的口吻來復述故事，可以倒敘的方式講述自己變成石頭的全過程。創造性復述的時候，是“先寫出來，再講出來”，還是“先講出來，再寫出來”，無論是哪種方式，最終落腳點都應該在“以表達為核心”。在閱讀課堂落實“寫”的訓練，目的是學生的“聽說讀寫”能力能夠真正在內部打通。

2.縮寫故事——語言提煉

縮寫故事同樣是語言訓練。首先是閱讀訓練——提煉主要信息，通過閱讀找到文章的主要信息，用簡潔的語言串聯文章主要內容。與創造性地復述故事相比，縮寫故事是提升學生“語言提煉”的能力。

怎么縮寫？教材中給了一個很好的方式：節選、刪減、概括、改寫。課文就好像一棵大樹，先修剪，修剪出一個主干，再讓大樹新長出一些枝芽。第二單元的快速閱讀就已經要求學生把握提取關鍵信息的能力，從第二單元的“提取關鍵信息”到第三單元的“縮寫故事”，這是個具有連續性的能力提升過程。

3.閱讀與寫作，課堂呈現

在落實“創造性復述”和“縮寫”兩項語文要素的時候，要注意順序的調整：縮寫故事在前——縮寫故事是一種提煉，是從文章整體出發，從梳理文章的脈絡出發，整體把握課文的內容;創造性復述在后——從縮寫故事到創造性地復述故事，是從整體把握到局部延伸的過程。語文教師一定要充分利用精讀課文，加強對學生每篇課文的閱讀與表達訓練，啟發學生總結出規律性的東西，著力培養學生自主閱讀能力。

二、在“略”處見功夫

略讀課文，也叫“自讀課文”，是我一向認為很不好拿捏的課：有時處理得略顯簡單，學生卻學得不夠深入;有時老師又唯恐學生不會聽，而放不開手，致使學生略聽不略。略聽的課文什么應該“略”，什么不可以“略”？

在語文教學中，我們要重視精讀和略讀，做到有的放矢?；叵肓怂母吣昙壍纳蟽哉n文，幾個讀書策略單元，略讀課文就是拿來檢驗學生對閱讀策略是否掌握的。比如，“提問策略”單元中，前三篇精讀課文的基本要求分別為：（1）積極思考，看看你能夠提出哪些問題？（2）提出問題清單，看看你能夠從什么角度提出？（3）從所有問題列表中，仔細甄選出對理解課文最有幫助的問題。根據這三種策略，層層遞進。來到該單元的最后一段略讀課文時，課前建議方法是“提出你的疑問，然后試著將問題分門別類，并選擇你認為最應該考慮的三個問題，并嘗試解決問題?！焙苊黠@，略讀課文的學習提示就是對前面三篇精讀課文所學的閱讀策略的綜合應用。所以，如果我們不重視略讀課文，略讀課文把握得不好，會直接導致我們的學生不能綜合運用該單元所學的閱讀策略，從而有礙于學生閱讀能力的提高。

既然“略讀才是應用”，那么我們就要把握好尺度，有的放矢，發揮其應有的作用：一是讓學生唱“主角”。略讀課文要突出“略”字，略的是教師的精講細教。我們要講的已經在精讀課文中講了，學生聽懂了多少，習得了多少，應該在略讀課文中檢驗。讓學生充分展示獨特的思維和閱讀體驗，從而獲得知識，鍛煉能力。二是注重引導和調控。雖然單元目標的語文素養在精講課文已經教過，但在自讀課文的教學中，并不能忽視教師的“主導”作用。想要在略讀課文中真正讓孩子把“應用”落到實處，教師必須注重引導和調控，領導學生深入、有效地開展有層次的閱讀。如統一編寫的教材四下一單元，單元目標為“抓住關鍵句，初步感受課文表現的思想情感”，所以在復習略讀課文《三月桃花水》的時候，可以先回顧一下前兩篇精讀課文的“關鍵句”是什么，再讓學生找找《三月桃花水》這篇文章的關鍵句。學生通過方法的遷移，能及時找到三句過渡句。有了這三句關鍵句，整篇文章的結構和脈絡就很清晰了?！柏Q琴”是聽覺，“明鏡”是視覺，接下來就可以引導學生從兩種感官去品味春水，品味讓人如癡如醉的語言。三是略讀課文力求把握重點問題，初步掌握文章大意，但并不表示在這個環節上可以隨便。略讀課文的教育目標更加集中，而教育重難點也比較清楚，所以對于文中的精彩之處，老師還是要好好指導學生認真地品讀。四是從“略”到“泛”。如果說略讀是學習效果的應用，那么我認為僅僅一篇文章是不夠的?！敖淌菫榱瞬唤獭?，學生在略讀課文的學習中對已學閱讀方法進行練習實踐，再用這些方法進行廣泛閱讀，從而培養學生的閱讀能力。

我想，如果今后我們在每單元的略讀課文教學中，發現學生存在閱讀困難，那我們一定要反思，本單元的語文要素可能還沒講通學透，學生還沒有習得方法，應該及時查漏補缺。如果學生能很好地跟著我們的引導去自讀自悟，展示自己的獨特思維和閱讀體驗，那么我們才可以稍微放心，這個單元的語文要素學生算是學會了。

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