高職院?！半p師型”師資隊伍建設研究

張虎偉

遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽 111000

近幾年來，國家在職業教育領域加大了發展的力度，由此，一批又一批優質院校不斷涌現，示范性院校的建設也有了前所未有的發展。但是從全國范圍內高職院校的建設情況來看，整個職業教育的發展還缺乏完善的體系，各個院校的人才培養還存在比較大的差異性，尤其是教師隊伍建設存在嚴重的不平衡性。職業教育想要形成體系化，勢必要花大力氣建設師資隊伍，加快“雙師型”師資隊伍建設的步伐，但從目前的情況來看，這是各職業院校都相對欠缺的，亦是師資隊伍建設的最大困難。

一、高職“雙師型”教師隊伍特點分析

（一）高職教育的發展與特征

在對“雙師型”的內涵進行分析之前，需要先對什么是高職教育進行梳理。高職教育就是高等職業教育的簡稱，體現著中國特色，其發展目前已經受到社會各界的重視，成為了我國的一個熱點問題。如果對高職教育進行追本溯源，就需要回到20 世紀80 年代，在那個階段，我國開始興辦職業大學，出現了職業大學教育，當時的教育主要以短期為主。所謂高職教育，就是結合崗位從業的要求，比較系統地進行相關技能的學習，確保學生學完之后能夠與崗位標準相對接，滿足從業要求。由此可以看出，職業教育首先要滿足大眾的教育需求，其教育目標要更加貼近實際需要，因此應該將其所處的教育位置凸顯出來。職業教育的不斷發展，使得社會在應用型人才需求方面的問題得到了有效解決，不僅培養了眾多技能突出的人才，同時也使農村的剩余勞動力問題得到有效緩解。高職教育與普通高等教育不一樣，高職教育更加突出其職業性，同時也更加的注重實踐性。借助于高職教育，社會亟需的技術技能人才得以有效培養，整個社會的就業率也得到了相應的提升。

（二）“雙師型”教師的內涵與特征

早在上個世紀末，國家教委就針對新世紀的職業教育發展和改革問題提出了深化的意見，并發布相關文件，其中就提到了“雙師型”教師，這也是這個概念在我國第一次被提出來。何為“雙師型”教師？即“雙師型”教師不僅能教學，還要能夠開展實踐教學；身份上不僅僅是教師，也是工程師，也可以是某行業領域的技師。這就是最初對“雙師型”教師的解釋。簡單來說，教師要有教師資格證，也要有能夠從事相關行業工作的技能證書，這是對教師是否是“雙師型”的首要判定標準，也是“雙師型”教師的外在形式的體現。但是這并不是“雙師型”最為準確的解釋，“雙證”只是代表了教師具備了“雙師型”身份，還需要教師從行為上具備“雙師型”，那就是要具備相應的能力和專業素養?！半p師型”教師要在教書育人的同時能夠完成學生的職業指導；不僅要能夠講授專業相關課程，還要能夠結合職業崗位需要，適時進行教學內容、教學標準、教學方法等方面的調整，做到教學真正的對接市場[1]；還要具備一定的經濟素養，了解市場，能夠將經濟常識有效地貫穿教學，培養學生綜合素質；有較強地溝通能力、交流能力，不僅能有效的與學生交流，還能夠與企業進行有效溝通；具備突出的管理能力，能夠有效開展教學管理，也能對進入企業實習實訓的學生進行崗位管理；具備較強的創新能力與適應能力，能夠適應時代發展，與時俱進，組織和指導學生有效開展創新創業的相關活動；具備所教授專業相關的行業實踐經歷和經驗，有著較強的專業應用性技能[2]。

（三）“雙師型”教師隊伍建設的必要性

我國職業教育在發展的過程中借鑒了國外的一些先進的經驗，并且在借鑒的基礎上，結合我國職業教育的實際情況，形成了具有中國特色的模式。雖然職業教育發展的時間不是很長，但是發展速度快，現已躋身世界第一梯隊，在這個過程中，“雙師型”教師的隊伍建設的作用是不容忽視的。我國現階段的職業教育進入到了深入發展的時期，在這樣的形勢下，“雙師型”教師的隊伍建設要進一步強化，繼續發揮其促進作用。

職業教育相關政策的出臺預示黨和國家對高職院校教師隊伍建設的重視，從頂層設計的角度對職業院校高素質“雙師型”教師的隊伍建設進行了強化。黨的十九大報告當中明確強調，職業教育要深化發展，培訓體系要進一步完善，同時進一步推進產教深度融合，積極有效地開展校企合作，同時在教師隊伍建設方面突出師德師風方面的建設，為職業教育培養具備高素質的高職院校教師隊伍，也將尊師重教落到了實處。2018 年初，中共中央國務院下發了《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》 （以下簡稱《意見》），強調各級黨委和政府一定要有戰略意識、具備全局意識，要認識到教師工作的意義，將此項工作上升到政治高度，作為政治任務進行落實，不僅要促進教師思想政治素質的提升，也要進一步提高教師隊伍整體質量，建設具備高素質的“雙師型”教師隊伍[3]。這是新中國成立之后，第一個有關教師隊伍建設的政策性文件，對教師隊伍建設的重要性等多個方面進行了闡釋，明確了教師隊伍建設的目標，同時對其中的重點工作和具體實施路徑也進行了明確?！兑庖姟敷w現了新時代背景下，教師隊伍要建成黨和人民都滿意的隊伍，提升專業性、創新性，提出了明確的任務并得到了社會各界的回應，也承載了眾多的社會期待，明確展現了“雙師型”教師隊伍建設的緊迫性[4]。

二、高職院?！半p師型”師資隊伍建設存在的主要問題

我國高職院校的“雙師型”師資隊伍建設得到了國家政策的大力支持，在各個院校的不斷努力之下，已經取得了一定的成績，但是從現行情況來看，一些突出的問題仍然存在[5]。我國經濟體制的改革已經進入到了深入期，經濟結構的調整、經濟增長方式的轉變已然成為核心，而職業教育在這樣的背景下，也需要從體制、人才培養模式等多個方面深入改革，不斷的完善，在此過程中教師隊伍建設主要存在以下幾個突出的問題。

（一）“雙師型”教師隊伍建設過程中的師德師風建設問題

師德師風建設是教師隊伍建設的重要內容，這是現階段教師隊伍工作的重點之一，但是目前并沒有切實地落實到行動當中。具體體現就是缺乏師德師風的考核標準，沒有制定師德師風培養的具體措施，考核辦法不明確。

（二）具備企業從業經歷的教師比例問題

雖然“雙師型”教師對于企業從業經驗有著相應的要求，但是從高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現有情況來看，真正具備企業從業經歷的教師數量少，占比低，很多教師都是出校門進校門，在從事的專業教育方面缺乏相應的企業從業經歷，沒有實踐經驗和實操技能。另外，高職院校教師的整體待遇水平比較低，因此難以吸引優秀人才的加入，更沒辦法真正聘請到高技術高技能人才到校任職，在這個方面與普通高校存在比較大的差距[6]。

（三）專業課教師的實踐經驗不足問題

高職院校不僅僅是具備企業實踐經驗的教師的比例比較低，還有一個突出問題就是很多專業課教師并不具備企業從業經驗，雖然教學能力突出，但是實操能力不強，課堂教學不能有效地與社會接軌，對于人才培養以及學生未來就業都有著極大的影響，難以實現人才培養與市場人才需求的無縫鏈接。學生在校學習的階段，難以接受到規范的職業性培訓，教師不能給予相應的指導，導致學生未來可持續發展的能力不強，后勁不足。

（四）“雙師型”教師隊伍結構合理化問題

我國高職院校整體師資水平差距較大。一方面，有的院校教師學歷普遍不高，實踐能力也不是很強，為了提升學歷層次，很多院校招聘了高學歷人才，但是高學歷人才的一個突出問題就是實踐能力不強，這與“雙師型”教師隊伍建設的目標背道而馳；另一方面，有的院校進行了行業高技能人才的引進，但是存在的問題就是缺乏教學能力，科研能力也不強。以上就是高職院校師資隊伍的現狀，師資隊伍構成存在明顯的結構層次不合理現象，院校需要不斷努力，將教師實踐能力進一步提升。

（五）校企聯合培養形式化問題

很多高職院校在校企合作推進的過程中紛紛采用校企聯合的方式進行“雙師型”教師隊伍的構建。具體的做法就是選派專業教師深入企業，進行崗位技能學習。此做法的初衷是好的，目的也很明確，但是在實施的過程中卻存在相應的問題，導致成效不顯著。主要原因在于院校在教師頂崗實習的過程中，沒有對其崗位工作的實際情況進行實時監督，企業在崗位安排上并沒有切實的結合教師教學需要，校企聯合機制最終走向形式化，因此在此方面還需要高職院校結合具體需要，有效制定相關規范，建立完善的培養機制，提升培養的成效。

（六）兼職教師隊伍建設的問題

高職院校已經開始強化教師隊伍建設，尤其是“雙師型”師資隊伍建設，在與企業合作的過程中，積極引進企業人才作為兼職教師。一方面，由于條件的制約，院校沒有形成有效的機制對兼職教師進行教學方面的激勵，兼職教師普遍存在的問題就是參與的積極性不高；另一方面，兼職教師隊伍不穩定，人員流動性比較大，不能長時間在校，與學生之間不能很好地溝通與交流，難以保證教學質量。

三、高職“雙師型”教師隊伍建設的具體措施

（一）做好方向的引領，不斷提升“ 雙師型”教師隊伍的整體師德水平

高職院校要注重對新教師和兼職教師的師德師風建設，無論是招聘新教師還是引進企業高技術人才，首要的問題就是進行政治素養的考核，如新教師的引進可以傾向于中共黨員、企業高技能人才的兼職聘用要傾向于勞動模范等。另外，還要針對全體教師進行相關的師德師風培訓，強化教育引導，認真學習習近平總書記關于教師的道德規范等方面的論述，積極開展師德師風方面的主題活動，對教師政治意識進行強化。還要注重相關制度和考核辦法的制定，注重對教師師德的測評?？梢蚤_展生對師、師對師、專家對師等多方面的測評，要在師德師風建設方面形成具體的量化標準，并將其作為評優晉升的依據[7]。

（二）明確標準，建立制度，引進與培養相結合，調整隊伍結構

“雙師型”教師隊伍在結構上還需要調整，因此要明確標準，要以國家或者省級主管部門的標準為依據，結合院校自身的情況，制定與本校相匹配的認定標準，為教師的發展明確方向。完善教師培訓制度，結合實際情況進行定期培訓制度的建立與完善，同時與企業積極交流，結合產業需求進行教師培訓基地建設。教師除了可以借助于寒暑假，也可以利用平時的時間定期參與培訓，真正保證教師有足夠的時間和機會深入企業參與培訓，真正走到一線，真正地進入到實踐當中，并能結合教學需要對崗位進行完整的體驗。院?？梢越⑾嚓P考核制度，并將其作為職稱晉升、崗位晉升的重要條件。在大力培養的同時，也需要積極引進人才，聘請企業一線的資深能手作為校內的兼職教師，可以對學歷要求適當放寬，實現能工巧匠進課堂，不斷進行教學人才引入渠道的拓寬。

（三）校企合作，共建合理化校企聯合培養機制

高職院校的“雙師型”師資隊伍建設要積極推進與企業的合作，通過共建的方式，為教師提供實踐實習的平臺。與此同時，院校要制定考核辦法、有效進行監督，保證教師實踐成效。另外，企業在進行教師頂崗崗位落實的時候，要結合教師的教學需要，保證教師真正深入到企業一線當中。傳統的校企共建、共同培養的模式已經不能適應當下的高水平、高素質、高技能教師隊伍培養的需要，校企只有深度融合，保證教師頂崗實習的成效，才能真正提升教師的崗位實踐能力。為了提升教師崗位實習的效率，要建立長效機制，制定有效方案，合理進行培訓的規劃，保證教師實踐的同時，也為教師提供必要的學習空間，真正提升教師實踐水平，確保教師培訓真正與企業崗位鏈接。

（四）強化任務，多渠道提升

除了積極推進校企合作，實現校企共同培養的情況下，院校也要多渠道開發，實現對教師的實踐能力培養?，F階段，1+X 職業技能等級證書試點工作已經鋪開，高職院校在試點工作推進的過程中，應該組織教師，結合專業人才培養需要積極參與其中，不僅要能指導學生，還要獲得證書，不斷提升教師的實踐能力。教師的實踐參與，還需要明確實踐任務，明確實踐過程管理辦法，積極引導和激勵教師參與企業的崗位實踐，建立有效的評價機制和激勵制度[8]?，F階段，部分高職院校建立了教師認定管理制度，但卻只關注如何考核，并沒有體現如何激勵，“雙師型”的建設缺乏對教師的足夠吸引力。因此，“雙師型”隊伍建設，在明確評價機制的同時，要突出激勵機制的建設，增加激勵的選項，有效地向評優評先、職稱晉升方面側重，提升吸引力，有效促進教師積極參與，切實提升。

多渠道提升還要激勵教師積極參與相關的技能大賽，在指導學生參與的同時，也提升教師的實踐教學能力，也相應地提升教師的技能指導能力，有助于教師實踐能力的快速提升[9]。

（五）做好兼職教師管理，建立相應的管理機制

現階段，高職院校在引進企業人才的時候，多以兼職教師的身份參與到校內教學當中，但是由于缺乏相應的機制管理與激勵，使得問題也比較突出。如何提升兼職教師的積極性，如何更好地提高教學質量，需要積極進行探索。高職院校與企業建立了長效合作，這樣的關系有助于兼職教師隊伍建設。在兼職教師的引入過程中，要注意篩選，兼職教師需要具備一定的教學能力。另外，還需要建立合理的激勵機制，降低兼職教師的流動率。

（六）強化終身學習意識

“雙師型”教師隊伍建設，要從根本上解決存在的問題，找到問題的源頭，調動教師的積極性和主動性。教師只有真正地從被動學習與提升的角度，轉變為主動參與，主動提升，并能結合人才培養的需要不斷學習，秉持終身學習的理念和意識，與時俱進，不斷進步，能夠及時發現自身的不足，積極參與培訓，定期深入企業參與實踐，才能真正掌握市場前沿的信息，了解人才培養的標準與方向，形成完善的知識架構和技能體系，不斷提升自身的教學能力和實操能力[10]。

綜上，“雙師型”師資隊伍建設是高職院校教育改革深入推進的重要方面，是教學質量提升的必要條件，“雙師型”也是各個職業院校辦學特色得以突出的一個重要體現。質量與特色密切相關，特色與優勢也是相輔相成?！半p師型”教師不僅僅是教師，還需要是工程師、是技師、是行業能手，師資隊伍建設需要不斷挖掘每一位教師的潛力，發揮教師主動性與積極性，促進教師教學與實踐能力的雙提升，真正建成“雙師型”教師隊伍。