應用型高校教師課程思政育人能力培養研究

李偉艷

(呼倫貝爾學院 內蒙古 海拉爾 021008)

一、高校專業課教師的課程思政育人使命

高校作為人才培養重要基地和教育強國建設的先行軍，始終要牢記“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”這一根本問題，要始終將立德樹人作為檢驗一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務不僅是思政課教師的使命，同時也是廣大專業課教師的使命和擔當。習近平總書記在北京師范大學座談時曾提出，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”。教書育人是教師的根本任務，因此，培養和提升教師的教育教學能力應以育人能力培養和提升為核心。

2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，要求廣大教師堅持顯性教育與隱性教育相統一，在理直氣壯開好思政課的同時，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人，這不僅為思政教育改革指明了方向，對其他專業課教師的育人能力提出了更高的要求，同時也指出了高校專業課教師的課程思政育人使命。

應用型本科院校是我國高校體系中的一個特殊類別，在我國高等教育中占有獨特位置，要把“中國創造”發揚光大，需要大批高層次應用型專門人才。因此，如何提高應用型人才培養質量，更好服務于區域經濟社會發展和產業轉型升級需求，是我國高等教育改革面臨的重要而又現實的課題，對應用型本科院校教師的育人能力也提出了更高的使命要求。習近平總書記還曾在多個重要場合講話時對廣大教師的育人使命都有過相關要求，如“四有好老師”“四個引路人”等。在全國思想政治工作會議上，習近平總書記對廣大教師提出“四個統一”的時代要求，即堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道與關心社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一。這既是對廣大教師師德師風建設提出的要求，也是對高校教師育人能力的新的更高的要求，同時更指明了課程思政背景下高校教師的育人使命。全程、全員、全方位育人既是符合人才培養規律的育人理念，也是行之有效的育人措施。專業課與思想政治課同向同行，廣大專業課教師與思想政治課教師同心協力，是落實全程、全員、全方位育人的根本保障。

二、專業教師課程思政育人能力影響因素

(一)專業課教師方面的因素

1.教師自為育人意識不夠強

受傳統教育觀念影響，廣大教師一般會經驗性地認為知識傳授的過程就是育人的過程，不需要有特殊的育人元素挖掘和教學設計、實施。應用型本科高校應用型轉型歷史都比較短，受轉型和發展需要影響，教師隊伍的短期擴充會導致青年教師比例居多，對于入職時間短、教學職業經歷不長的青年教師而言，他們的這種經驗性的認識會更加明顯，在實踐中，他們往往會將更多精力投入在知識傳授上，對教學內容中蘊含的課程思政元素認識和挖掘意識、育人環節教學設計意識等都存在不足。這種自為育人意識的不足也必將對其所任教的課程中蘊含的思政育人元素自然融入專業知識傳授和技能培養過程，實現潤物無聲、溶鹽于水產生不利影響，更談不上育人藝術的鉆研和育人效果的提升了。

2.專業人才培養相關認知不全面

在高校專業人才培養中，任何一門課程的設置都不是偶然和隨意的，都必須要服從和服務于一定的專業人才培養目標實現和畢業要求達成。然而現實情況是很多作為具體承擔專業課程教學任務的教師，缺乏對專業人才培養方案的認知，對其任教課程所屬專業的人才培養目標、畢業要求、課程目標與畢業要求達成的關系等情況不熟悉，對任教課程在專業目標達成中的地位和作用不了解，對該門課程的先行課程和后續課程不清楚，對該專業對應的行業領域，尤其行業領域對專業人才的職業素養需求不了解，這些都會在一定程度上影響專業課教師的課程思政育人能力培養和提升。

3.對教育對象的研究不夠深入

了解和研究學生是有效教育影響學生的前提，應用型本科高校學生既有高校學生共有的特點，又存在有別于一般本科高校的實際情況。同樣是應用型本科高校，不同專業、不同年級段學生也會有不同的特點，加之學生存在一定的個性差異，對這些共性特點和差異的了解和研究都應是廣大教師教育影響學生的前提。但實際上，受教師教學工作量、了解和研究學生重要意義認識等因素影響，加之當前高校按學生比例設置了專業輔導員崗位，導致一些專業課教師在了解和研究學生方面存在不足，對學生的學習特點了解不到位，對其思想動態和心理特點掌握不清，這使得任課教師就很難在知識傳授、能力培養和價值引領方面找到有效契合點，潤物無聲、融鹽于水就難于實現。

(二)學校方面的因素

1.缺乏專門的培養和培訓計劃

高校教師的培養和培訓主要包括新入職教師的培訓、常規教師繼續教育培訓以及專題培訓。首先，在新教師培訓方面，針對師德師風、教學常規等方面開展一般性培訓比較普遍，在幫助新教師增強對教育教學對象的深入認知培訓以及更有針對性的專業人才培養培訓相對而言存在不足，如對專業人才培養方案的學習研究，以便了解專業培養定位、專業人才培養目標、任教課程與專業人才培養目標實現的關系等，這些方面的不足就會影響課程目標定位和任課教師課程教學使命感；其次，在教師繼續教育方面，存在專業課程設置針對性不強，很少顧及教師職業成長周期等因素，對應用型本科高校不同教齡教師的育人意識提升、能力培養關注和指導不夠，雖然有課程思政方面的相關課程，但普遍沒有設為必修課程。另外，受疫情影響線上培訓比較普遍，教師繼續教育質量監督機制不健全，這都會在一定程度上影響廣大教師通過繼續教育提升育人能力水平的效果；最后，專題教研對從教不同階段的教師專業能力提升都發揮著重要的作用，然而經筆者調查了解，高校針對教師育人能力提升、專業課教師如何開展課程思政等方面的專題教研明顯不足，也沒有形成相應的教研機制。

2.相應平臺搭建不充分

學生的成長成才過程是全員育人過程，對于應用型高校而言，行業企業教師參與共建專業人才培養方案研制、課程研發、師資隊伍建設、教學過程實施等是應用型人才培養的重要特點，也是重要保障。在校內這個全員不僅包括有專業課教師、思想政治課教師，還包括學生工作隊伍教師等。應用型高校就應該在專業課教師與學生工作隊伍人員、專業課教師與思想政治課教師、校內教師與共建的行業企業師資之間搭建平臺，暢通信息交流互促渠道，搭建共享共育全員育人平臺，為充分實現廣大教師育人能力提升、應用型人才培養目標實現提供平臺保障。然而現實情況是應用型高校普遍存在這些平臺搭建不足，信息不暢的情況，在一定程度上影響了全員育人、全過程育人、全方位育人效果的達成。

三、教師課程思政育人能力提升的主要策略

(一)加強師德師風教育

育人關鍵在教師，教師職業素養的首要方面是師德師風，師德師風是影響教育教學質量，實現立德樹人根本任務的重要因素。育人者先育己，廣大教師只有始終保持正確的價值觀和正確的職業道德觀，始終堅持社會主義核心價值觀，才能對自己的教育行為、育人能力發揮強大的價值引領力。只有這樣，教師才可能教育引導廣大青年學生樹立堅定的價值觀，堅定專業思想，盡早形成職業志向，進而形成和完善職業素養。因此，在培養培訓方面，要注重加強多種形式全職業過程的師德師風教育。從思想意識層面教育引導廣大教師尤其是青年教師自覺堅持“四個統一”，努力做到“四有好老師”和“四個引路人”，使得廣大教師的育人行為從自在行為成為自覺行為。繼續強化師德師風在教師職稱評聘、各類項目申報中的關鍵因素考量機制，定期開展師德師風育人先進典型遴選、組建育人骨干團隊，開展事跡宣講和相應表彰，營造良好的自為育人氛圍。

(二)加強專項教研和專項指導

基于“OBE”理念研制人才培養藍圖就是要求應用型高校在人才培養藍圖設計時要緊密結合對應行業企業和區域人才需求、職業素養要求及時研制和調整專業人才培養方案，修訂人才培養規劃、畢業要求，完善優化人才培養體系，建構相對合理的課程體系，改進教育教學方式方法，注重加強與行業企業對接，提高實踐技能培養。這也是應用型高校校企合作育人的初衷。這個過程，同時也能成為應用型高校教師育人能力培養和提升的重要過程。在專項教研和專項指導中，應用型高校要從全員育人理念出發，定期開展有行業企業相關人員參加的專項教學研究活動，以便充分發揮行業企業相關人員對應職業、人才市場的優勢，及時開展專題指導交流、教學質量監督、檢查、反饋和改進。從學校內部來講，一方面可以適時開展課程教學大綱研制、先修課程與后續課程銜接過渡地溝通協調專題教研。在課程教學目標確立、各章節思政育人元素挖掘、知識目標、能力目標與思政育人目標如何有機融合、課程思政教學設計研究等方面加強交流；另一方面還可以通過開展專項課題研究、專項評比。如，課程思政說課大賽、育人能力提升專項教研觀摩等方式營造激發廣大教師積極提高育人能力的良好氛圍。再有，可以充分發揮校、院兩級教學督導組的督教督學督管職能，加強對專任教師進行課程思政育人能力專項指導。

(三)搭建相應平臺，助力育人能力提升

教師育人能力的培養和提升，既需要一定的環境氛圍、相應的培養培訓，同時更需要相應的平臺和機制保障。因此，應用型高校結合學校實際情況，應重視從以下幾個方面助力教師育人能力提升。

1.搭建專業課教師與學生工作隊伍教師定期交流溝通平臺

一方面，以系部為單位，由相關教研室組織召集全體專業課教師與該專業學生工作隊伍教師定期交流，以便于專業課教師及時全面了解學生的心理特點、思想狀況、課堂之外的各項活動表現及成長發展中遇到的問題、困惑，同時也能通過這樣的方式，幫助學生工作隊伍教師及時全面了解學生在專業學習、實踐中的表現，這種信息暢通機制對有針對性地開展教育教學、思想價值引領、形成教育合力，實現全員育人、全過程育人和全方位育人十分必要；另一方面，鼓勵和支持專業課教師尤其是青年教師擔任輔導員、班主任工作，把青年教師、輔導員、班主任工作經歷作為職稱評聘的重要參考，通過這些機制，為青年教師深入了解研究學生，把握青年學生心理特點和思想動態，充分發揮和調動第一課堂和第二課堂育人功效，促進二者協調一致，進而為開展育人活動提供機會和平臺。

2.搭建專業課教師與思政課教師定期溝通交流平臺

廣大思政課教師在發揮課堂教學主陣地對學生開展思想政治教育方面有其特有的專業性和優勢，要實現專業課程教師在育人方面與思想政治課教師同向同行，就要充分發揮學校主導作用，注重搭建思政課教師與專業課教師的定期溝通交流機制，充分挖掘校內資源，助力專業課教師課程思政育人能力水平提升。為此，一方面，注重對廣大專任教師開展“形勢政策”課教育?！靶蝿菖c政策”課是當前高校普遍開設的一門理論武裝實效性、釋疑解惑針對性，教育引導綜合性的思政政治理論課，其主要作用是幫助大學生正確認識新時代國內外形勢、及時準確了解黨的基本理論、基本路線、基本方略，及時準確深入學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想。作為教育影響廣大學生的教師，同樣需要先于學生學習領會，這樣才能站在一個更高的角度，更廣的視野，結合專業知識傳授、專業能力培養、專業實踐指導對學生適時、適度開展思想政治教育和價值引領；另一方面，注重發揮思政課教師這支校內難得的專業思政師資隊伍在專業課教師思政育人方式方法上的指導。思政課教師對廣大學生開展思想政治教育與專業課教師在專業知識傳授、能力培養過程中進行自然融入的價值引領過程既有相同之處，又有不同，因此，從學校層面為這兩部分教師適時搭建溝通交流平臺，將有利于專業課教師提升育人能力，使他們在專業課教學過程中能夠游刃有余地進行課程思政。

3.搭建校企師資共建互促平臺

資源共享，合作育人是應用型高校校企合作專業共建的初衷和使命，師資隊伍共建互促是合作育人的基本保障，充分發揮應用型高校校企合作專業共建優勢，建立健全師資隊伍建設共建互促機制必將對應用型本科高校教師育人能力提升發揮重要作用。為此，應用型高校應該注重發揮校企合作專業共建機制在廣大教師課程思政育人能力提升方面的優勢。一方面，在校內建立健全專業課教師到行業企業掛職鍛煉、頂崗交流的機制，為廣大教師到相關行業企業掛職鍛煉、參與實踐指導、頂崗研修等提供平臺；另一方面，充分發揮行業企業環境、師資等優勢，為廣大專業課教師熟悉了解區域社會經濟發展和產業轉型升級需求、與任課專業對應的行業領域發展狀況、職業人才需求、職業素養等，這必將對專業課教師在課程思政元素挖掘、課程思政教學設計等方面發揮作用，也必將為應用型高校實現校內外人才培養協調一致、有效對接創造條件。