思政微小課在高校思政課教學改革中的實踐研究
——以呼倫貝爾學院為例

任 麗

(呼倫貝爾學院 內蒙古 海拉爾 021008)

“微小課”也稱“微課”，2011年，胡鐵生老師首次在國內提出微課的概念，國內教育者逐漸開始廣泛地關注微課教學?！八颊⑿≌n”也稱“思政微課”，主要是指思政課教師圍繞教學中的某個知識點或某個重要問題而形成的主題鮮明、內容精煉、時間簡短的教學短視頻，教師通過錄制微視頻的方式開展思政課教學，實現情景化的在線視頻學習模式。近年來，思政微小課作為推動高校思政課教學改革的有力方式被廣泛運用于思政課教學之中，同時通過將其與互聯網傳播方式相結合，對新時代的青年大學生進行有效思想政治教育，提升思政課的課堂教學效果。

一、高校思政課教學改革中應用思政微小課的必要性

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上曾指出，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵性課程。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。[1]思政課對于教育引導當代大學生掌握馬克思主義理論和我們黨的創新理論知識，深入理解“兩個確立”的決定性意義，樹牢“四個自信”、堅定“四個意識”、做到“兩個維護”，厚植愛國主義情懷具有不可替代的作用。步入新時代，隨著微博、微信、抖音、微電影、微視頻等現代信息技術的發展，高校如何借助互聯網優勢創新思政課程教學方式，發揮“互聯網+思想政治教育”的作用，微小課就成為一種必不可少的教學手段。

(一)可以充分激發學生的學習興趣

當代大學生都是“00后”，他們思維活躍，接受新鮮事物快，尤其是在互聯網迅速發展的新時代，他們與互聯網的融入程度超過了任何一個年齡段的社會群體，可以說他們成為了網絡的“土著民”。網絡上海量的短視頻成為當代青年人日常生活中獲取信息的重要渠道，短視頻中的色彩、圖片、動畫、音樂、字幕都給人以視覺上的沖擊，調動人們的視覺積極性。思政微小課作為一種移動化、碎片化學習的“短視頻”，時長一般為10-15分鐘，將每節課內容中較難理解的知識點設計其中。思政課教師在授課時不僅可以借助其進一步講解教學中的重難點，也可以利用微小課中的案例和動畫等幫助學生更好更快理解教學內容，激發學生學習興趣，做到用當代青年人的話語講述“大道理”以及國家政策、制度背后蘊含的哲理，由現實故事上升到理論知識，引導學生運用馬克思主義理論去分析、看待問題，使理論再回歸到現實，指導現實，在寓教于樂中達到思政課的教學目的。

(二)可以有效豐富教育教學手段

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。[2]當前各高校思政課面臨的突出問題就是大部分思政課教師采取單一傳統的教學模式，又因其教學內容具有較強的理論性和政策性，思想政治理論課如若整節課程都是由教師“長篇大論”式講授，采用“滿堂灌”的方式，會使學生感到學習內容乏味無趣甚至產生抵觸心理，導致教學效果大打折扣，降低其實效性。在思政課教學過程中，教師積極用好思政微小課及其相關教學視頻等資源，利用其通俗凝煉、形式多樣等特點，在教學中將理論講解與微課講解相結合進行教學，增強思政課的生動性，提升思想政治教育的感染力。

(三)可以提高線上教學的學習效果

2020年初，新冠肺炎疫情背景下，為貫徹落實教育部辦公廳“停課不停學、停課不停教”工作要求，全國學校充分利用各級各類線上教學平臺順利開展教學。由于網絡授課形式存在著教師掌控課堂難度大、師生互動性不強、學生專注性不強、學生課堂獲得感不高等問題，思政課教師在網絡教學中要合理利用思政微小課，提高教學效果。思政課教師在直播授課時還可以充分利用“中國大學MOOC平臺”等各類教學平臺的思政微小課教育資源，甚至是將本校教師錄制好的思政微小課作為教學資源充實直播課的教學內容，以及一些相關政策解讀小視頻、影視賞析等。這能夠有效地幫助學生進一步掌握教學重、難點知識。學生在看完微小課視頻后可以通過彈幕留言的方式分享自己的感受，在互動交流中提升學生學習興趣，強化思政課堂教學效果。[3]

(四)可以提升思政課教師的教學水平和能力

教師作為學生成長成熟路上的指導者和引路人，對于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀發揮著重要作用。在傳統課堂教學中教師主要依靠書本和教案完成授課任務，掌握深厚的理論功底是對教師的必然要求，而對自身的信息技術掌握程度并沒有更高的要求，隨著新媒體教學方式的出現，促使思政課教師也要不斷適應新形勢的變化，學會利用新技術手段進行教學，利用網絡直播、錄屏等方式開展線上教學。同時，因各高校思政微小課的不斷豐富和發展，思政課教師不應該只利用平臺上其他高校的教學資源來進行思政課教學，更應圍繞教學重難點，根據本校學生特點積極參與思政微小課的設計及錄制，成為微小課的參與者而不只是簡單地運用操作者。這能夠督促思政課教師不斷提高教學水平，豐富教學思路，完成高質量的微小課錄制。

新媒體時代的發展，不僅要求思政課教師時刻關注國家大事要事，掌握新聞資訊，也要求其充分利用抖音、微博視頻號等新媒體及時關注社會熱點問題，掌握更豐富的信息資源。教師不再是單純的講授者身份，更應該是學生的引導者，甚至與學生一起研究熱點問題的探討者，整節課程的參與者。

(五)可以打破時間空間的限制

各類教學平臺中資源豐富的思政微小課，不僅可以作為思政課課堂上授課的資源，也可以作為學生課前和課后的學習資源，作為思政課教師備課的重要參考。思政課教師在課堂上播放思政微小課時，視頻中討論的問題或是教師的提問內容也可以作為現場課堂教學的互動內容。通過暫停教學視頻，提出問題，師生充分討論并回答問題后再繼續播放，通過微小課中教師的講解和思政課教師的深度闡釋，加深學生對知識的理解和掌握程度。課后，學生可以反復播放微小課，進一步鞏固課堂學習內容。北京大學、浙江大學、南京大學等多所高校在“中國大學MOOC平臺”不斷推出高質量的思政微小課，“智慧樹”“知到”等平臺也有豐富的思政微小課資源，師生可以隨時登錄教學平臺查找學習內容，通過暫停、倍速、回放等功能加深對知識點的理解，不再受時間限制。思政微小課的教育模式還具有覆蓋面廣、力度大等特點，作為公共教學資源，不受時空限制隨時觀看學習。生活在邊遠地區的學生也可以擁有優質的思政課學習資源，也可以有和“985”“211”“雙一流”等高校的教師實現“面對面”共同學習的機會，真正打破了課堂的時空限制。

二、思政微小課的教學設計及其應用

近年來，高校高度重視思政課建設，積極推進思政課教學改革，通過科研立項組織思政課教師共同探索推進思政課改革的有效方式。學校在積極引進思政微小課教學資源的基礎上，探索推出符合高校的思政微小課，使思政課教師和部分學生也成為視頻中的“主角”。

2019年春季學期，呼倫貝爾學院圍繞思政課《思想道德與法治》以及課程思政的相關內容，積極組織學校優秀思政課教師錄制思政微小課，深挖思政課及思政課以外其他課程中所蘊含的思想政治教育資源，實現思想和價值的引領。以教學改革為重點，推動思政課守正創新。

(一)注重內容為王，增強學生興趣感

微小課“無聊嗎？那就來聊一聊”對正確人生觀的思考、“夢想在輪椅上放歌”對理想信念的思考、“最美好的親子關系”對家庭美德的思考……思政微小課內容的選取既涵蓋了《思想道德與法治》中所有重要章節，又聚焦了學生關注的焦點問題，直面學生的困惑與焦慮，回答學生的疑問與不解。思政微小課的內容同樣也取材于師生們的身邊人和身邊事，取材于師生廣泛關注的社會熱點問題，將課本“死板”的理論知識與師生鮮活的日常學習生活相結合，調動學生的學習積極性，《我不是藥神》、“王者榮耀”也可以是思政課的“熱搜”；“道路標語”“葛優躺”也可以是思政課的“超話”。將教學重點與學生興趣點有機結合，從學生關注的現實問題談起，從眼前的學習生活到內在的精神家園，既關注青年大學生平時的追求也為他們呈現高遠的思想，在學理中豐富大學生的精神世界，讓學生在一個個鮮活而生動的例子中深刻理解其中蘊含的理論知識和人生道理。在潤物無聲中把道理講深、講透、講活，引導學生認識實現中華民族偉大復興中國夢的責任和使命。

(二)注重守正創新，增強學生參與感

呼倫貝爾學院的思政微小課，不是簡單的思政課教師站在鏡頭前一個人講授，而是將現場與學生互動的氛圍感充分體現在微小課的視頻之中，參與錄制微小課的學生，甚至桌椅也是需要“出鏡”的主角。每一節思政微小課授課理念的設計和安排、授課內容和重點的選擇、學生桌椅的擺放，甚至到教師的衣著妝容，微小課團隊的教師都要經過不斷打磨和深思熟慮?！暗赖碌柠溙?，我們該如何守護？”采取學生和教師平等交流，教師坐在桌前與學生對話式的方式進行；“從王者榮耀看文化自信”采取學生四人一組的小組式，小組成員和教師共同探討課程內容；“夢想在輪椅上放歌”把學生身邊的榜樣教師請進微小課課堂，榜樣人物現場與學生分享自身故事……每一節微小課的形式都根據教學主題進行設置，力求在守正創新中擴大學生的參與深度。沒有課桌的課堂使學生更放松，在課程講授過程中學生通過手機進行實時線上投票，現場即興表演情景劇也使學生的新鮮感變得更強，體驗式、沉浸式的教學方式增強了學生參與感。

(三)注重鑄魂育人，增強學生獲得感

從根本上說，思想政治工作就是做人的工作，如何使新時代的大學生能夠對思政課聽進去、學進去、用進去是每位思政課教師都必須思考的問題。思政課教師要努力做到政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正，充分發揮積極性、主動性和創造性，給學生心靈埋下真善美的種子。思政課教師既要擁有深厚的理論功底，在思政課教學過程中為學生講授深刻的理論知識，也要善于將抽象或專業理論術語巧妙地轉化為具體的、通俗易懂的生活語言，將“高大上的理論”轉化為“有煙火氣的身邊故事”。思政課教師只有善于講“好故事”和“講好”故事，才能實現“親其師，信其道”，使學生真正參與到課堂教學中去。呼倫貝爾學院思政課教師第一時間將錄制好的思政微小課運用到課堂教學之中，特別是《思想道德與法治》課程教師在授課過程中將微小課與相應章節的教學內容相結合，幫助學生深入理解知識點，增強學生課堂學習的獲得感。[4]

三、提升思政微小課在高校思政課教學改革中的應用實效性

(一)正確利用微小課教學，發揮學生主體作用

作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思想政治理論課承擔著重要角色，只有不斷探索增強思政課的針對性和親和力，加大對學生認知規律和接受特點的深入研究，充分發揮學生的主體性作用，牢牢把握其定位，才能講好思想政治理論課，才能“為有源頭活水來”，做到潤物無聲。思政課教師要清楚認識到，無論教學手段如何更新和豐富，突出學生主體地位的教學理念不能改變。思政課教師在課堂教學中引用思政微小課進行教學，是為了強化知識點的講解，而不是增加一種方式對學生進行滿堂灌輸。微小課里討論的話題應該是教學重難點內容，教師要及時捕捉學生思想動態，針對微課中反映出的問題和得出的結論加強師生互動。教師要積極引導學生在新的教學方式下發現問題、分析問題、解決問題，組織學生分組討論、辯論，引導學生進一步深入思考問題的實質，甚至也可以參與其中。與學生共同研究，強化師生互動，在師生的思想碰撞中不斷啟發學生，使得出最終結論變得水到渠成。

(二)整合微小課教學資源，拓寬使用途徑

思政微小課作為新時代思政課教師和學生喜聞樂見的一種教學形式，使越來越多的學校開始重視思政微小課的錄制和使用，但使用思政微小課資源絕不應僅限于使用本學校思政課教師錄制的相關視頻作為授課內容。隨著網絡的發展，網絡平臺上有海量共享資源，學生可以利用碎片化時間隨時隨地通過手機觀看思政微小課，有效利用課余時間。思政課教師可以搜尋優質微小課，拓寬教師的教學思路，豐富思政課堂的教學內容。同時，各高校也可將本校優質思政微小課資源上傳至各類網絡學習平臺，宣傳本校的教學經驗和亮點，共享教學資源，從而提高思政微小課的利用率，拓寬其使用途徑。

(三)強化課后追蹤，鞏固學習效果

思政微小課是豐富教學內容的一種教學方式，同時也作為學生課前預習和在課后復習的重要參考資源，滿足不同層次學生的學習需求，促進不同層次學生的高效學習。課前、課后，教師都可以安排學生觀看與課程內容有關的思政微小課視頻，將其作為學生預習或復習作業，鞏固知識點的掌握。

在網絡信息化大背景下，思政微小課作為一種新的教學方式，將知識傳授與價值引領相融合，推進思政課程和課程思政同向同行，發揮著越來越重要的作用。在新媒體的助力下強化思政課感染力，做到因事而化、因時而進、因勢而新，創新課堂話語體系，實現以文化人、以文育人，用既有深度又有溫度的課程實現全員全程全方位育人，使大學課堂真正“活起來”。