開展古詩詞閱讀教學的幾種策略

李麗

高中語文教材中收錄了許多不同體裁的文學作品，有詩詞，有小說，有散文，有戲劇，有通訊……在教學的過程中，筆者發現我班的學生大都不喜歡閱讀古詩詞，而更喜歡閱讀小說和戲劇。這是不利于他們的成長和發展的。作為高中語文教師，我們應該從教學中總結經驗，積極尋找合適的方法，激發學生的閱讀興趣，引導他們更好地學習古詩詞。下面，筆者就分享一下開展古詩詞閱讀教學的幾種策略，希望能給大家帶來一定的幫助。

一、提出問題，激發學生的學習興趣

提問是教學中非常重要的一個環節。教師通過提問可以引導學生思考，讓他們更加積極主動地參與各種學習活動。在古詩詞閱讀教學中，教師可以適時提問，激發學生的學習興趣。

以《歸園田居·其一》為例?！稓w園田居·其一》的作者是晉代的陶淵明。這首詩是《歸園田居》組詩中的第一首，主要表達了詩人對大自然的向往和對田園生活的熱愛之情，同時展現了詩人追求自由、潔身自好的美好情操。在閱讀這首詩時，學生需了解詩人的人生經歷及作品的創作背景。陶淵明在二十九歲時出仕，任官十三年，卻一直厭惡官場，向往回歸田園。他在義熙元年（四十一歲時）最后一次出仕，做了八十多天的彭澤縣令，之后就辭官回家了。后來就再也沒有做過官。因為當時官場風氣很差，諂上驕下、胡作非為的人太多。陶淵明在看清了這一點后便徹底脫離了官場。讀完了作品，了解了詩人的經歷和作品的創作背景，學生便覺得自己讀懂了詩歌，并對該詩失去了學習的興趣。此時，教師可以這樣提問：“今天，我們要學習的詩歌是陶淵明的《歸園田居·其一》。在大家的心中，田園生活是什么樣子的呢？有哪些樂趣？”這樣的問題貼近學生的生活，能讓他們產生濃厚的興趣，學生們紛紛描述自己心中的田園生活。之后，教師再帶領他們閱讀陶淵明的《歸園田居·其一》，讓他們思考詩人所喜愛的田園生活是什么樣子的，以此來激發他們的閱讀興趣。

二、播放視頻，帶領學生走進作者的內心世界

單純地讀課文、品文字，學生難免會覺得枯燥，時間久了還會產生抗拒心理，難以集中注意力。在古詩詞閱讀教學中，教師可以適時地播放與作品相關的視頻，改變教學的方式，帶領學生走進作者的內心世界，提高古詩詞閱讀教學的效率。

仍以《歸園田居·其一》為例。之前，學生思考了教師所提的問題，說出了自己心目中的田園生活，并描述了詩人筆下的田園生活。但是，他們在思考的過程中難免會產生偏差。這個時候，教師就可以引導學生：“同學們心目中的田園生活非常的有趣。那么，大詩人陶淵明筆下的田園生活到底是什么樣子的呢？接下來，讓我們通過觀看視頻，詳細地了解一下吧！”隨后，教師可以用多媒體設備播放一段展現《歸園田居·其一》中田園生活的視頻（可以是影視資料，也可以是教師自己制作的動畫）。

示例：

將抽象的文字轉換成直觀的畫面，能讓學生更好地走進詩人的內心世界。

三、開展課堂活動，豐富學生的學習體驗

在古詩詞閱讀教學中，教師還要組織學生開展課堂活動，讓他們或動口，或動手，或動腦，以此來調動他們的學習積極性，豐富其學習體驗。

還是以《歸園田居·其一》為例。為了活躍課堂氣氛，教師可以組織學生開展繪畫活動，讓他們結合自己對詩歌的理解，將詩中的畫面描繪出來，并配上相應的文字。

示例：

住宅四周有十多畝地，茅草房周圍種滿了榆樹、柳樹、桃樹和李樹。詩人坐在小院里，依稀可見遠處的山巒……

總之，在高中古詩詞閱讀教學中，教師要尊重學生的主體地位，多關注學生的學習情況，采用合適的教學方法，爭取給他們帶來更好的學習體驗。

（作者單位：甘肅省環縣第四中學）