課程改革背景下小學英語教學生活化研究

楊梓

摘要：此研究以建構主義理論和教育家陶行知等的生活教育理論為基礎，以英語學科的課程標準為具體的指導，細致地研究了新課程改革的背景之下，小學英語教學的生活化現狀，借此現狀來對“影響小學英語教學的生活化的主要原因”展開分析，基于這些原因，提出具體的改善對策。

關鍵詞：小學英語;教學生活化;課程改革

一、基本概念的界定與理論基礎

（一）概念的界定

小學英語生活化教學的概念其實就是教師幫小學生創造出一個和他們的生活盡量貼近的場景，基于此來激發起小學生們對于英語的學習興趣，使他們有興趣掌握更多的英語知識，并提升他們對的英語綜合運用能力。

（二）理論基礎

1.“教育即生活”的理論

上個世紀初，美國教育學家杜威正式提出了“教育即生活”理論，即生活的意義即是持續地發展變化的，教育就來源于我們的生活，是同實際生活密切相連、無法分割的，基于此得出“教育即生活”的理論。在理論支撐下，學生的學習主體性比較突出，為此，學校應當要讓學生們積極地去參與英語課堂的活動，使他們能夠在活動中持續地積累一些英語知識，提高對于英語的運用能力，真正做到“學以致用”，基于此來讓其適應日后的社會生活。

2.建構主義學生觀

教學生活化將建構主義學生觀很好地體現了出來，在“建構主義理論”中，學生是獨立的一個個體，學生皆有著自己的獨立思考能力。建構主義理論的觀點是，學生們通常都有著主觀能動性，對于學習來說，他們是主人，可以按照個人對于事物的理解與自己的生活經驗，來針對事物展開嶄新的、有意義的構建，而絕不單純只是從一般的口授中去學習知識?；诮嬛髁x理論的體系可知，在教學課堂活動中，教師是其引導者，應為小學生創設出一定的生活學習情境，讓小學生可以積極主動地加入課堂的教學活動中，將他們的主觀能動性發揮出來，提升其對英語知識的運用能力，幫他們構建完善度更高的知識體系。

二、研究過程

（一）研究對象

此次的研究對象為XX小學五年級4個班級的學生，一共150名。該校的英語課程起點是三年級，每個班每一周上4節英語課。此次的調查中，選取了150名學生來當成具體的研究對象，并對該區域內的小學英語教師，共計10人，開展訪談。

（二）研究方法

1.問卷調查方法

此次的問卷設計從4個維度，即小學生的英語學習興趣以及英語學習狀態、英語學習評價、英語學習感受，來調查小學英語的教學生活化執行狀況。在具體的調查中，筆者共計發放并回收小學生調查問卷180份，在此之中有效問卷達174份，無效調查問卷6份，整體的有效問卷回收率達96.67%。

2.訪談法

訪談一共設計了10道題目，均屬于開放性的題目，具體來講是從小學教師的五個維度，即英語生活化教學觀念以及課堂教學活動行為、教學資源開發以及利用、教學評價以及落實困難，來對他們（英語教師）對英語生活化教學的基本理解以及認識、教學中的困難等加深了解。

三、小學英語教學的生活化的具體調查結果以及分析

（一）學生們對于生活化教學的實際態度

從調查中能夠知，有68.39%的小學生認為，自己的英語學習同其生活之間的聯系比較密切。通過對各個班級中的小學生所表現的英語生活化的教學態度的有效比較可知，各個班級的小學生在英語學習興趣以及學習方式、學習評價上，是有顯著差異的，（即P值<0.05）。通過進一步的分析可知，被調查的小學生對于英語生活化教學的態度表現為中等水平，（總分值<35） ，4個維度的因子由高至低依次排為1.學習感受，2.學習評價，3.學習方式，4.學習興趣，而學生們的得分如果越高，則其對于生活化教學的態度也就越低，反之則代表其對生活化教學的態度越好，故而可知，他們的英語教學生活化的4項因子的排位為，1.學習興趣，2.學習方式，3.學習評價，4.學習感受。

（二）四項因子的調查結果

1.學習興趣

首先對英語課活動和生活的貼近程度展開分析，對學生喜歡英語課程、對英語感興趣的相關性做出分析，然后可以發現，數據呈“顯著相關”，

這代表著英語課活動如果越是和生活相貼近，則學生們就會對英語學習越感興趣、學生們就會越喜歡學習英語。

2.學習方式

對英語生活化教學的整個過程中，小學生的英語學習方式，得出的數據是，有77.7%的學生覺得英語老師在講課時，所舉的生活實例比較少;有79%的學生覺得老師鮮少同學生一同交流討論而且合作學習次數也比較少;84%的學生覺得自己的英語老師不是很能夠創設一些相關的生活場景來引導他們的學習。

3.學習感受

經數據統計分析能夠摸清，在小學的英語教學生活化的過程中，學生們的總體的體驗情況，即學生們的得分如果越低，代表其對英語生活化教學的滿意度越高。并且，有60%的學生覺得英語學習對其是有幫助的，生活中的一些事例也能夠幫他們提升英語水平，可以在學習后，把教材和生活密切地聯系起來;不過，還有40%的小學生覺得英語學習同他們的生活沒有太大關系，用處不是很大，覺得教材中的一些生活實例對他們學習英語的幫助不是很大，學習的內容也不能夠和生活較好地聯系起來。

4.學習評價

筆者通過了解而知，在生活化的英語教學的過程中，教師對于小學生的英語學習評價方式是，如果得分越低，就代表學生對于教學評價是越為滿意的。從數據分析能夠知，有近6成的學生對教師的評價方式是不滿意的，英語作業和學生的實際生活之間的聯系也比較不密切。

（三）教師訪談的結果

從訪談結果能夠知，10名小學英語教師對于小學英語的生活化教學是比較認可的，同時他們也認為，小學的英語生活化教學的實行是有意義的、是可行度比較高的。其中百分之90的教師認為，應當關注學生主體意識的養成，對此加倍努力培養，并要重視對他們的主觀能動性的調動，不過其往往并未能夠確定明晰化的生活化教學目標，繼而使得效果并不理想。有百分之30的教師是了解陶行知與杜威的教育教學理論的，不過對建構主義學習理論基本上不了解。其中，有6位教師可以基于教學內容來選出合理的教學方法，基于此來激發起小學生對于英語的學習興趣。有8位教師主要基于學生的英語學習成績，來了解她們的學習情況。有9位教師一般是以教材以及網絡為基礎，來開發利用英語學習資源。而對于其在英語生活化教學的過程中所碰到的一些困難，絕大部分教師表示，因為班級的學生的人數并不是很多，不能夠關注到每位同學的實際需要，不然無法按時地實現教學目標，還要教師花費大量的時間以及經歷才能設計好生活化教學策略。

四、結論、建議

（一）結論

從文中的問卷調查以及教師訪談，本人得出了下列的結論：

學生對于英語課堂的參與熱情并不高;教師的英語生活化教學觀念總體比較弱;教師往往不太開發利用英語教學資源;教師對于小學生的英語學習情況的總體評價方式較為單一。

（二）建議

1.提高學生參與英語課堂的積極性

從調查中可知，絕大部分學生并未積極地地參與英語課堂活動，其學習興趣比較低，英語課堂活動本應發揮的價值，并未很好地展現出來。英語教學并非是單純的“教與學”就行，而是要在師生的密切互動中，實現有效教學。在此過程中，學生應當為主體，教師是位于輔導的位置上的。在小學英語的生活化教學課堂，教師應當要高度重視小學生的學習主體地位，對其身心發展、對其情感體驗都要有足夠深入的關心，要將自己的引導與輔助的作用，盡力地發揮出來，讓師生關系更有和諧度，以利于英語教學的生活化?；诮嬛髁x理論的觀點看，小學生的心理和情感是持續地變化、發展著的，教師應當在此過程中，幫小學生去樹立好“主體意識”，使他們可以積極地去參與英語生活化課堂活動，將主觀能動性有力地發揮出來。

2.將生活化英語教學目標與理念滲透進課堂活動

小學的英語教學生活化工作的目標除了要與新課程標準的規范與理念相符之外，還要重視對于學生興趣的培養，要注重學生的學習需要，基于此，英語教學務必要貼近學生的實際生活，以此為基礎，要對當前階段小學生的身心發展特點有足夠深入的了解，創設出一個和學生的生活與情感密切連接的語言環境，基于此來提高小學生的英語運用能力?；诮虒W的內容來編制出的教學設計，不但要與現今的生活發展需要相符，而且也要與學生的認知發展需求相符，小學英語生活化教學除了要讓小學生能夠掌握英語知識以及技能外，還要重視他們的情感體驗，讓其養成文化意識，切實地提高小學生對于生活的基本的適應能力。在生活化教學活動的開展過程中，教師也要采用多樣的學習方式，以輔助小學生的知識掌握過程，比如說小組合作以及深度探究等。

3.合理地開發、整合英語生活化的教學資源

小學生的生活多半是來自家庭和學校、社會三方面，要想創設出和他們的生活相貼近的英語生活化場景，教師就務必要從上述的三方面切入?；诖?，教師要在英語學習過程中，為小學生創始出和他們的實際生活相貼近的語言環境，要能基于多樣化的方式來輔助教學，基于此來激發起小學生的英語學習興趣，提升他們的主動性。此外，要有充分的細心與耐心去搜集和學生的生活相關的素材，為他們創設出一個真正的、充滿生活化的英語學習環境，使得學生能夠從生活中去深刻地體驗英語，學好英語。

五、結語

綜上所述，基于新課程標準中的規范與理念，小學的英語教學生活化的平穩實施變得尤其重要。教師應當為小學生創設出一個真正的生活化的英語教學環境，不但要讓小學生能夠學好英語知識，而且也要提升他們的實際的語言應用能力，要提升小學生個人的素養，讓他們養成文化意識，幫他們養成對未來社會與生活的適應能力，以利于其未來發展。

參考文獻：

[1]關麗嬌.初探小學英語教學生活化的內涵及策略[J].中外交流，2018（006）：185.

[2]胡麗麗.關于小學英語教學生活化的內涵及策略的相關研究[J].東西南北：教育，2019（11）：112.