論學科核心素養下高中英語教師的角色轉變

申莉仕 周曉玲

摘要：學科核心素養在高中英語教學中的實現和教師的角色定位相關。新課程標準下，傳統高中英語教師角色面臨教學內容的重構、學生學習方式的改變和評價體系的多元化等挑戰。學科核心素養下教師的角色應由“單一知識傳授者”“被動接受改革者”“學習過程監督者”和“唯分數論者”向“綜合素質培養者”“主動提出挑戰者”“自主學習引導者”和“多元評價者”轉變，從而有助于提升教學質量，并推動學生全面發展。

關鍵詞：學科核心素養;高中英語;教師角色

經修訂并頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》將課程目標轉向為英語學科核心素養，包括語言能力、學習能力、文化意識、思維品質四個方面。學科核心素養的課程目標要求英語教學不應局限于學科知識和技能，在中學英語課程和學科價值中，英語不僅是作為語言的交流工具，也是提升學生思維品質的重要途徑之一。教師要深入理解英語學科的育人價值，同時應注重培育學生的情感和價值觀。

研究者們認為新課標下的高中英語教學應在基于教師一定素質的基礎上以學生為本，在不斷完善教學實踐的過程中進一步促進學生核心素養的實現，而對學科核心素養下高中英語教師角色轉變面臨的挑戰和新要求給予的關注較少。但是隨著高中英語教師的職責不斷加重，教學任務日益煩瑣，教師面臨角色定位模糊、錯位等困惑，進而影響教學實施。因此，本文重點探討在日新月異的時代發展下學科核心素養對高中英語教師傳統角色轉變的新要求，以期幫助教師檢視自身角色定位，改變傳統教學觀念，以促進學生核心素養的發展，同時也能為高中英語教師專業發展提供新的視角和方向。

一、英語學科核心素養的構成要素

（一）語言能力

語言能力指在某一社會情境中理解并應用表達語言的能力。我們對學生語言能力的掌握可從其發展的三階段進行理解。第一階段為輸入，即語言知識的理解和語言技能的掌握。第二階段為內化，指通過概括、解釋、比較和歸納去重組語篇信息。第三階段為輸出，即內化之后將相對隱性的解決問題的思維方式和價值觀應用到實踐中去。學生能較好地運用語言于具體情境，并遷移創新至口頭或書面表達的新情境中，如應用文、讀后續寫、概要寫作等。

（二）文化意識

在英語教學中，教師可以設置語篇和情境，通過“浸入”的方式，潛移默化地增強學生對中華優秀傳統文化的認同感。此外，學習英語也有助于學生進行國際理解和跨文化交際。青少年時期是文化意識、必備品格和價值觀念形成的關鍵期。因此，文化意識的培養需滲透在學科教學之中。在英語學習中，學生不僅能夠接觸不同英語國家的文化，認識各種社會制度下文化和政治風格的差別，還可以讓其通過對比分析，提高文化鑒賞力，明確自己的文化立場和態度。

（三）思維品質

思維品質主要指人們思維的個性特征，主要表現為思維活動中智力與能力的應用，包括批判性思維，邏輯性思維和創造性思維等。在英語學科中，思維品質的培養應該貫穿于各項聽、說、讀、寫等活動中，集中體現在學生表現出來的思維的創造與批判性、靈活與敏捷性、深刻性等方面。與英語密切相關的思維品質能幫助學生拓展已習得的語言概念和知識，從而將英語概念性詞句與周圍世界相聯系，創造新的、更易于理解的概念，促進學習遷移創新。

（四）學習能力

對于中國的高中生而言，學習英語不應是僅為獲取高分，且不局限于學習方法和策略，還要注重對學生終身學習能力和解決問題能力的培養。如學生能主動將所學技巧和方法遷移至更深層次的英語學習或其他語言的學習中。再如學生的信息收集和資源整合能力，能夠借助現代化信息技術將所獲取的信息整合應用到英語學習中。學習能力區別于學習方法和策略，其要求學生在掌握有效方法和策略的同時，還應形成會學英語、學好英語的能力，有意監控學習過程并適時調節策略，為自主學習創造有利條件。

二、學科核心素養下高中英語教師傳統角色面臨的挑戰

學科核心素養在三維目標的基礎上進一步深化，既關注學生情感價值和能力的培養，還將重心落腳在社會適應性的培養，旨在“以人為本”。但是在實際的課堂中，教學活動并不完全是圍繞學科核心素養展開，學生的發展往往也不是朝著核心素養的目標靠近，而是為不斷追求升學率而與全面發展的目標漸行漸遠。教師找準自身定位才能實現角色的不斷深化，進而影響教學的實施。因此，教師應重新審視傳統角色與核心素養下對教師角色的新要求之間的沖突，積極應對角色轉變所帶來的挑戰。

（一）教學內容的重構

英語學科核心素養的四個要素對教學內容的構建提出了新要求。傳統三維目標為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在實際教學中，第一維的目標仍然是主流。高中英語教師面臨學生升學壓力，不得不先保證學生的學習成績，即重點關注知識與技能的教學。而學科核心素養對高中英語教學提出了新要求，即應將語言知識的理解、學習能力的遷移、文化意識的培養和思維品質的提升有機結合在一起。因此，教師不能再將教學內容的全部重心放在英語語言知識和技能的講授上，而需加強對主題意義的探究，滲透國家社會文化，引導學生在活動中實踐應用和遷移，進一步啟發學生進行思維創新。

（二）學生學習方式的改變

信息化時代下，學生獲取知識的途徑不再局限于教材和課堂，還可以通過線上平臺快速掌握信息。于英語學習者而言，隨時隨地都能無紙化閱讀、聽聽力、與本族語言者遠程交流等。這些豐富的資源更促使了學生的學習由原來的學生先聽講后鞏固轉換到以學生自主學習為主。但是教師在教學上的角色定位卻無法緊跟這一轉變趨勢。傳統的接受教師課堂所講授內容再輔以練習鞏固僅僅是知識理解層面。為了讓學生在最終的高考中獲取英語高分，教師不顧學生學習方式轉變的需求，仍然講授枯燥的語言知識點，布置堆積成山的試題卷。這些都與學科核心素養的培養背道而馳。

（三）評價體系的多元化

2020年10月，中共中央、國務院發布《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調了高考改革的必要性，提出應構建引導學生全面發展的考試內容體系。高考英語命題也緊跟改革，以核心素養為導向，旨在實現對學生的全面考察。對學生綜合素養的考察體現在以下四方面：一是閱讀理解能力;二是寫作和語言表達能力;三是信息歸納和概括能力;四是學生的高階思維能力，即批判性思維能力和辯證思維能力。對于評價的多維化，教師不能再以單純的語言知識、脫離情境的語言運用能力的掌握情況為評價標準，而是要給學生更全面、綜合的反饋。對學生更全面高階的評價體系要求教師角色的定位適應國家人才培養的發展和需要。

三、學科核心素養下高中英語教師的角色轉變

從學科核心素養對高中英語教學內容、學生學習方式以及評價體系的影響來看，教師傳統角色所面臨的挑戰主要體現在以下三個方面：第一，是否以學生素質的全面發展為目標設計教學內容。第二，能否主動發現并提出教學問題，研究創新多種促進學生發展的教學方法。第三，教師能否靈活運用多種評價方式，多維度評價學生的思想態度、行為表現、學習方法和學習成效。因此，教師應調整角色定位，合理轉變教學觀念，進一步理解和掌握英語學科核心素養的內涵，從而注重培養學生綜合素質，促進其核心素養的實現。

（一）“單一知識傳授者”到“綜合素質培養者”

教師被普遍認為是知識的傳授者，因此學生的知識學習、技能培養占據高中英語課堂的大部分內容。盡管新修訂的高中英語課程標準早在2017年就提出要以學科核心素養為主進行教學，但是至今仍有許多教師堅守“為考試而教”，這便讓教師陷入單一知識的傳授誤區中。單一知識包括但不局限于詞匯鞏固、語法練習、句型操練、閱讀技巧訓練、作文模板背誦等。造成此種教學困境的原因可能在于教師沒有真正把握知識與學生能力及價值觀的關系。

培養“全面發展的人”是核心素養發展的最終目的。而學科核心素養為此做出了獨特貢獻，集中體現了學科的育人價值。全面育人價值是在傳授學生英語語言知識和技能基礎之上實現的。在這個循序漸進的過程中，教師能夠通過為學生創設合理情境，讓他們得以靈活應用所掌握的語言知識和技能，提高其高階思維能力和創新能力。當老師的教學觀念不再局限于單一的英語語言知識教學，而是轉向關注“面向未來教育要培養怎樣的人”。培養學生適應社會和時代發展的核心素養，他們更高階的思維品質和遷移創新能力才能所有突破和提升。

（二）“被動接受改革者”到“主動提出挑戰者”

“核心素養”引領下的課程改革既符合時代發展的必然，也高度契合我國全面育人的教育理念，其歷經雙基教學、素質教育、三維目標、核心素養的發展路徑。在以前的教育改革中，教師大多是被動地接受改革的號召，即改革要求教師怎么做。在接受教育改革的過程中，教師一般先進行相關政策文件的學習，而后接受相關的培訓，開始嘗試把改革的理念融入之前的教學模式中。每一次新理念的提出都是對前一次改革理念所存在問題的進一步完善，而這些問題的發現者往往是一線的教師。教師不僅是教育變革的參與者和體驗者，同時也應作為挑戰的提出者與促進者，不斷研究以洞悉未來教育教學的發展方向。

于教師而言，在教學實踐中發現相關改革理念所存在的問題并非難事，難的是教師能主動提出應對這些挑戰，研究問題出現的原因、影響和解決策略等。在理論方面，教師要加強自身理論學習，對尚未完善的教學理論要敢于提出質疑，并在不斷的教學實踐中豐富理論內涵，讓其更適合學生發展的普遍需要;在實踐方面，教師應該以學生的全面發展為主，積極研究并創新更高效、更適合學生的教學方法和手段。面對新改革理念在實踐應用過程中的困難，教師要迎難而上，加強溝通與合作，主動探求解決這些新挑戰的策略。因此，教師對改革教育理念的觀念應該由被動接受到主動研究，發現問題并勇于提出新的挑戰，這不僅是學科核心素養在教學中得以實現的內在要求，也是促進教師專業發展的重要途徑之一。

（三）“學習過程監督者”到“自主學習引導者”

學生的學習行為受教師監督，學校各項規章制度也對他們有一定的約束作用。然而，隨著學生在信息化時代接收及整合信息的能力日益增強，教師不再能及時監督學生發展的各個方面。目前各類英語線上學習資源日益豐富，教師的監督者身份鞭長莫及。學生如果過分依賴教師的監督，一旦面臨要獨自解決的問題可能會不知所措。這不僅對學生問題解決能力的形成不利，也阻礙學生創新思維和批判思維的發展，不符合學科核心素養的育人目標。在這種情況下，學生的自主學習的動力和能力至關重要。

隨著時代的發展，英語學習者自主學習的內涵也在發生改變，從強調外部環境到注重學習者的心理變化，從強調個體的獨立學習到關注合作學習。學生自主學習能力的發展得到了高度重視，信息素養能力也成為學生在網絡環境下的進步方向之一。由于高中英語學習者的基礎水平不一，學習能力有差距，且已經習慣于受人監管的學習模式，所以這些自主學習素養的形成需要教師的合理引導。比如合作學習的情境設置，網絡環境下優質資源的篩選和利用，不同文化沖擊時正確價值觀的引導等。當教師從監督者轉換為引導者的角色，鼓勵學生自主學習，其問題解決能力和高階思維能力才能由所突破和提高，從而向學科核心素養目標的實現不斷接近。

（四）“唯分數論者”到“多元評價者”

從以往的英語教學評價來看，在形式方面大多采用紙筆考試的方式，在內容方面則以考查學生對語言知識的掌握為主。因此教師易以分數作為評判學生學習的唯一標準。新課改之后，評價形式和評價內容都走向多元化。在評價內容上，根據新課標及人才培養的要求，高考重點考察素質教育目標的四層內容：核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識。在英語學科中，評價內容的多維化要求教師改變以往的“唯分數論”觀念，而是注重培養學生多方面的學習能力，在掌握語言必備知識的基礎上發展其高階思維品質，塑造學生的核心素養。

在評價形式上，教師能夠利用隨堂測驗、口頭評價、單元測試、階段測試等形成性評價方式及時考察學生的學習情況，而不是局限于終結性評價。再如反思日志、課堂觀察、線上學習數據分析等都是教師可以靈活應用的多元評價方式。在評價主體上，教師反饋、同伴互評、學生自我評價等都應得到支持。教師不再是全部評價的包攬者，而是應該引導學生發揮其在評價中的主體作用。在評價語言上，教師的評價應以啟發性為主，而非告知唯一正確答案或直接指正學生的錯誤所在。通過給學生正向反饋啟發他們進一步深入思考，發展其思維的廣度和深度。

四、結語

學科核心素養下高中英語教師的角色定位影響教學的實施，進而影響新課程標準的實現。教師通過深入理解學科核心素養的內涵，把握其全面的育人價值，并認識到學科核心素養下高中英語教學所面臨的新要求和挑戰，進而能夠發現自身角色定位的偏差。本文主要從三個方面分析了核心素養下高中英語教師在傳統角色定位中所面臨的挑戰：教學內容的重構、學生學習方式的改變、評價體系的多元化，并從四個角度探討了高中英語教師的角色轉變：由“單一知識傳授者”向“綜合素質培養者”轉變，由“被動接受改革者”向“主動提出挑戰者”轉變，由“學習過程監督者”向“自主學習引導者”轉變，由“唯分數論者”向“多元評價者”轉變。教師可以通過檢視傳統角色是否能有效應對學科核心素養下的新要求和挑戰，反思角色定位是否存在偏差，進而合理定位自身在高中英語教學中的角色，促進學生核心素養的實現以及教師專業發展。

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