基于故事化敘事策略探索內涵式、發展型的學生資助工作新模式*

張淋茜

（華南農業大學）

教育是國之大計、黨之大計，是人民幸福、民族振興、社會進步的基石。習近平總書記在全國教育大會上的重要講話指出，堅持以人民為中心發展教育。這一重要論斷體現了我國教育改革和發展的基本經驗，是教育改革和發展的指南針。堅持以人民為中心發展教育，必須促進教育公平、提高教育質量，辦好人民滿意的教育?！?021年學生資助工作要點》強調：“加強對家庭經濟困難學生的思想政治教育、學業指導、心理疏導、就業幫扶。培養學生愛黨愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力，幫助家庭經濟困難學生成長成才，積極促進就業創業?！?/p>

少年強則國強，人才興則國興。隨著當前家庭經濟困難學生的發展需要和精神需求日益提升，傳統的以經濟幫扶為主的資助模式已遠不能滿足學生當前的訴求，構建物質幫助、道德培養、能力提升、精神激勵有效融合的“發展型”“內涵式”資助育人新模式成為目前資助實踐的迫切需求。

在我們賴以生存的社會里，到處都充斥著精彩的故事，本文以故事化敘事為基礎，即是通過以始為終的方式，確定如何培養人、培養什么樣的人，通過在高校期間對貧困生進行全程化指導和服務，精準育人模式，開設相關課程，以及評選學?！白詮娭恰钡然顒?，讓學生自述個人成長歷程，以獨特的故事化敘事模式實現資助育人新格局。

一、“三全育人”背景下內涵式、發展型的學生資助工作現狀分析

（一）內涵式、發展型的學生資助工作的基本概況

據國家教育部統計，2021年高校應屆畢業生909余萬人，加上新冠疫情的影響，大學生的就業形勢更加嚴峻，尤其是貧困畢業生，作為高校重點關注的群體，需要通過提升他們的內在素養和綜合競爭力，在激烈的就業環境中脫穎而出，擁有一席之地。

隨著高校學生資助工作制度的發展與完善，學生資助工作由外延式、單一型向內涵式、發展型逐步轉變。外延式資助模式是指通過經濟支持、社會補助、擴大受助名額或額度等方式短暫的解決學生的學費、住宿費和生活費，緩解一定的家庭壓力，內涵式資助模式是指通過提升學生的心理素質，增強學生技能，挖掘潛在優點，使受助對象擁有核心競爭力，可以更好地在社會就業和立足，通過資助育人實現家庭脫貧。

為深入了解高校貧困生的家庭經濟及思想動態，筆者以華南農業大學人文與法學學院家庭經濟困難學生為研究對象，通過問卷調查和無結構式訪談等方式進行調研，調查發現學生致貧的原因主要有家庭子女眾多、因病致貧、單親家庭、疫情影響及其他原因，具體見表1。

表1 學生致貧原因及典型案例

（二）內涵式、發展型的學生資助工作存在的困境

1.物質資助大于精神幫扶

從目前國家的資助政策和學校的助學情況來看，仍然側重于對學生的物質幫扶，主要原因是我國的資助政策已經相對成熟，比較容易實施，幫扶效果立竿見影，可以及時幫助學生解決遇到的經濟困境。但是高校貧困生作為國家重點關注的群體，由于家庭經濟、教育等方面的缺失，更加需要學校和老師的關心愛護，精神幫扶是一項需要注入耐心愛心，且時間戰線較長的工作內容，相對于物質幫扶來說難度更大。導致目前高校的貧困生工作實效性較低，資助育人成效不明顯。

2.缺少心理關注和人文關懷

家庭經濟困難學生由于原生家庭經濟困難的影響，在進入高校前可能存在著因學習資源困乏而導致的學習基礎薄弱，因留守而導致的親子關系疏遠，因貧困而導致的自卑羞怯心理，因缺少社會資本而導致在求職就業中處于相對劣勢等一系列問題，而目前的資助工作實踐忽視了家庭經濟困難學生在精神心理、求職就業等方面的問題和需求，所開展的心理教育工作缺乏針對性。

3.學生缺乏感恩意識

在目前的學生資助工作實踐中，缺乏行之有效的思想道德教育方法，部分受助學生拿到助學金后鋪張浪費、隨意揮霍，缺乏艱苦奮斗意識，對國家資助政策缺乏正確認知，缺乏應有的感恩意識，認為國家和學校的獎助學金都是自己應得的，“等、靠、要”思想嚴重，甚至個別學生價值觀扭曲，為獲取國家和學校的資助不惜開具假證明，虛構事實，夸大困難程度等，表現出誠實守信等道德品質的缺失，還有部分學生，對接受國家資助產生自卑、愧疚甚至是抗拒的情緒。

二、故事化敘事策略與內涵式、發展型的學生資助工作的耦合性

（一）故事化敘事策略的內涵

敘事是在傳播過程中對原有內容的“包裝”，通過對一部分事實要素的強調，形成特定的敘事方案，從而引導受眾按照傳播者的預期去理解議題。故事化敘事是指以故事的方式進行敘事，通過塑造人物形象，借助生動的故事和精彩的文字，將傳播的觀點以“故事”的方式隱性表達。

講故事是全人類共有的表達和思維方式，豐富的故事情節容易給他人留下深刻的印象，更容易傳達故事的核心概念，本文即是以故事話語和形象構建為研究對象，通過全過程塑造資助對象中的行為，采用故事化、情節性的話語方式，有利于更好地落實資助政策，發揮高校教育的主動性和主導性，推進資助育人工作，同時培養受資助學生的自立自強、知恩圖報的良好品質。

（二）故事化敘事策略對內涵式、發展型的學生資助工作的推動作用

1.故事化敘事策略有助于豐富資助工作的形式和內容

自學生資助工作開展以來，經過70多年的努力，“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的目標基本實現?！蔼勝J助勤補免”作為學生資助工作的主要內容，是促進教育公平、阻斷代際貧困的基礎性工作。新時代背景下，教育工作者需要創新工作模式和手段，才能更好地宣傳和落實資助工作。故事化敘事豐富了學生資助的工作方式，拓寬了資助工作的總體思路，有助于將國家的扶貧政策、教育支持和學生培養有機融合。

2.故事化敘事策略有助于將“扶貧”“扶智”“扶志”有機融合

隨著我國高校招生規模逐年擴大，加上疫情影響，大學生就業難的形勢更加嚴峻。由于家庭經濟的影響，貧困生難以有多余的資金進行學習以外的特長培養。故事化敘事策略即是以始為終，這就要求高校首先確定應該培養什么樣的學生，才能決定如何培養學生，不僅僅是通過經濟資助他們，而是通過一系列美育課程、禮儀培訓、面試培訓等，增強貧困生的綜合競爭力，促使他們找到合適滿意的工作，是阻斷家庭貧困的根源。以華南農業大學人文與法學學院為例，該學院通過籌集社會資金，為貧困生開展“筑夢計劃”形體禮儀訓練課程，旨在通過校企合作，為學生提供禮儀形體培訓、實習鍛煉、就業推薦全程化指導和服務，在校內外導師的共同合作下，精準幫扶，幫助貧困生成就夢想，實現“扶貧”“扶智”“扶志”有機融合。

3.故事化敘事策略有利于加強大學生的感恩意識

“立德樹人”是教育工作的根本任務，是學生資助工作的根本任務，也是發展型資助最重要的落腳點。但是目前學生資助工作中，有部分學生缺乏感恩誠信以及責任意識，面對該現狀，應堅持育人為本，德育為先，開展感恩誠信勵志教育宣傳活動，通過征文、微電影作品征集等活動形式，通過故事化敘事進行正面教育，將資助工作變得更“接地氣”，讓受助對象通過對故事的閱讀和體會，學會感恩，誠信做人，遵循契約精神，從而引導廣大學生樹立正確的資助觀和感恩意識。

4.故事化敘事策略更加有利于實現資助情感育人

亞里士多德曾說過：“說服是通過聽眾動感情而產生效果的，因為我們是在痛苦或歡樂中，在愛與恨的被動中作出不同決定的?！比耸撬枷牒托袆邮窃诟星榈尿寗酉峦瓿傻?。因此學校和老師應該從人的角度出發，運用故事化敘事將空洞的政策轉變為生動的示例，通過受助對象講述相似的經歷達到情感共鳴，從而提高高校資助育人的實效性?！胺鋈讼确鲋?，育人先育心”，精神上和心理上的疏導對于貧困生來說更加重要，故事化敘事有助于通過優秀的受資助同學現身說法，促進資助工作宣傳的生活化，深化感恩教育，實現愛心傳承，通過情感共鳴實現資助情感育人，改變當前學生資助工作中存在部分家庭經濟困難學生“等、靠、要”的情況。

三、學生資助工作中故事化敘事策略的對策研究

（一）學生資助工作過程中增強故事的思想性

當前學生資助工作的重心已經由物質資助轉移到育人育心上來，開展資助工作的同時要做到全員、全方位、全過程育人，用發展的眼光看問題，滿足受助者在思想道德、能力提升等方面的需要。話語的背后是思想的力量，因此每一個資助故事都需要具備特定主題，從受助者中挖掘榜樣的理論，使受助者從故事發生的客觀環境和主觀能動性出發，增強了故事的感染力，從而表達故事的主體思想，展現故事背后的思想及價值觀念。

（二）學生資助工作過程中增強故事的差異性

列夫·托爾斯泰曾說：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！备咝ＹY助的對象是有思想性、富有情感的學生，他們家庭困難的原因各有不同，因此應該遵循個體的差異性，傾聽受助學生的訴求和聲音，豐富資助工作的內容和形式，增強資助工作的影響力，實現以德化人。例如可通過開展資助宣傳大使、自強之星、道德之星、誠信之星、學習之星等評比活動，發揮受助學生個人所長，將個人親身感受以故事的形式進行闡述，使受眾通過了解故事的人物、情節以及背后的信仰和價值觀，增強受教育者的心理認同。

（三）學生資助工作過程中增強故事的延續性

現如今就業形勢日益嚴峻，貧困生作為國家重點關注的就業群體，尤其需要重點關注和幫扶。在已就業的貧困生群體中，不乏有一些高質量就業創業學生。高校應該通過建立校友會，將優秀的貧困畢業生和在校生采取“一對一”幫扶模式，發揮朋輩力量和榜樣教育，延續高校資助育人工作，通過故事化敘事策略，實現資助、自助和助人的良性循環，做到真正的回饋國家與社會。

（四）學生資助工作過程中增強故事的共情性

對于貧困生應給予全方位的資助，包括心理和能力等方面。所謂的故事化敘事便是指受助者通過講述個人的親身經歷和先進事跡，使受教育者產生情感共鳴，從而達到典型示范、榜樣激勵的作用，培養貧困生自立自強的觀念。在資助工作中，必須要挖掘身邊的真實人物、真實素材，營造敘事的生活化和真實感。受教育者一旦對故事的某一情節產生心靈觸動，無需刻意引導便易于接受敘述者所傳達的思想和理念，共其產生的效果比刻板式的宣講、抽象式的宣傳效果更好，更容易產生共鳴，從而激發受教育者的內在動力。