財務共享服務視角下高職會計專業課程體系優化探究

摘要：進一步提升職業教育的信息化水平是為了適應當前教育改革和信息技術創新以及職業教育和培訓現代化的趨勢。當前，互聯網終端已經成為最重要的移動互聯網接入設備，高職院校會計專業要整合教材，利用“線上線下資源”互補的手段，結合教育教學改革策略，推進移動互聯網與高等教育的結合，創新高職會計人才培養方式，更新高職會計教學理念，健全高職會計課程體系，注重現代信息技術應用構建新型課程體系標準，不斷提升人才培養質量?；诖?，本文章對財務共享服務視角下高職會計專業課程體系優化進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：財務共享;高職會計專業;課程體系;優化

引言

隨著經濟的快速發展，會計信息化在企業中得到普及，會計核算工作花費的時間也大大地縮減。會計職能不再側重于事后的評價，而是要貫穿于企業經營的整個過程。企業希望財務人員能夠更多地參與到企業的重大決策中來，做好現金流的籌劃，完善企業財務制度。充分利用會計信息預測企業的發展趨勢，評價經濟活動的結果，能夠為企業經濟決策和發展方向的制定提供建議。

一、財務共享服務概述

財務共享是為適應信息化時代的發展而提出的全新管理概念，具有一定的先進性和智能化特征，主張在具體開展財務工作時依托先進的技術手段，合理搭建共享中心，從而實現財務信息的有效傳輸和共享，進而加強各個部門之間的溝通與聯系，以保證財務管理工作全覆蓋，以及真正實現全方位、具體化的管理。而管理會計是當前財務范疇內的重要工作模塊，具有較強的執行性。加強管理會計工作的信息化建設是現代社會環境對企業提出的全新工作要求，同時對企業來講是一個重大的挑戰。如何將信息技術與管理會計緊密結合，構建智能化、先進性的管理系統，是當前企業需要重點思考的問題之一。而財務共享理念的提出能夠為企業管理會計工作深化改革提供重要的思想導向，明確接下來的信息化建設目標和具體的執行方向。

二、高職會計專業課程體系的現狀

首先體現在課程設置不合理，目前在高職院校人才培養方面仍然采取傳統講授法，以書本理論教學為主，缺乏相應的實踐課程，往往在學期末最后幾節課才會集中安排實踐，并且實踐課程內容相對單一，只是簡單的基本核算，而對于會計最需要具備的職業素養例如會計職業判斷力等實踐課程相應缺乏，因此會計專業畢業生難以滿足企業要求;其次，實訓教材過于老舊，缺乏更新，目前實訓教材只是與課程相匹配，過于理論化和學科化，不夠實用，不符合實際會計工作崗位的需求，學生無法通過實訓真正學到日常會計崗位所需要用到的稅務、營銷等專業方面的知識;最后，學生校外實習階段缺乏專業性，高職院校畢業生實習過程往往流于形式，院校方一般難以為如此龐大的畢業生群體一一聯系到符合專業需求的實習企業。大多數企業難以將財務工作交給實習生來完成，因此，高職會計專業學生從諸多方面來講難以順利從學生轉變為會計工作者，學生在面對崗位上實際的操作時往往一片茫然，無從下手。

三、財務共享服務視角下高職會計專業課程體系的優化

（一）構建智能財務人才培養實踐教學課程體系

基于企業視角及行業標準，以會計崗位能力需求為出發點，構建分階段、分課程、多層次的智能會計人才培養實踐教學課程體系。整個教學體系分為職業素養實訓、專業基礎實訓、專業核心實訓、專業綜合實訓四大環節。其中，“職業素養”階段主要是在一年級融入創新創業通識教育的素質訓練，著重完成會計人才自我認知、會計職業與崗位認知，了解企業經營運作流程?！皩I基礎”階段主要是在一二年級開設基礎會計、財務會計、成本會計、稅務會計、財務管理等系列課程，以先進的理實一體化平臺為依托，全方位塑造高度仿真的實訓環境，完成本專業基礎課程的知識和技能積累?！皩I核心”階段主要是在二年級，以智能財務崗位的工作任務和工作流程為課程主線，重點開設會計信息系統、財務共享服務、數字化管理會計、財務大數據分析、智能財務技術與應用等實訓課程，加強智能財務和共享服務模式的會計崗位實訓，將業務與財務、核算與管理、會計與新技術深度融合，為學生適應企業財務轉型打下堅實的基礎?！皩I綜合”階段在三年級，以跨專業綜合實踐教學平臺為依托，營造虛擬的商業社會環境，讓學生學會綜合運用管理類相關專業知識進行仿真業務經營，從而訓練學生的決策分析能力、團隊協作能力，培養學生的戰略思維、全局意識和綜合職業素養。

（二）完善人才培養方案

對學生職業精神的培養貫穿整個教學過程包括課前、課中、課后，使學生真正對職業有深刻的認識，走上工作崗位能做到熱愛崗位、以崗為榮。如學生剛入學要進行職業規劃教育，帶領學生走進企業認知會計崗位，由學校聘請的產業教授介紹會計崗位，初步形成會計職業榮譽感。根據建構主義理論，在授課過程中可以模擬崗位運用案例教學法培養學生的職業精神。建構主義理論認為知識的理解由學習者自身的經驗背景建構的，個體的認知活動是在一定的社會環境中實現的，建構主義理論將個體知識視為主體自我建構的產物，它是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，利用各種學習資源，借助社會協商，實現意義建構的過程。如在《財務報表分析》課程的關于利潤表解讀這一節內容的教學中可以讓學生在模擬的工作環境下以某上市公司財務數據造假為案例進行剖析，通過教學讓學生掌握利潤表分析風險點，明白財務人員的職業道德缺失以及財務造假的嚴重后果，培養學生誠信、遵法、守則、責任的職業精神。

（三）引導一體化培養課程的建立健全

一體化課程改革對教學資源（包括場地和設備）的類型和數量有很高的要求，高職院校應根據自身優勢和有利資源建設學習場所，校企合作的全面深化是綜合課程改革順利實施的保障。公司必須制定聯合計劃，從課程開發到課程實施，再到學生學習效果評估全面貫徹校企合作的理念。學習場所應當擴展到公司的實際工作環境。會計工作的基礎主要是在培訓中心建立工作站，但也應充分考慮到與第三方公司合作在公司創造學習崗位。學校應多和此類公司合作，探索校企深度融合的機制。以不斷加強學生的實踐技能，提高學生的整體素質。加強與其他院校實訓基地的合作，共同開發基于職業技能提升的培訓模塊。根據學生的愛好和興趣，在綜合自我分析的基礎上，選擇合適的行業模塊進行培訓，使學生能夠及時了解會計行業一線的實際情況，增強自己的實踐能力和適應能力，在日后的工作中為自己和公司節省時間。

結束語

高職院校主要是為地方經濟發展培養和輸送人才，要根據企業對人才需求的變化不斷調整和優化人才培養目標和課程體系。而制定人才培養目標和構建課程體系并非一勞永逸，課程體系確定以后，還要及時跟蹤企業崗位需求，再根據企業崗位需求的變化和行業發展趨勢，及時進行調整和優化。

作者簡介：簡介：梁尹（1994-），女，重慶人，重慶工業職業技術學院助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育，財務管理

參考文獻

[1]藍柳洲.財務共享服務“1+X”證書背景下高職會計專業課程的改革[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（11）：53-55.

[2]張越.財務共享服務下高職會計實踐課程體系優化研究[J].投資與合作，2020（10）：144-146.

[3]陳程.財務共享背景下高職會計專業人才培養研究[J].科教導刊（中旬刊），2020（29）：57-58.

[4]辛曉洋.財務共享時代高職會計專業供給側改革的思路[J].中國鄉鎮企業會計，2020（07）：217-218.

[5]馮珊.財務共享背景下的高職會計專業課程體系的改革思考[J].營銷界，2020（05）：102-103.