“以學生為中心”視角下中醫院校大學英語教學的學困生轉化對策研究

李 穎

（成都中醫藥大學外語學院，四川 成都 611137）

前言

在國家大力支持中醫藥國際化發展的今天，優秀中醫藥人才的培養成為首要任務，中醫院校大學英語教學的重要性也更加凸顯。然而，教師在實際教學中發現，學生來自全國不同的地區，中學階段的英語教學水平參差不齊，再加上學生個體差異的影響，導致大學英語教學目標達成速度存在快慢之分，人才培養效果也存在優劣之異，學困生現象普遍存在。本文中“學困生”是指中醫院校大學英語課堂中智力水平與感官正常，但英語學習成績和聽說讀寫譯等語言能力明顯低于同年級其他同學甚至無法達到教學大綱要求的學生。這一現象的存在，對大學英語教學質量的整體提高造成了一定阻礙，也必然會影響到中醫院校人才培養目標的實現。因此，探究中醫院校大學英語教學中的學困生轉化對策勢在必行?！耙詫W生為中心”理念下的教學改革，是解決這一困境的關鍵所在。其核心在于深入了解學生，結合學生實際情況，制訂相應的教學規劃，根據學生的具體情況開展有效教學，真正意義上幫助學困生走出英語學習的困境。

一、“以學生為中心”中醫院校大學英語教學的學困生學情分析

有效教學開展的一個重要前提，就是學情分析。它是設計教學策略和教學活動的出發點，是分析教學內容的依據，是設定教學目標的必需環節，更是體現“以學生為中心”教學理念的基石。

1.調查準備

筆者于2021 年秋季學期開學伊始，以任教的成都中醫藥大學2021 級大一新生中的學困生作為研究對象，借助問卷調查的方法，對其英語學習的詳細情況進行調查研究。問卷設計的問題具體見表1：

表1 問卷問題設計

2.調查結果

此次學情調查涉及全校2021 級新生9 個不同專業的13個教學班級，共發出260 份問卷，回收問卷179 份，得到有效問卷139 份。通過對有效問卷的調查結果進行統計匯總，得出結果詳見表2：

表2 中醫院校大學英語教學中學困生學情調查問卷

如表2 所示，在139 個學困生中，81.3%的學困生英語高考成績在90 分以下，90 分以上的學生僅有26 人；詞匯量達到3000（全國普通高中畢業生平均水平）的學生人數僅為13人，占比9.4%，其余學困生的詞匯量大部分都在800-3000 左右，更有甚者詞匯量不足800。這兩項調查結果表明學困生們的英語基礎極為薄弱。其中，有71 人對英語學習興趣不大，還有9 位學生對英語學習毫無興趣。此外，這次問卷調查的所有學困生都表示沒有完全掌握有效的學習方法，只有一小部分表示具有一定有效學習方法，大部分學困生根本沒有學習方法。值得慶幸的是，雖然這批學困生在英語學習上存在很大問題，但大部分（115 人）都清楚意識到英語學習的重要性，這就為下一步針對他們的大學英語教學的舉措做好了鋪墊。

3.中醫院校大學英語教學中的學困生產生原因

另外，筆者所在的教改科研團隊經過2 周左右的教學，跟一部分學困生作了訪談交流之后，結合問卷調查結果，對學困生產生原因作出以下三點歸納：

（1）英語基礎薄弱

中醫院校大學英語教學中學困生產生的主要原因就是英語基礎薄弱。由于在高中階段英語單詞掌握量較少，英語成績較差，進入大學以后，無法跟上大學英語正常教學進度，沒有學習的成就感，最終形成惡性循環，長時間停留在學習困難狀態[1]。

（2）學習興趣缺乏

興趣缺乏是中醫院校大學生英語教學中學困生產生的根源之一。雖然少部分學困生對英語學習具有濃厚的興趣，但是大多數學困生對英語學習興趣一般，甚至沒有興趣，他們在英語學習中通常都是被動驅使，甚至存在應付學習的心態，最終導致英語學習遇困[2]。

（3）學習方法缺失

任何一門功課的學習，都需要與之適應的良好的學習方法。方法缺失會直接導致中醫院校英語學困生形成。由于缺乏有效的學習方法，學困生需要花費更多的精力方可完成英語學習任務，加之專業課負擔較重，無法確保英語學習時間充足性，最終導致英語學習任務完成過程受阻，英語學習難度不斷增加。

二、“以學生為中心”的中醫院校大學英語教學中的學困生轉化對策

“以學生為中心”的教學理念意味著大學教師不應放棄任何一個學生，哪怕是學習極其困難的學生。教師必須充分發揮在教學中的主導地位，引導學生走出困境。

1.夯實學困生英語學習基礎

打牢英語基礎是轉化中醫院校大學英語教學中學困生的關鍵[3]。教師應從中學英語與大學英語銜接過程著手，將中學英語教學與大學英語教學視為一個有機整體，設置中學英語與大學英語銜接模塊。即結合現行高中通用英語教材，從背景材料、語音、詞組、構詞、句型等幾個方面，隨機挑選多個語言點，將語言點打印成冊作為大學英語教學資料。同時考慮到中學英語教學目標與大學英語教學目標存在較大差異，前者注重對高中生聽說讀寫能力的基本訓練，特別是英語閱讀能力；后者則注重指導大學生借助英語工具學習專業知識，提升綜合語言能力。因此，為了順利轉化學困生，教師應根據不同教學目標的差異，合理調整閱讀、聽力、會話、寫作訓練比重，適當提升聽力教學比重，重復部分高中教學內容，幫助學困生適應聽力語言，為學困生英語基礎的夯實提供依據。除了增加高中英語重復教學比例外，教師還應該根據醫學英語語言特點，有針對性地選擇醫學英語基礎詞匯以及經典語法結構，同時立足英語語言使用目標情景，適度添加論文、原版教材、摘要、儀器使用說明、藥品使用說明、醫患對話、病例報告，真正提高大學英語基礎知識可讀性、可用性，為醫學背景的英語學困生轉化提供語言使用語境。

閱讀是英語教學中語言輸入的最佳方式之一，也是高中英語與大學英語銜接的主要依據，可以幫助學困生將英語語言知識轉變為英語綜合技能，在短時間內擴大學困生英語詞匯量[4]。因此，教師可以根據高中推薦閱讀書籍清單，鼓勵學生閱讀英文原版英語書籍，如《The Adventures of Tom Sawyer》《Around the World in 80 Days》《The Old Man and The Sea》等。同時為了幫助學困生完成英文原版書籍閱讀，在書籍推薦前，教師可以為學生打印生詞速查手冊，便于學困生遇到陌生詞匯或句子時快速查找，并在查找過程中溫習相關詞匯。為了進一步夯實學困生英語基礎，教師可以事先調查學困生實際英語水平，根據調查結果將學困生劃分為初級、中級兩個等級，為不同等級學困生推薦對應等級的讀物，并進行相關讀物生詞率、句型、語法、詞匯量的標注，便于學困生在正式閱讀時選擇可讀值較高且生詞率適中的讀物。一般對于初級水平讀物，生詞率應控制在2%左右；對于中級水平英語讀物，生詞率則需要控制在5%左右。

2.提高學困生英語學習興趣

為了提高學困生英語學習興趣，促使學困生充分鍛煉自主學習能力、協作學習能力與思考辯證能力，教師可通過微信平臺、QQ 群等，打造醫學英語閱讀翻轉課堂。在英語閱讀翻轉課堂中，教師可事先向學困生輸送優質自學資料，并追蹤學困生自學情況，根據追蹤結果，與學困生進行信息交互，幫助學困生突破英語知識內化壁壘。

在英語閱讀翻轉課堂構建過程中，教師以建構主義教學理論為指導，面向整個英語課程設計，結合學困生特點，重新整合課前、課中、課后學習環境。課前，教師需發布教學資源并布置自學任務，教學資源可以選擇微課、音頻、視頻、補充閱讀類等內容。與此同時，學困生需要自主或小組合作完成語言操練、話題討論、自學匯報任務。根據學生匯報情況，教師可以進行師生互動，在指導學困生自學的同時，跟進學困生自學過程，了解學困生自學問題，并鼓勵學困生自主提問、反饋心得。英語教學內容可與學生專業相關，激發其學習主動性。以“TUINA THERAPY”為例，教師可以提前提供推拿療法的微課視頻、推拿要點的英語rap、介紹人體結構的動畫等資料，幫助學困生在輕松且富有趣味的氛圍中掌握重點難點表達、術語構詞與短語句型、句子翻譯[5]。

在課中，教師可采取激勵性評價與糾正性評價整合的方式，評價學困生個體或小組匯報結果。進而針對前期發現的共性問題，進行啟發式指導，并鼓勵學困生以小組為單位進行探討。

在課后，教師可集中答疑，指導學生完成寫作、反思、提問活動?；蛘咭劳形⑿呕騋Q 群展示學困生作品，鼓勵學困生取長補短，互相借鑒，激發學困生英語學習自信。同時教師可對學生作業進行形成性評價結果匯總，并鼓勵學困生以閱讀小結的形式完成自我評價，形成未來學習建議，為后續學習活動開展奠定基礎。

3.優化學困生英語學習方法

針對學困生英語學習方法缺失情況，教師可以根據英語課程內容，制定明確的學困生轉化目標，為學生提供實現相關目標的學習方法。如對針灸推專業和康復專業的學生，以“ACUPUNCTURE AND MOXIBUSTION”為例，教師可以在課前提出學習目標，即：掌握ACUPUNCTURE AND MOXIBUSTION 相關單詞的意義及用法，并通過閱讀文章了解中醫針灸的特點及應用，同時利用英語談論針灸學操作要點[6]。根據上述目標，教師可以頒布小組或個體自學任務，指導學困生從宏觀層面了解文章結構、大體含義、寫作特征，進而在微觀層面進行詞塊搭配、術語構詞、同義轉述、句子翻譯。若在術語構詞或句子翻譯中遇到無法理解的醫學概念或英語知識點，則通過互聯網進行檢索，利用個性化語言記錄檢索的內容，指導學生基于已有信息建構個性化英語知識庫。在這個基礎上，教師可以指定批判思維訓練題目，如：The pathway of the Hand-Yangming channel does not pass through，A（the forearms）；B（the radial side of the index finger）；C（the upper-arms）。在題目展示后，要求學生研究相關題目，在得出結果后記錄到自學匯報中，并鼓勵學生仿照題目類型自行編寫英語思維訓練題目，在激發學生英語學習積極性的同時，同步鍛煉學困生在英語領域的信息綜合、小組協作、學術匯報與科研探索能力。

因中醫院校專業教學任務繁重，英語教學課時有限，教師可以利用網絡技術為學困生開辟第二課堂，幫助學困生學習通用英語以及學術英語知識，循序漸進地加深學困生所學知識內容深度，拓展學困生專業詞匯量[7]。在網絡協同第二課堂模式下，教師可以根據單元主題，定期推出英語小貼士，激發學困生已知信息。如：Regular acupuncture can solve the problem of deficiency of kidney yin；For those who are old and weak, try to take a lying position when doing acupuncture。在小貼士推出之后，教師可以要求學生對每一個貼士中涉及的單詞進行篩選，并劃分為通用詞匯、醫學專業詞匯兩種類型。進而鼓勵學生根據紙質材料的相關英語主題進行自學，加深學生對于現有詞匯知識的認知，主動產出專業詞匯。有條件的情況下，教師可以布置學生課后登錄相關網站補充閱讀材料的作業，同時做好讀書筆記，為雙語內容的內化吸收奠定基礎?；蛘吖膭顚W生進入國際中醫話題論壇社區，嘗試發表自己的意見，在現實交際過程中拓展學術英語語義場詞匯。

4.深化混合型教學模式改革

實施學困生轉化對策要通過合理的混合式教學模式來輔助實現。這不是線上線下教學的簡單相加，而是堅持“以學生為中心”的理念下，優化混合型教學模式，選擇方便本校學生操作的線上教學平臺。比如“隨行課堂”“掌上金課”雨課堂等平臺，微信群或QQ 群作為補充，需要根據各專業、各班級具體特點開展教學。

三、“以學生為中心”的中醫院校大學英語教學中的學困生轉化成效

筆者以及所在教學團隊的教師，經過一學期的學困生轉化對策實施，再次向這139 位學困生發放調查問卷，全部有效回收，并對其進行匯總統計，得出結果詳見表3：

表3 學困生轉化對策實施效果調查問卷

如表3 所示，對比表2 的調查結果，經過一學期的對策轉化教學實施，139 個英語學困生中各項學習指標均有顯著正向提高。有68 人認為轉化對策非常很有效果；有9 人表示完全掌握了有效的英語學習方法，將近一半的學生表示掌握了一定的有效學習方法；大部分學生對英語學習由一般感興趣，轉變成了比較感興趣和非常感興趣；詞匯量的掌握也有提高。值得注意的是，依然有極小部分學困生感覺轉換對策沒有幫助，對英語學習沒有興趣，找不到有效學習方法。這也是未來教學工作中面對學困生中的特困生轉化環節的難點和重點。

結語

大學英語學困生的轉化過程不能一蹴而就。在這個過程中，我們必須堅持“以學生為中心”的教學理念，在充分尊重學困生個性特點的基礎上，從多個視角剖析學困生形成的原因，升級教學手段，豐富教學內容，激發學困生對于英語學習的興趣，打牢學困生英語學習基礎，幫助學困生實現對英語學習瓶頸的突破，為學困生轉化為學優生提供正確的指引。成功的教改案例不僅可為后續的大學英語教學改革帶來一定的參考借鑒，也可為中醫藥人才國際化培養提供有力的教學支持。