小學高年級數學自主課堂中導學單設置研究

董海紅

摘要：小學數學教學不僅要培養學生的基礎知識與技能，還要重點培養其自主學習意識、創新意識，以適應未來人才發展需求。因此，在小學高年級數學自主課堂構建中，教師要優化學生導學單的設置，以提高教學的針對性和高效性，為教學活動的有序開展提供一定的理論指導依據。

關鍵詞：小學數學 ?自主課堂 ?高年級 ?導學單

引言

導學單是引導學生自主學習的重要材料，能夠激發學生自主學習意識，不僅優化了傳統教學模式，還為學生提供了自主、合作、探究式的平臺，有利于小學高年級數學自主課堂教學質量的逐步提高。

一、小學高年級數學教學現狀

（一）教學觀念陳舊

現階段許多教師在日常的課堂教學中，仍然會使用較為陳舊的教學理念來推進教學活動。他們衡量一個學生優秀的唯一標準就是成績，忽略了對學生創新能力、創新意識的培養，導致學生在脫離課堂、脫離教師的情況下，無法運用已有的知識解決問題，不僅養成了被動學習的習慣，也增加了下一步學習的難度。部分學生受家長給的壓力與學校監督的影響，處于被動學習狀態，不僅限制了自身的思維發展，而且容易產生抵觸情緒甚至厭學心理，不利于其未來發展。

（二）學習難度加大

小學高年級階段數學知識的難度加大，由直觀、簡單的數學知識上升到復雜、煩瑣的公式應用，包括復雜的數學規律、公式計算、圖形分析等。因此，小學高年級數學不僅考查了學生理論知識的扎實程度，還重點考查了學生對知識的運用能力。

（三）教學形式單一

當前，部分教師在開展日常教學活動時以教師為主體，習慣于純理論式的灌輸，學生只能按照教師的預設被動式地接受，學習積極性受到限制。同時，學習內容由簡單轉為復雜后，不僅具有一定的抽象性、邏輯性，而且與實際生活聯系較為密切，考查學生的數學綜合能力。一些教師不能發揮學生的主體優勢，將枯燥的數學知識與有趣的學習活動相結合，難以激發學生的探究欲望。

二、小學數學自主課堂中高年級學生導學單設置策略

導學單的使用不僅將數學知識系統化、趣味化，還能促進學生自主探究，減少了課堂上的壓力，讓學生體驗到學習的樂趣。

（一）理清思路，創建自主化課堂

實質上，導學單是教師結合具體教材內容為學生設置的自主學習計劃書，突破了傳統教學模式的限制，將個體學習轉化為小組合作式學習，讓課堂變得更加生動活潑。首先，教師要結合具體教學內容構建導學單，并以小組學習的形式布置學習任務，以滿足學生交流探索的需求;其次，要發揮導學單的指導作用，自主課堂的實施要假定在沒有教師指導的情況下進行學習、探索，因此在設置導學單時要包括自主學習、自主測評、自主評價等環節，以構建完整的數學知識體系，提升學生數學素養。

（二）優化教學設計，為自主課堂奠定基礎

教師應當發揮導學單的優勢，結合學情特點、教材內容編寫完善的導學設計，以提高學生小組學習質量與效率。首先，教師要優化導學單設置。導學單是指在沒有教師指導時供學生學習使用的文本材料，一方面要明確學習步驟、目標，給予學生充分獨立思考的空間，突出其學習自主性;另一方面還要包含一些拓展資源，為學生在解決問題時提供豐富的理論支撐。其次，導學單的設置重點在于引導學生自主探索，在設置時要具有明確的目標與清晰的流程，并且對重點、難點進行系統的分析與解讀，以降低自主探索難度。最后，導學單的設置要兼顧不同層次學生的需求。受個體差異性的影響，不同學生的知識儲備、學習能力、創新能力存在一定的差異，教師在設置導學單時，應當采用層次遞進的原則，使不同層次的學生都可以體會到學習的成就與快樂，進而提高掌握知識的水平與技巧。

（三）結合生活實踐，突出教學主體優勢

導學單的使用一方面能幫助學生提高知識水平，另一方面可以通過引導幫助學生完成必要的學習任務，以提高其理論結合實踐的應用能力。首先，教師要細化內容，根據學生的學習需求、教材特點設置導學單，以作出科學合理的指引。比如在教學圓柱、圓錐時，教師要結合生活實際，讓學生列舉出生活中常見的圓柱體、圓錐體，找出其特點，并通過自主制作圓柱體，體會底面、側面、高的計算過程，進而形成完整的知識體系。實際上，大多數小學生的思維方式都是具象的，而諸如圓柱體、圓錐體等理論化的概念較為抽象，倘若教師無法將抽象的理念通過具象化的形式表現出來，那么學生就很難在短時間內理解與消化相應的知識點。由于課堂時間有限，教師無法對圓柱、圓錐等概念展開深入的具象化呈現，但在導學單的制作過程中，教師便可以有意識地引導學生通過具象化的知識點來呈現有關的概念。譬如在學習圓柱與圓錐體積關系的過程中，為了讓學生更好地理解圓柱與圓錐體積之間的數量關系，可以引導學生通過導學單來展開相應體積數量關系的實驗。讓學生先用學具中的圓錐盛滿水，再將水倒入到與圓錐等底、等高的圓柱體內，此時學生就會發現圓錐里的水剛好在圓柱體內三分之一處。使用這種方式來推算圓錐的體積公式，則能夠讓學生更好地理解有關知識點。

（四）使用線上導學模式

信息技術的使用不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠使得學生的日常學習狀態得到較為明顯的改進。除了在課程推進的過程中能夠使用信息技術之外，導學單的制作也可以通過信息技術來完成。倘若教師能夠開辟線上導學模式，那么學生便不需要使用紙質導學單。學生可以在課后的任意時間進入到教學平臺當中進行相應導學單的閱讀與預習。在線下導學的過程中，教師倘若想要呈現與知識點相關的課外知識或閱讀資料，只能夠通過批注的方式來引導學生進行相應知識點的深入挖掘，學生需要通過教師的批注自行查找資料。但若使用線上導學的模式，教師就可以通過超鏈接的方式，直接將相應資料的鏈接放至導學單上，學生只要點擊超鏈接，便能夠展開任何拓展知識的學習。這種導學方式不僅節約了學生課后的時間，而且能滿足不同層次學生的需求。事實上，教師在紙質導學單上羅列課外閱讀資料的方法，無法確保每一個學生都按要求完成學習任務，倘若學生不按照要求查找課外閱讀資料，教師也無法及時糾正學生錯誤的學習行為。但若是以線上導學的模式來呈現相應資料，那么學生隨時查找資料的難度得到了明顯的降低，就能夠在一定程度上提升學生進行課外資料閱讀的概率，以達到自主學習的效果。

結語

當前，我國小學高年級數學教學存在教師過于重視成績、教學模式枯燥、教學理念滯后等問題，在一定程度上加大了教學難度。教師在開展教學時要針對現有不足，創新教學模式，拓寬教學空間，并設置符合學生特點、教材特點的導學內容，充分發揮導學單的優勢與作用，以提高學生的綜合實踐能力與自主探究能力，促進學生數學素養的提升。

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責任編輯：黃大燦