立足文本關鍵詞 感悟慈父無言之愛

【摘要】父愛本身使人感到深刻，人們所認知的父愛總是使人無法直接察覺，但是一旦仔細回憶，就會發現：父愛的偉大之處從來就是因為父愛的真切與厚重。在我們的生命中，父親都是最沉默的一方，但恰恰相反的是，父親是家里的頂梁柱，是全家人的希望，是全部壓力的承受者。人們常說：“父愛如山?！钡案笎壑邸笔禽d人于水上之物，標題將父愛具體化，更讓人覺得父愛的真切和作者對父愛的感激之情。

【關鍵詞】無言之愛;《父愛之舟》;文本解讀;小學語文

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-053-03

【本文著錄格式】王昕疌.立足文本關鍵詞? ? 感悟慈父無言之愛——《父愛之舟》一課文本解讀[J].課外語文，2022，21（09）：53-55.

《父愛之舟》是部編版小學語文五年級上冊第6單元第二課，是作者通過夢境與父親相處的往事，全文首尾呼應，虛實結合。雖然內容語言簡單，但是卻蘊藏了作者內心對父親無盡的思念與回想起父親對自己的關愛與付出感動不已。作為讀者同樣可以感受到這份真摯的情感，通過感悟與解讀本文慈父對孩子無言的愛，也能夠使小學生發現生活中父愛的表達，激發起小學生對父愛的感恩之情。同時，隨著近年來素質教育的發展需求，《父愛之舟》的教育價值也在不斷提高，針對這一點，為了進一步明晰文本的特點，本文對部編版小學語文教材《父愛之舟》進行了簡要的解讀，希望能對相關教育者有所幫助。

一、《父愛之舟》的解讀

引導學生感受文章中的情感屬于閱讀教學的核心任務，也是培養學生對文本形成準確理解的關鍵路徑。記敘文本身有著相當豐富的情感，學生學習體會的難度相對較低，但是對以場景描述為主的敘事性散文，可能會導致學生更加深刻地理解文章中的情感，這也是非常重要的教育任務?！陡笎壑邸芬晃碾m然閱讀難度不大，文章描述也簡單明確，但是通過文章的閱讀可以準確地理解其中的情感特征與內涵，屬于豐富學生情感體驗的有效途徑。對此，基于文本解讀探討《父愛之舟》具備顯著教育價值。下面基于《父愛之舟》這一篇文章所描述的主體情感元素“愛”進行簡要解讀。

（一）基于心疼的愛

在《父愛之舟》中，“我”和父親住在客棧，半夜會被臭蟲叮咬，身上會長出很多疙瘩。這時爸爸很心疼，并叫來了茶房，掀開了席子看見大量的臭蟲，而我身上有疙瘩。從這一段內容來看，充分展現了心疼這一詞匯，也可以直接地說明父親的心理感受，父親心疼且自責。此時會因為心疼，父親便會動心，猶豫是否需要給“我”換一個房間。對這一內容，教師可以注重對“動心”的應用，借助父親內心的真實感受實現對愛的表達與理解，在展現心疼的同時也表現不愿意花錢的痛苦，從而呈現出兩難的感受。同時，《父愛之舟》中還有關于節省到極點這一種描述，其中有著“我”年紀雖小卻知道后半夜加錢換房是浪費錢的感受理解。對此，可以從“我”這一角度上實現對父親的理解，并基于貧寒的日子，展現溫暖的感受，從而讓愛這一感受真正滲透到字里行間。

（二）基于不忍的愛

在逛廟會方面的記錄屬于《父愛之舟》記載最快樂的階段，因為其中有形形色色的小吃、戲子、玩意，這促使廟會成了作者的童年盛會。在《父愛之舟》中，表現出了面對盛會而不舍消費的現象，“不忍心叫父親買”的描述，還基于吃涼粽子這一過程，展現出父親對“我”的一種委屈。在《父愛之舟》的描述中，明確地記錄了“我”什么也沒說，因為“不忍心”。對這一種記載方式可以更好地展現出自己的不忍，也可以充分地表現出父親對自己的愛。在學習這一段內容時，教師可以借助讓學生思考的方式，促使學生可以真正地理解這一段話，并基于良好的切入點，將文字背后的內容，尤其是情感內容有效展現出來，促使學生可以更好地抓住父子“不忍”的理解以及感受，從而從不忍這一角度上感受到。

（三）基于付出的愛

文章提到了兩次送我上學的過程，第一次是雨雪天氣父親背我上學，第二次是開學之前父親湊錢交學費的過程。還附帶了父親對自己的學習期望，為了讓“我”可以更好地讀書而不惜一切代價，尤其是以賣豬等方式湊錢，還詳細地記錄了各種費用，如飯錢、住宿費用、學雜費以及書本費，各種費用不厭其煩地羅列出來，這樣的描述看起來比較啰唆，但是表達方式非常明顯，其需要注重撫觸這一過程，這也間接地展現出了父親“肩頭重擔”的壓力，更是“我”的心頭壓力。另外，在“這是我第一次真正心酸地哭……”這一段內容中記載了關于“我”嘗到了不該這一年齡嘗的滋味，也就是苦澀與辛酸，此時也間接地刻畫了父親的付出以及操勞，同時基于“從來不缺課、不逃課”的優異表現，這也是對付出的一種回報形式。在解讀《父愛之舟》時認為，父親的愛可以大于付出，在課堂教學中教師需要注重對文字的引導，促使學生可以真正地理解文章并讀懂父親的愛。

（四）基于勤奮的熱愛

在描述“我”上學的過程中，父親通過拉下臉面去向親戚為“我”借船，父親清楚學習能夠使“我”改變命運，父親在送“我”去往無錫的路上不斷地為“我”忙碌，根據“不過父親不搖櫓時，便抓緊時間為我縫補棉被，因我那長期臥病的母親未能為我備齊行裝”的描述，不僅使讀者了解了作者的家境，又可以更好地突出父親在家中“家庭頂梁柱”這一角色，使讀者感受到父親巨大的壓力，同時基于父親的家庭辛酸，充分展現貧窮這一特色。與此同時，在考試方面也間接地體現了我的價值以及理想實現的路徑，這里描述的內容也間接地展現了父親與兒子的希望，父親與我的勤奮都是為了改變生活物質基礎所努力的目標，也是表現愛、傳遞愛以及表達愛的重要途徑。

二、《父愛之舟》的教學研究

（一）基于認知著手

在教學過程中為了促使學生可以更好地理解文章內容，并形成對文章中情感的理解，教師需要充分展現認知方面的教學。從目前的小學語文教材現狀或多或少都存在情感相關內容，在課堂教學過程中教師需要高度重視教材中的情感內容，充分挖掘并應用這一些情感內容，實現課堂教學的拓展，為學生通過更加開闊的認知空間，提高學生的個人素養。在《父愛之舟》教學過程中，教師可以借助范文引領的方式促使學生理解文章的內涵，可以讓學生基于“送考無錫師范學?！边@一片段，同時對比以往所學的《高爾基和他的兒子》兩篇文章，并借助對比的方式促使學生感受文章中對父子情感的表達。借助文字的表述突出認知這一教育目的，促使學生可以在活動過程感受人物的心理情緒與特征，從而讓文章情感得到更好的展現。

（二）挖掘文章中的情感

在學校的情感教育水平有效提高的同時也可以幫助其他學科教學質量得到提升，尤其是思想政治課程。在小學語文教學中實現情感教學，可以促使學生以更加深刻的理性判斷意識實現對相關事件的理解與判斷。學科知識如果是以系統化比較強的方式進行教學，可以促使學生對生活更好地了解與認知。對此，在語文教學期間，教師需要有意識地滲透各種情感內容，對教材中的知識進行深入性的挖掘，促使學生可以保持更加積極的學習，并實現對愛的正確認知。

通過對《父愛之舟》的教學，教師可以借助賞析繪畫的方式激發質疑，借助于閱讀《父愛之舟》這一敘事散文，可以提出相應的要求，如“嘗試描寫文章的一些場景”，同時從網絡中搜尋一些關于吳冠中的作品，特別是一些江南水鄉、小漁船等，借助這些作品，使學生可以從各種不起眼的物體中感受到其中的內涵，并基于文本與繪畫之間的關聯，從而形成對文章的深刻理解，提高綜合學習效果。

（三）研讀感悟

為了取得較好的課堂效果和最佳的文章感悟，對本次研讀，筆者特意在課堂中對學生進行提問，目的在于通過進行提問，來集思廣益，如此一來不僅使學生對文章理解更加透徹，也使學生對文章主題及作者所用到手法和中心思想探究更近一步。

文章結尾處說“魯迅筆下的烏篷船對我也永遠是那么親切”，想一想，作者為什么會這樣說呢？

學生1：烏篷船讓“我”永遠覺得親切，是因為這烏篷船承載了父親對“我”的期望，也承載著父親對“我”的愛，從中表達了“我”對父親深深的懷念。

“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”這句話有什么作用？

學生2：這句話呼應題目，揭示主旨，小船承載著父愛，“畫”小船意指記住父親對自己的關愛。

想一想，作者為什么要以寥寥幾個字結尾？

學生3：結尾“醒來，枕邊一片濕?！闭諔碎_頭，同時也表現了“我”對父親的感激與懷念，即使在夢中想到父親我也是滿含淚水的。

再讀開頭和結尾：以夢境的形式回憶往事有什么好處？

學生4：虛實結合，通過引入夢境使作者回想起父親以及有關父親的往事，引入的手法自然，讓人不覺得刻意，到最后從夢中醒來，發現自己已將淚水浸濕枕頭結尾。這種首尾結合的方法使人感受到文章的完整，也使人感受到作者情感的真摯，具有超強的渲染力。以夢境形式更易于抒發情感，組織情節，更好地表達主題。

文中幾次寫到了姑爹的小漁船？父愛與舟又有什么關系？這樣寫有什么好處？在文中找出相關的語句。

學生5：文中共出現了三次，這條小漁船是文章的線索。文章線索因其貫穿全文，文中在不同段落重復出現與小漁船有關的詞、句子以及小段落則我們可以認定“小漁船”就是本文的行文線索。通過線索的作用不僅可以使文章結構嚴謹，并且在解讀文章時也可以用來解讀文章含義，幫助學生了解文章主旨。

以《父愛之舟》為題，作者雖然用簡單的四個字來命名，但是卻蘊含了作者深刻的情感。以《父愛之舟》為題，根據文本加以分析，可以得出四個結論：第一，“舟”有承載作用，這里的“舟”是一語雙關，“舟”不僅體現在文章中提到的父親為了送“我”去無錫上學，使“我”改變命運的道路成為現實，不惜拉下臉面為“我”去向親戚借船，更加凸顯了父愛對“我”的童年來說起到了承載的作用。標題將“父愛”與“舟”相聯結，更加形象生動地表現了“父愛”對“我”童年早期成長的承載作用，也升華了文章主題。第二，“父愛之舟”所指的是姑爹的漁船，但實則指的就是“父親的愛”，以此為題，將抽象的、讓人難以理解的父愛具體化，化抽象的概念為具體的實物，使學生更容易理解，也表現出對作者來說“父愛之舟”具有深刻印象。第三，在全文中，很容易發現，“小漁船”貫穿全文，敘事也都是圍繞著這艘小漁船展開，因此得出“小漁船”是全文的線索，在與父親的故事中，一直都是這艘小漁船參與其中，父親總是以這艘小漁船送“我”讀書、求學、游玩等，串聯起全文的內容，也推動了情節的發展。第四，標題《父愛之舟》中所蘊含的情感真摯，讀完使人久久無法平靜，以此為題，可以開門見山地告訴讀者本文就是為了表達“我”對父親的感激以及表達“我的父親”對我的關愛，以此為題，不僅寫出了父愛的偉大，也見證了“我”的成長。

（四）感受寫法

這篇文章雖然表面上是敘述了一件平常而又夢幻的事跡，但實則卻使作者回憶起父親對兒子深沉的父愛，也揭示了兒子對父親蘊藏許久的感激與想念之情。以小見大的手法使該文的主題升華至高潮，讓人印象深刻。因此該文并沒有因為日?，嵤露@得微不足道，相反，本文情感真摯感人，具有渲染力。

三、結語

綜上所述，《父愛之舟》本身是一篇樸實無華的文章，其屬于作者對以往記憶的一種追憶，教師可以引導學生感受父親對孩子的愛，同時感受日?，嵥槭虑橹械那楦?。在沒有大事情、沒有壯舉的描述基礎上，可以更好地突出父母對“我”的飲食起居關愛與關心，真正將愛埋藏于內心，同時體會父親的“不忍”“付出”“勤奮”。在課堂教學中教師需要準確地解讀《父愛之舟》，并基于文章的描寫方式、技巧以及情感特色，促使學生形成準確且深刻的理解，從而提高《父愛之舟》的綜合教育效果。

參考文獻

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作者簡介：王昕疌，女，1993年生，本科，小學二級，研究方向為小學教育。