高校青年骨干教師的遴選原則、培養內容和提升策略

帥澤兵 宋祖榮

（1.懷化師范高等?？茖W校文理綜合學院；湖南 懷化 418005；2.九江學院基礎教育研究所；江西 九江 332005）

高校青年教師俗稱“青椒”，一般是指高校教師隊伍中那些以中初級職稱為主、教齡普遍不長、年齡一般小于40 歲的年輕人，在高等學校教師隊伍的年齡構成中占有較大比率。據初步統計，“‘青椒’在全國科研人員和高校教師中的比例高達60%?！盵1]。他們在高校教育教學一線勇挑重擔，在教書育人、學生管理、傳播科學文化知識、科學研究方面發揮著積極作用，是學校教學正常開展、實現可持續發展的重要保證。為充分調動高校青年教師的工作積極性，發揮他們思想開放、精力充沛的優勢和學科知識面廣、科研素質較高的長處，制定和實施高校青年骨干教師培養計劃，有原則、有內容、有具體措施地開展青年骨干教師的遴選和培養活動，對于提高所在高校的辦學水平和人才培養質量，促進高校青年教師快速成長，加快建設高水平教師隊伍方面，有著重要意義。

一、遴選原則

高校青年骨干教師培養，涉及到學校資源的傾斜角度和青年教師的切身利益，導向性非常明確，歷來吸引著高校青年教師群體的極大關注。因此，對高校青年骨干教師培養計劃申報對象的遴選，必須秉承公平公正的原則，遴選指標必須明確，遴選程序應當嚴格，以便讓那些各方面條件符合、綜合素質較高、作風優良、具有較大培養潛力的青年教師脫穎而出。

1.公平公正原則

在高校青年骨干教師培養對象的遴選過程中，必須堅持公平公正的原則，要面向學校全體青年教師公開選拔。在有條件的情況下，可以委托學校內設組織人事機構，會同教師工會、教務處、科研處、教師發展中心等專門的職能部門，或者成立專門的領導工作小組，具體組織開展遴選工作，接受學校全體教師的疑問咨詢和意見反饋。遴選文件、選拔通知、具體名額、范圍和條件等，要在學校宣傳欄、官方網站和微信公眾號上及時發布，確保全體青年教師的知情權、參與權和監督權。在無特殊情況下，不設置特意針對某個人或某些人的限制性條件，也不設置特意照顧某個人或某些人的優先考慮條款。在組織校內學術委員會或高級以上職稱教師代表進行評議時，應當客觀公正，盡量避免人情因素影響，評議結果和定性評語應當向申報對象及時告知，盡可能增強公開性和透明度。

2.遴選指標明確

在選拔青年骨干教師培養對象時，可以設置一定的遴選指標，在申報對象的年齡、學歷、職稱等方面做出具體規定，如40 歲或35 歲以下、碩士研究生以上學歷、初級或中級職稱等，凡在這些方面不符合條件者，可以直接認定為不具備青年骨干教師培養對象資格。在申報對象的思想政治表現、團隊合作意識、教學科研能力、社會服務水平等相關領域提出硬性要求，堅持客觀量化評價，如校級以上綜合性榮譽、年終考核優秀等第次數、有無參與集體研究課題、教學科研方面所獲獎項、高水平論文、代表性科研成果、社會服務活動效果佐證等，并根據這些項目的層次等級，而明確不同的分值或權重。根據青年骨干教師申報對象在各個項目上的得分，計算申報對象的綜合得分，按照分值多少順序依次排列，作為青年骨干教師申報對象遴選的重要參考依據。

3.遴選程序嚴格

對于高校青年骨干教師培養對象的遴選，應當有一定的工作程序，做到層層審核，多重把關。一般來講，應當先廣泛宣傳，發動青年教師對照遴選標準自愿報名，填寫《青年骨干教師培養申報表》，然后以學科教研室或二級學院為單位進行初選，由學科教研室全體教師或二級學院教師代表進行討論、投票，初選結果提交相關職能部門匯總，再由學校學術委員會或高級以上職稱教師代表大會綜合評定，綜合評定結果經全校公示無異議后，由學校紀檢監察部門出具青年骨干教師培養對象推薦人選的師德師風情況核查報告，經校長辦公會或學校主要領導審定，面向全校教師公布遴選結果，如有需要，可向上級對口業務主管部門報備。遴選程序嚴謹無瑕疵，則遴選結果也就能減少一些不必要的異議；經綜合評定、多重審核后遴選出來的青年骨干教師培養對象，自然也就能讓更多的校內青年教師所信服，從而更好地發揮青年骨干教師培養對象在學校立德樹人、教育教學管理、科學研究方面的示范、引領作用。

二、培養內容

學校應當著眼于高校青年骨干教師培養對象的進步和成長，精心設計培養環節，合理安排培養內容，在思想政治、教育教學、學術研究等方面，給青年骨干教師培養對象以確切的幫助和指導，引導青年骨干教師培養對象進行創造性學習，不斷提升自己的教育教學水平和學術研究能力。

1.思想政治方面

一是將青年骨干教師思想政治素質培訓擺在首要位置，積極組織青年骨干教師培養對象參加各類思想政治理論學習和師德師風教育活動，加強法律法規學習，培養忠于黨、忠于人民、忠于社會主義教育事業的優秀品質和愛崗敬業、甘于奉獻的精神，樹立正確的人生觀、世界觀和為人處世的榮辱觀。二是將青年骨干教師培養對象的思想政治教育活動和個人職業道德表現相結合。確保青年骨干教師培養對象提高思想站位，注重思想政治立場，為人師表，關心學生，在思想作風和師德修養方面表現優良，樹立光輝榜樣。三是將青年骨干教師思想政治學習和教育教學實踐活動相結合。引導青年骨干教師培養對象把自己學到的思想政治理論知識應用到教育教學實踐活動中去，加強學生思想政治教育工作，把立德樹人作為教育的中心環節和根本任務，做好課程思政，全程育人，全方位育人。

2.教育教學方面

一是引導青年骨干教師培養對象加強學科專業知識學習?！罢莆諏W科知識是教師學科專業發展的基礎層次?！盵2]青年骨干教師對所在學科的專業知識積累，在很大程度上決定了其授課的水平和深度，有必要進一步強化青年骨干教師的專業基礎，增強對其任教學科專業發展趨勢和前沿知識的了解。二是加強教育教學基礎理論知識學習。熟悉和掌握最新的教育教學基礎理論知識，把握教育教學基本規律和教育發展改革動態，對所在高校的辦學歷史、辦學理念、辦學目標及宗旨等有著深刻的體認和理解。三是加強教育教學業務技能學習。青年教師的教學技能水平，關系到學校人才培養的質量究竟何如。通過校本培訓和外出訪學，在專業講座、研究課、觀摩課、信息化教學示范課以及相關學科專業教學競賽等常規教研活動中開展培養工作，提高青年骨干教師培養對象的教學業務能力和專業技能水平。

3.學術研究方面

一是對青年骨干教師培養對象參與教研教改和科學研究活動予以經費保障。在教育科研經費的管理和使用中，按照一定比例對青年骨干教師培養經費進行單列。二是對青年骨干教師培養對象參與教研教改和科學研究活動提供便利條件。在承擔各級科研課題、開設校級以上公開課、安排參加學術活動和社會服務等方面，優先考慮青年骨干教師培養對象，對其予以重點培養，既壓擔子，又提要求，讓培養對象得到充分鍛煉。三是對青年骨干教師培養對象參與教研教改和科學研究活動進行專門指導。在教研教改課題申報和實施、公開課開設、教師專業技能競賽、教學改革項目推進等學科專業領域向青年骨干教師培養對象提出合理建議。

三、提升策略

為確保青年骨干教師培養計劃有所成效，顯著提升青年骨干教師培養對象的思想道德素質和教科研能力，所在高校應當采取如下具體策略，全力推動青年骨干教師培養計劃得到有效落實。

1.采取師徒結對形式

在青年骨干教師的培養過程中，雖然也強調青年骨干教師培養對象進行自主性學習，鼓勵他們加強自我研修，自主深入閱讀，并以所在學科專業為中心，收集相關文獻資料進行系統整理，以便形成個人化的認知體系和深度思考，提高自我綜合素質。但從客觀上來說，青年骨干教師培養對象也許還有著教學經驗不足、教學方法欠缺、科研意識和學術積累相對薄弱等不足之處，這些問題縱使能通過自主學習、自我摸索得到逐步解決，但所花費的時間成本卻不容忽視。因此，有必要給青年骨干教師培養對象配備1 到2 名指導教師，采取師徒結對形式，并強化指導教師負責制，督促指導教師在思想政治、師德師風、教育教學、科學研究等方面對青年骨干教師培養對象進行全面指導，促進青年骨干教師培養對象快速成長。

2.立足教育教學常規

青年骨干教師的進步體現在方方面面，確實也能通過不同的渠道、不同的項目來實現不同領域的成長。但問題是高校教師具有一定的職業特殊性，必須聚焦立德樹人、教書育人的主責主業。因此，對青年骨干教師的培養，應當立足教育教學常規，落實到以文化人、以德育人的全過程中。要求青年骨干教師培養對象堅持德育為先，創新德育形式，開展課程思政，以立德樹人作為教育的根本任務，進一步加強對大學生的思想道德教育和價值引領。引導青年骨干教師培養對象以提高課堂教學效率為突破口，深化課程、教材、教法研究，關注學生、學情和學法，形成個人教學特色和學術研究方向。鼓勵青年骨干教師培養對象在專業核心課程建設、專業選修課程開發等方面發揮帶頭作用，積極參加各級各類教學競賽或指導學生學科（技能）競賽。

3.注重培養過程管理

高校青年骨干教師培養對象確定后，應圍繞學校發展目標與需求，組織學校學術委員會或高級以上職稱教師代表大會多方論證，結合指導教師及培養對象本人的實際情況，制定科學、合理的青年骨干教師培養方案。在培養過程中，嚴格按照培養方案開展工作，定期組織考核檢查，自主學習、外出培訓、教研活動、課題實施等，都應當有相對完整的原始記錄和證明材料，在一般情況下，青年骨干教師培養對象還應當提供學習心得和個人反思。指導教師和培養對象之間，應當定期交流研討并作出簡要記錄以備查詢。學校內設組織人事機構應當會同教務處、科研處或教師發展中心等相關職能部門，每學期至少應當組織一次專門會議，聽取培養對象匯報個人發展情況，并加以點評和督促。對青年骨干教師培養對象的考核，可以結合年終考核一并進行。通過落實培養過程管理，確保實現總體培養目標。

4.堅持目標導向原則

“西方教育心理學家的許多實證研究表明，目標特別是具體的目標對行為的改進具有良好的作用，目標決定過程，目標決定方法，目標決定結果的測量和評價?！盵3]鑒于此，有必要對高校青年骨干教師培養對象設置一定的目標要求，青年骨干教師在培養期限內的進步和成長，確實也需要有一定的成果材料來加以證明。青年骨干教師應在立德樹人、培養學生全面發展等領域，有扎實的舉措和具體的成效；應在培養期限內承擔一門以上專業主干課程教學任務并開設一門以上專業選修課程，應開設一定數量的校級以上公開課或示范課，在教育教學質量方面有明顯提高，所教課程的學生成績優良率應達到一定標準；應主持或參與校級以上教研教改課題或科學研究項目若干，每年發表相關高水平論文1 篇以上，指導學生在校級以上大學生競賽活動中獲得榮譽若干人次。具體數據可以結合所在學校實際情況和個人發展潛力來確定，但在立德樹人、教育教學、教研教改、學術研究等方面的目標要求一定要有，并盡可能清晰和明確。目標作為預期的行為結果，必將在青年骨干教師培養對象的綜合素質和專業發展上起到良好的促進作用。

高校青年教師是學校發展的寶貴財富，是學校最具潛力的教育資源。對青年骨干教師的遴選和培養，既是高校青年教師個人成長階段的一次機遇，更是對所在高校治理體系和治理能力的一次考驗。相關高校唯有高度重視青年骨干教師培養工作，從遴選原則、培養內容和提升策略上仔細謀劃，嚴格落實，才能真正實現青年骨干教師培養計劃的初衷和意義，為學校發展提供源源不斷的優秀師資和中堅力量，為推動學校的可持續發展創造必要條件。