核心素養下小學數學有效課堂的構建

張琴

摘 要： 隨著社會經濟的全面發展，教育也取得了極大的進步，教師在教學的時候，對于學生核心素養培養更加重視。這種情況下，希望能夠做好核心素養下的小學數學有效課堂構建，幫助學生更好地學習和成長。

關鍵詞： 核心素養;小學數學;有效課堂;構建

中圖分類號： G623.5?? ?文獻標識碼： A?? ?文章編號： 1673-8918（2022）04-0085-04

隨著素質教育和新課改推廣的不斷深入，數學教師進行小學數學教學的時候，必須重視學生數學核心能力的培養。對于小學生而言，數學思維能力提高對于其成長非常重要。若是學生想要更好地學習，則必須學習好數學。教師進行小學數學教學的時候，必須確保學生對于數學學習重要性有一個全面的認知，幫助學生進行數學學習思維的養成，從而給小學數學高效課堂構建奠定堅實的基礎，幫助小學生提高其數學成績。

一、 小學數學教學中存在的問題分析

隨著素質教育和新課改的進行，教師已經逐步認識到了學生核心素養提高的重要性，并采取了一定的措施培養學生核心素養。但是就當前而言，小學數學教學中依然存在比較多的問題，給小學數學教學質量提高造成了極大的負面影響。下面詳細分析了小學數學教學中存在的問題。

（一）小學數學教學內容不夠新穎

小學生本身年齡比較小，活潑好動，若是教師選擇的教學方式比較的死板，這種情況下，教學很難吸引小學生注意力，教師實際教學效果也無法提升，并且對于小學生而言，小學數學有些教學內容過于簡單，長期如此，學生學習數學的激情也很容易喪失。教師怎樣采取有效措施提高教學效果，將學生興趣更好地激發出來，這也是教師面臨的重要問題。而想要做到這點，教師必須根據日常生活來開展有效的教學，但是有些教師教學的時候目的性不夠明確，給教學效果造成了極大的影響，這便要求教師必須認識到教學大綱和教學計劃的重要性，保證數學學習計劃制訂的合理性，幫助學生提高其數學成績。

（二）教學方法創新不夠

在以往小學數學教學過程中，教師的角色往往是引導者的角色，根據教學重難點，通過口頭表達的方式來進行教學。以往的教學方法很難將學生數學學習興趣激發出來。隨著信息化社會的發展，人們對于互聯網愈加的依賴，對外界信息手段的了解也發生了極大變化，教師在進行小學數學教學時，必須及時地轉變自己的教學手段，將先進教學設備運用進來。在這種情況下，學生的主動性和積極性也能夠得到較好的激發，學生數學學習興趣也能夠得到很好的培養，從而給學生數學成績提高和將來更好地學習提供幫助。

二、 核心素養下的小學數學教學及高效課堂構建的意義

高效課堂構建對于小學數學教學更好地進行意義重大，我們必須對其重要性和意義有一個全面的了解，只有這樣小學數學教學的效率和質量才可能真正地提高，學生也能夠更好地進行小學數學學習。

（一）核心素養下的小學數學教學

隨著教育的進步，現在無論是哪門課程都比較重視核心素養的培養，核心素養的提高對于學生成長非常重要。核心素養是指學生在進行課程學習之后，不但需要能夠掌握相關的知識，還能夠很好地應用和理解相關的知識，對于學生的長遠發展非常重要。當前越來越多的地區都開始重視小學生數學核心素養的培養。培養小學生數學核心素養，能夠很好地滿足社會、國家以及個人對于小學生的要求，能夠推動素質教育和新課改更好地進行。

（二）小學數學教學中構建高效課堂意義分析

小學階段是小學生學習的起始階段，很多家長和教師都比較重視小學教學。隨著新課改的深入，教師教學方式呈現出多樣性的特點，已經逐步深入人們視野中去。進行高效數學教學課堂構建，不但能夠讓學生的數學學習更加的愉悅和輕松，還能夠切實提高學生數學學習的主動性和積極性。并且，數學教師在教學的時候，想要學生能夠在課堂上學會自主學習和獨立的思考，便必須進行自身教學方式的轉變。數學高效課堂可以幫助學生更好地學習知識，讓學生更好地規劃未來，給其將來更好的學習和成長提供幫助。

三、 核心素養下構建小學數學高效課堂的策略研究

在核心素養下想要做好小學數學高效課堂的構建，教師必須及時進行教學觀念更新，通過有效措施將學生學習積極性激發出來，創新教學方法，持續不斷地進行教學過程的改進，將學生的主體作用發揮出來。

（一）將趣味教學運用進來，幫助學生培養其符號意識

符號意識指的是學生能夠合理地理解和使用數學符號，趣味教學方式能夠讓學生更好地感受數學學習的樂趣，能夠真正地做到寓教于樂，建設小學數學高效課堂，能夠給學生更好的學習和發展奠定基礎。比如，教師必須統一數學符號，制定相應的動作，然后要求學生根據教師的口令來做動作，大家一起檢驗，學生是否做出了正確的動作。教師可以進行符號卡片的準備，并讓學生將自己手里的數學符號卡片合理地運用到公式中去，這種教學方式能夠將學生學習興趣更好地調動起來，學生也可以集中精力進行數學學習。在這種情況下，學生學習的效率和質量都會有明顯的提高，并且學生對于符號的印象也會更加的深刻，對于符號運用的理解也會更加的深入。所以，將趣味教學法運用進去，進行高效課堂的構建，能夠幫助學生切實提高其符號意識。

（二）進行情境創設，幫助學生培養數學感覺

數感指的是學生在學習數學的時候，能夠很好地理解數和數量之間存在的聯系，進行數感的建立可以幫助學生理解實際生活中數存在的重要意義，還能夠很好地理解或者表達某個情境中包含的數量關系。當前，進行情境教學的創設已經得到了很多教師的認可，獲得的教學效果比較出色。教師將情境創設運用小學數學教學中，能夠根據教學需要進行虛擬情境或者生活情境的創設，從而對學生進行引導，讓其更好地參與數學教學中去，讓學生更加集中注意力，幫助其營造一個出色的學習環境，讓小學數學課堂教學進行得更加有效。所以，通過情境創設的辦法，構建高效課堂，幫助學生養成良好的語感。比如，在進行小學數學10以內數的認知教學的時候，教師可以根據學生的生活進行超市情境的創設，事前做好巧克力、本子、鉛筆的準備，給學生機會，讓其參與模擬購物中來。若是學生說買三根鉛筆，那么教師可以將三根鉛筆拿出來，并告知學生價格，讓學生計算需要多少錢。這樣不但可以幫助學生更好地參與數學知識學習中去，還能夠幫助其培養較為出色的語感，讓學生更好地感受數和數量之間存在的關系。

（三）將多媒體教學運用進來，幫助學生培養其幾何直觀能力

在小學數學教學中，幾何直觀能力非常重要，其對于學生核心素養提高也非常重要，通過幾何直觀能夠將復雜問題簡單化和直觀化，學生也更容易找到題目解答的策略思路，讓學生能夠更加直觀地理解相關的數學知識，這對于小學生的數學學習非常重要。隨著科技的不斷發展，教學方式也有了極大的轉變，多媒體作為一種較為有效的方式在小學數學教學中使用已經比較廣泛。多媒體教學本身較為形象和生動，能夠直接簡化那些抽象性的數學知識，也能夠讓那些復雜的數學知識更加簡單。在這種情況下，教師可以利用多媒體來進行幾何直觀核心素養的培養。比如，在進行找規律教學的時候，教師可以通過多媒體來進行粉色冰激凌和藍色冰激凌的展示，這樣能夠很好地吸引學生的注意力，每兩個粉色冰激凌之間，放入一個藍色的冰激凌，然后教師可以提出自己的問題，讓學生找到其特點。這時，教師可以將間隔排列的概念引入進來。因為展示方式比較直觀，學生接受知識也會更加的容易，切實提高學生本身的幾何素養，給教師教學質量和課堂效率提高奠定基礎。

（四）將生活化教學運用進來，進行學生數據分析觀念的培養

在小學數學教學中，數據分析觀念對于學生的成長非常重要，簡單而言，教師需要讓學生真正地認識到數學知識來源于生活，生活中的問題也是從調查和數據收集開始，并通過分析得出自己的結論。生活化教學方式本身便是一種比較有效的教學方式，數學知識對學生邏輯思維的要求往往比較高，但小學生所處階段是學習起始階段，學習的時候也很難做到充分掌握，這種情況下，學生容易喪失對于數學學習的興趣，很難真正地投入數學學習中去，影響小學數學教學的效率和質量。生活化教學指的是教師在教學的時候，將學生比較熟悉的生活情境運用到數學教學中來，讓學生在自己比較熟悉的生活情境中集中注意力，將學生數學學習興趣激發出來，構建小學數學高效課堂教學。這便要求教師合理地運用生活化教學理念，通過有效手段來教學，切實提高學生數學學習的質量和效率。

（五）將競爭教學運用進來，提高學生運算方面的能力

小學生想要學習好數學必須提高自身的運算能力，學生運算能力也會直接影響小學生數學學習的質量。運算核心素養指的是能夠將數學運算法則和數學運算規律合理地運用進來，做好數學知識的解答，快速理解運算本身的算理，不但能夠準確地進行運算，還能夠找到運算的重要途徑，幫助小學生解決數學學習中存在的問題。運算比較枯燥，對小學生來說難度也比較的大，所以，想要提高小學生的運算能力存在較大的困難。教師可以將競爭教學方式運用進來，幫助學生培養其運算能力。小學生年齡較小，其競爭意識也比較強烈，將競爭元素引入進去，能夠將學生學習興趣和競爭意識激發出來，讓學生更加主動積極地學習數學，切實提高學生本身的運算核心素養和能力，進行高效課堂的構建。

（六）通過探究性教學幫助學生培養其推理能力

對于小學數學教學而言，推理是非常重要的組成部分，數學的邏輯思維性比較強，推理也是小學數學教學的重要組成方式。所以，教師想要提高小學生的推理能力，可以將探究性教學方式運用進來，讓學生以小組為單位來探究相關的問題。在探究的時候，找到問題解決的思路，并分析問題解決的過程，探究式的學習方式能夠將學生的主體作用充分發揮出來，在提高小學生推理能力的同時，還能夠進行高效課堂的構建。在小學數學探究教學中，為強化學生數學思維培養，增強學生數學內容思考上的自覺性，使數學教學活動有效轉變為數學思維活動，小學數學教師應處理好教學活動設計中的“動靜”關系。

1. 先動后靜，重視回顧反思

從某種程度上講，“動”具有操作性以及具體化的特點，能夠獲得的往往是直接經驗。對于“靜”來說，往往是思維活動，可以表述為一種提升，包括歸納經驗以及類比經驗等，屬于概念學習的重要前提條件，同時也是過渡到抽象學習的重要途徑。例如，在小學數學“角的初步認識”以及“認識直角”等概念知識教學中，課堂教學設計過程往往是相似的?；诖?，教師為學生展示實物圖，然后要求學生從圖中尋找角，接下來再隱去實物圖，采用抽象的方式尋找數學角，這樣有助于加深學生對相關知識點的理解程度，最終抽象概括出來的知識點記憶更加深刻。從中可以看出，小學數學教師將具體例證分化以及類化看作概念教學必不可少的環節。然而學生若在掌握了數學概念之后就會終止學習，不會主動對概念過程進行反復回顧以及反思，則數學活動往往就停留在經驗層面，最終結果將事倍功半。小學數學教師在抽象出數學概念后應該對相關思路進行檢驗以及自我評價，積極探索成功經驗或者失敗教訓，從而對學生思維進行深層次概況，有效形成科學化的策略以及經驗方法。長此以往，小學生會逐漸學會運用數學思維進行思考，使思維條理化更強，幫助學生更好地養成科學化的核心素養。

2. 先靜后動，強調想象過程

實際上，在小學數學知識學習中，過度依賴操作方式進行數學學習是不可取的。反之，有的時候應該將實操內容有效轉化為靜態內容進行操作，在操作中激活動態思維，指導學生在操作前先想象，之后借助不同方式表征想法，讓學生對數學知識有一個本質的理解。實際上，“動”以及“靜”屬于經驗外顯形式，就辯證法而言，并不具有純粹的“動”和“靜”，原因在于活動本身會伴隨思考，而整個思考過程必須要借助經驗積累，在兩者相互促進的基礎上才能夠增強教學效果，而且兩者不存在前者與后者的區別?；诖?，小學數學教師需要吃透教材內容，在實際教學中為學生提供思考機會以及學習素材。

（七）構建和諧師生關系

教師以及學生屬于小學數學課堂教學的重要主體因素，兩者看似是獨立的關系，實際上兩者的關系是非常密切的，兩者不僅相互獨立存在，而且還發揮著潛在相互作用。在小學數學教學中促進師生關系和諧是至關重要的，與教學質量提升關系密切，也對核心素養提升產生深遠影響。小學數學教學期間，應該保證教師以及學生目標上大體一致，從而在共同目標的指引下借助小學數學課堂教學內容實現互動交流，能夠針對教學中的問題進行溝通，及時發現問題與分析問題，在師生相互影響以及團結合作下促進小學數學教學活動的順利開展。目前，小學數學教學期間教師與學生關系應歸屬于伙伴關系，教師需尊重學生價值的發揮，理解學生的內心想法，同時學生也應該尊重師長，從而更好地開展小學數學課堂教學活動，這對于師生來說都是具有深遠意義的。與此同時，小學數學教師以及學生之間需要保持彼此平等的關系，共同進步，學生能夠尊重教師，而教師也應該充分尊重學生自尊，切忌以教師為中心，教師不是“霸權者”。在實際數學教學過程中，師生地位應該是平等的，學生能夠在教師科學指導下學習新知識，而教師也應該從學生身上及時吸取閃光點。比如，有的學生對于數學教材中的知識點會持有懷疑態度，這時教師不應該無視學生的這種質疑，而應該耐心地傾聽，然后一步一步地為學生講解不理解的地方，從中發現學生大膽質疑的閃光點，鼓勵學生凡事都要有質疑的態度，做事大膽心細。此外，教師在教學的時候還應該反思自己的教學行為，及時查缺補漏，與學生進行良好互動交流，從而活躍課堂氛圍，積極構建和諧小學數學課堂。

四、 結語

總而言之，小學生年齡比較小，其思維比較單純，做好小學數學教學對于學生思維能力發展和思維創新能力的提高非常重要。進行小學數學學習不但能夠幫助學生學習到相關的知識，還能夠很好地發展學生的思維。在這種情況下，數學教師必須認識到學生核心素養形成的重要性，通過積極開展小學數學趣味教學、情境教學、生活化教學、探究性教學、競爭性教學以及多媒體教學等提升教學質量，促進小學生數學核心素養的培養，給學生將來的數學知識學習和長遠發展提供幫助。

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