新時代大學思想政治教育教學理論創新與發展

張超（天津師范大學計算機與信息工程學院 天津 300387）

書 名：大學生思想政治教育工作概論

主 編：馮剛

出版單位：北京師范大學出版社

出版時間：2021年09月

定 價：52.00元

ISBN：9787303265527

新時代高校辦學理念正與時俱進地變化發展，大學生的學習習慣與生活方式發生著改變。高校思想政治教育教學作為學校工作的重要組成部分，肩負著立德樹人的歷史使命。思政教育教學理論要緊跟時代步伐，進行創新發展。為滿足教育主體思想變革和理念升級的需要，由北京師范大學出版社出版的《大學生思想政治教育工作概論》，在分析大學生思政教育地位和作用基礎上，解析思政工作總體政策，從理論課建設、社團和班級建設，文化建校及育人，網絡建設和育人的角度闡述思政教育的內容和方法。從校園資助，心理建設，就業指導和日常管理角度分析思政教育的途徑，強調高校輔導員對于思政教育工作的重要作用，闡述思政教師輔助教學模式開展方法。該書第一章概述思政教育政策發展歷程；第二章簡述思政理論課建設歷程與發展；第三、四章介紹黨團與班級建設內容；第五、六、七章介紹文化、網絡和資助育人內容與方法；第八章分別闡述心理健康、就業指導、日常管理與突發情況處理的內容與途徑；第十二章闡述輔導員崗位責任與品格素養；第十三章講述思政教育工作協同內涵與路徑。

隨著辦學條件的持續改善，高校更多關注大學生思想狀況和心理建設，專注大學生思想道德素質培養，塑造其優良思想品格和責任意識。然而，思政教育教學受到多方面因素影響，成效不甚理想，有以下幾個原因。

首先，思政教學內容缺乏創新。受到教育體制及固有思維影響，重專業教育輕思想培養觀念根深蒂固，對于思想政治教育學科重視程度不夠。教師業務能力提升受到限制，自身積極性不高，導致教學內容因循守舊，固守大綱。思政教育理論本身枯燥抽象，伴隨課堂內容一成不變，嚴重影響了學生學習積極性和參與度，導致課堂氣氛沉悶，課堂教育表面敷衍、流于形式。隨著網絡和多媒體技術發展，學生學習思政途徑和方式多樣，長期缺乏創新的教學內容也會促使學生將學習重點轉移至網絡優秀教學資源。長此以往，學生對于教師能力與水平缺乏信任，導致教學資源嚴重浪費。同時，學生自主學習趨勢持續蔓延，勢必造成教師對課堂失去控制力，對學生學習成效好壞缺乏掌握。課堂教學是大學生思政教育開展的主要形式，完成課程教學計劃的同時，實現思政教育內容落實。只有提升教學內容質量，增強時代性與指導性，才能把學生從網絡教學中吸引回課堂，提高教育成效。該書第一章，介紹思政教育政策發展歷程，指出思政教育政策演變是隨著國家發展不同階段來制定的，是需要隨著經濟發展和社會進步，時時督促，與時俱進的思政教育方針政策來指導大學生思想道德素質養成。

其次，教學方式古板單一。當前的教學模式長期沿用教師占主體地位的課堂教學模式，使學生處于被動接受地位。作為公共基礎課課程設置，一直沿用大課堂教學方式，導致教師對學生關注度降低，對于課堂效果把控度不夠。在這樣的模式下，教師與學生無法形成有效互動，造成課堂氣氛沉悶，教學成效不甚理想。教師對于課前預習重視程度不夠，只存在課上關于下次課程的粗略提醒，無法督促和跟蹤學生課前預習進度和效果，無法有的放矢地進行課堂內容調整。同時，由于與學生溝通不暢，課后教師無法傾聽學生對于作業內容的意見，無法考核完成程度與質量。實踐教學環節，開展方式相對固定，缺乏理念創新與模式升級。學生若想要對于何時何種方式舉辦何種活動了如指掌，必引起參與興趣降低，失去活動意義?；顒优e辦流于形式，造成教育資源的嚴重浪費，也影響了學校和教師工作形象。該書第二章，介紹思政理論課建設歷程，指出教師占主導地位的上課模式，無論上課形式如何變化，課堂教學依然是思政教育的主要形式。

再次，缺乏網絡及新媒體技術應用。新時代，高校師生學習方式和生活習慣發生轉變，熱衷于通過網絡和多媒體工具輔助學習并獲取信息。個別思政教師因為教育理念守舊和責任意識淡薄，熱衷于應用傳統教具進行課堂教授，排斥使用新媒體技術，缺乏學習新技術的興趣，出現抵觸和畏難情緒。教師不關心學生對于課堂內容與上課方式的興趣和意見，以及學生性格特點和學習方式的差異性，僅僅抱著完成工作任務的心態從事思政教學。

最后，缺乏設備資金投入。忽視思政教育陣地中多媒體技術應用，還存在高校對于思政教育重視程度不夠，缺乏足夠的資金支持，無法升級和改造宣傳設備；忽視網絡和新媒體技術對于教學氛圍營造和教育方式變革等因素。該書第六章，闡述網絡育人內容和方式，指出網絡技術對于大學生思想意識影響具有兩面性，要充分發揮互聯網資源和技術手段優勢，更好地為理論教學和素質提升服務。

新時代，高校思想政治教育教學實現創新與發展，要充分活躍思維，借鑒先進高校的優秀教育模式，充分利用網絡和多媒體技術對于教學內容和教學方式的巨大改變，真正運用新穎的內容、互動的模式、活躍的氣氛，來提升學生思政學習的熱情。

首先，實現教學內容創新升級。素材新穎、品質升級的教學內容，是提升思政教學成效的前提。需要充分依賴思政教育隊伍業務素質的提升，通過思政教師業務培訓和網絡技術學習，提高專業素質和知識水平，增強網絡技術和多媒體工具應用能力，甄選與大綱內容密切相關的時代信息，通過課件實現完美融合，借助網絡多媒體工具，制作相關內容，在課堂聲情并茂地向學生展示。要充分利用網絡優秀微課和慕課內容，作為課堂教學的有益補充。不同構思的內容編排，不僅能夠促進教師內容設計水平的提高，而且幫助師生找到與優秀課堂在內容傳授與知識獲取方面的差距，實現師生共同進步。優秀的課堂內容，根本在于吸引學生的注意力，幫助其將自身的學習生活與課堂知識進行有效銜接，提升應用思政理論解決和指導思想困惑的能力，真正地意識到思政學習的重要意義和指導效能。該書第五章，講述文化育人手段，指出中華傳統文化博大精深，教師可以甄選與教學內容有關的文化精髓，進行拓展和潤色，豐富課堂內容的同時，加強對傳統文化的認識和宣講，增強民族認同感。

其次，實現交互式教學全面施行。交互式教學，旨在改變課堂教學師生地位，由學生參與課堂流程，提高學習思政課的積極性。此方式推行，依靠教學內容的精心設計，學生課前的完備預習，課堂流程的完全掌控。教師對課堂內容執行完美剖析，挑選適合學生參與的內容，并對討論流程進行精心設計。一方面保障課堂教學目標實現，另一方面提升學生參與熱情，切實提升思政知識掌握度。學生對課堂內容進行課前細心準備，以小組形式參與課堂講解，不僅鍛煉了學生自主學習能力，又歷練了團隊協作能力和責任擔當意識。同時，教師講評環節同樣十分重要，實現教學過程全面總結，要求教師對于準備情況和課堂表現完全掌握，需要教師用心關注每一位學生的學習情況，并做好記錄，作為思政考核的重要指標。目的在于鞭策學生認真學習思政理論，切實提高教學績效。該書第四章，講述思政教育對班級建設的影響，指出通過教學模式的轉變，培養學生集體榮譽意識和主人翁意識，主動為思政課程建設和班風塑造獻言獻策，促進教學模式創新和班級管理良性運行。通過課程建設，帶動班級管理效能的全面提升，是工作協同的有益嘗試。

再次，充分利用網絡和多媒體技術?；ヂ摼W豐富的教學輔助資源，為教學內容提質升級創造條件，為交互式課堂順利開展提供技術支持，為高校思政教育信息平臺的搭建和運營奠定了基礎。通過平臺，不僅完成課前預習和指導得心應手，而且做到課后追蹤和研討有的放矢。同時，通過問卷調查和瀏覽監控，可以了解每一位學生的思想變化，有助于輔導員提前了解情況，實時關注，避免異常情況發生。隨著信息技術進步，視頻同步教學在學校間、院系間成為可能，有利于優質教學資源的充分利用，發揮學生潛在競爭意識，提升課堂參與度和學習積極性，切實改善課堂教學成效。將學生參與的校內實踐活動和校外實踐教學進行視頻平臺同步直播，激發學生提高認真參與度，展現學校對于思政實踐教學環節的重視，對于打造特色思政教育宣傳陣地，提升學校知名度，具有重要意義。該書第十二章，介紹輔導員崗位責任，指出隨著互聯網技術的應用，掌握每一位學生思想動態和生活習慣成為可能，需要教師用心用情持續關注。當代大學生思想敏感，性格細膩，遇到困惑喜歡求助網絡，多元化思想給學生思想和行為帶來了更多不確定性，教師要及時發現異樣，找到問題節點并妥善處置。

新時代，高校思想政治教育教學迎接著新的目標和任務。通過理論創新和模式轉變，充分利用網絡技術和多媒體工具，將思政教育與班級管理結合推進，落實思政教師與輔導員工作協同，有效促進思政教育績效提升和高校管理方式改進。