軍隊院校文職人員能力素質提升策略研究

徐丹 王凱

作者簡介：徐丹（1985-），女，漢族，吉林敦化人，碩士，戰略支援部隊信息工程大學基礎部外語教研室講師，研究方向：韓語教學、韓國文化;王凱（1985-），女，漢族，河南周口人，碩士，戰略支援部隊信息工程大學基礎部外語教研室講師，研究方向：俄語教學、俄羅斯文化。

摘 要：目前我國軍隊院校處于實戰化教育訓練的大環境下，這對軍隊院校教員的教學水平和能力素質提出了更新、更高的要求。本文試分析當前軍隊院校文職人員能力素質與實戰化教育訓練要求存在的差距，提出如何提升軍隊院校文職人員實戰化教育訓練能力素質的對策措施，著力解決軍隊院校文職人員基層部隊實踐經驗少、對知戰教戰重要性認識不強、對為戰研戰能力不強，以及文職人員隊伍整體向實戰化方向轉型難等問題，為軍隊院校提升文職人員管理水平、文職人員隊伍整體向實戰化方向轉型提供助力。

關鍵詞：實戰化;文職人員;能力素質

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.034

實戰化教育訓練是指以軍事斗爭準備現實問題為背景，以部隊戰備訓練內容為課題，以作戰訓練難點、熱點問題為重點，參照部隊訓練體制機制組織實施教學訓練活動的一種教學形式（王成學等，2016）。目前我軍院校處于實戰化教育訓練的大環境下，這無疑對軍隊院校教員的教學水平和能力素質提出了更新、更高的要求。實戰化教育訓練環境下如何提升教員的能力素質已成為軍隊院校人才隊伍培養面臨的重要課題。從軍內現有研究來看，國防大學（秦紅燕，2018）、海軍航空大學（王慧錦，2020）等校對實戰化教育訓練環境下軍校教員能力素質現狀分析、存在問題、對策建議，以及各專業實戰化教學改革等內容展開了研究，具有較高的理論價值。然而針對軍隊院校文職人員這一特定群體的相關研究卻嚴重不足。

習近平主席在2013年就提出“軍隊院校要堅持面向戰場、面向部隊，圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才，使培養的學員符合部隊建設和未來戰爭需要，向著部隊、實戰、未來貼近、再貼近?！痹盒＝虇T是教育的主要實施者，其實戰化教學水平和能力素質直接決定著實戰化教育訓練的效果。隨著國防和軍隊改革不斷深入推進，全軍面向社會公開招聘文職人員到軍隊院校擔任教員的數量日益增多，文職人員已成為軍隊院校教員隊伍的重要組成部分。面向社會公開招聘的教學崗位文職人員多數來自地方高校，進入軍隊院校工作后，在行為習慣、教學理念、專業素養、部隊知識結構等諸多方面與現役教員存在不同。因此，以文職人員為特定分析對象，緊貼其特定群體特征，研究實戰化教育訓練環境下軍隊院校文職人員能力素質提升策略顯得尤為緊迫。

1 實戰化教育訓練環境對軍隊院校教員能力素質提出的新要求

1.1 為戰打贏的責任意識要加強

軍隊院校培養的是未來能夠打贏戰場的高素質新型軍事人才，軍隊院校教員要始終牢記“為戰教戰，育打贏人才”的使命目標，時時刻刻把培養利于部隊建設和打贏未來戰爭的軍事人才作為第一要務，不斷強化責任意識，做到入腦、入心。為戰打贏的責任意識要切實體現在軍隊院校教員的各項教學、科研工作中，從制定教學目標、細化教學方案、選取思政素材，到客觀形成評價，都需向著部隊、實戰、未來不斷貼近靠攏。

1.2 教戰研戰的教研能力要提高

軍隊院校教員的第一戰場是課堂教學，課堂教學的實戰化程度直接影響學員未來在戰場上的表現，而教員作為課堂教學的第一責任人和主導者，務必要提高自身教戰研戰的教研能力水平。對于教學對象要區分不同層次、不同類別，針對學員未來需求制定針對性地教學方案;對于教學內容和設計要避免流于形式，緊貼實戰化需求，將課程內容與實戰化教學要求緊密結合，挖掘選取實戰素材，戰場需要什么，課堂就教什么;對于教學方法和手段，要不斷更新改進，避免傳統單一，引導學員主動參與課堂，主動靠攏實戰。

1.3 獻身國防的師德師風要重塑

師德師風決定著教師教書育人的核心質量，軍隊院校教員在具備高品質師德師風的基礎上，更要有獻身國防的遠大理想，這會成為軍校教員的奮斗動力，也是與普通高校教師有所區別的方面。要端正價值追求，崇尚奉獻精神，始終堅信“教學崗位神圣、教員崗位光榮”，不斷提升軍政素養，把自身從事的教育事業同國家的強軍事業聯系起來，甘愿無私奉獻，為國防教育事業不斷攀登、奮斗，永無止境。

2 軍隊院校教學崗位文職人員的群體特征

目前，軍隊院校文職人員的任職崗位主要為教學、教保、財務、圖書館管理、編輯等，其中，教學崗位的文職人員人數最多。以某軍隊院校文職人員為例，歸納了教學崗位文職人員在能力素質方面的群體特征。

2.1 工作動機端正，向往軍隊

教學崗位的文職人員，無論是早年單位自主招聘來校的，還是近年來全軍統一招聘的，都普遍以服務軍隊為榮，以獻身國防教育事業為憧憬。雖然在現實工作和生活中，不免摻雜一些經濟利益、物質權衡和個人得失等思想，但在大方向上獻身軍隊的使命感較高，普遍能夠做到“三尺講臺無雜念”，政治合格，思想可靠。

2.2 專業素養過硬，起點較高

教學崗位文職人員普遍具有碩士以上學歷，且大比例為211、985等國內外一流院校畢業，具有較高的專業素養，理論基礎過硬，知識結構多元，且統一招考經過重重考核，過關斬將，邏輯思維、表達等綜合素質較強。入職后，能迅速適應環境，敢于承擔教學任務和科研任務，在教學團隊中積極發揮作用，這為軍校教員隊伍建設打下了良好的基礎。

2.3 隊伍結構年輕，充滿干勁

教學崗位文職人員的來源除極少數社會優秀人才引進之外，大多數來源于應屆碩、博士畢業生，入職年齡平均在26-30歲左右，早年引進的中青年文職人員骨干最高年齡也不超過45歲，整體年齡較年輕化，充滿活力和干勁，思維活躍，無論在教學科研工作，還是日常行政事務方面都有積極的參與意識和較強的適應能力，主動要求進步。雖然存在個別急功近利、過于注重自我成就和發展、集體意識不強、對組織和上下級關系認識不夠、缺乏大局觀念等情況，但總體上是一支具有無限前景的年輕隊伍。

3 實戰化教育訓練環境下軍隊院校文職人員能力素質的差距

縱然軍隊院校文職人員在工作動機、專業素養和隊伍結構等方面有諸多優勢，但在目前軍隊院校所處的實戰化教育訓練環境下，文職人員的能力素質依然存在著一定差距，具體表現在以下幾個方面。

3.1 向實戰化靠攏的意識不強

軍隊院校文職人員大多畢業于地方高等院校，入職后要經歷從地方學生到軍隊教員的雙重身份轉變，由于沒有部隊經歷，他們對于部隊的歸屬感和榮譽感自然缺乏，“姓軍為戰”的使命擔當意識還沒有完全樹立。目前一些軍隊院校教育訓練的實戰化氛圍不夠濃厚，教學環境相對閉塞，即使入職很久的文職人員也長期習慣于傳統教學模式，對實戰化教學概念認識不深，重知識傳授，輕實戰研究。

3.2 專業能力的實戰化轉型意志不強

文職人員多出身于非軍事相關的普通學科專業，尤其是承擔基礎課的教員，存在“基礎學科不需要貼近實戰”的認識誤區，從而鉆研實戰化的自覺性不高，殊不知，基礎學科是專業學科的根基，向實戰化靠攏是非常必要的。一些文職人員缺乏知識更新和遷移能力，不把教學內容與實戰相聯系，對世界新軍事變革發展趨勢掌握不夠，不主動補充現代軍事知識，對于講授的專業內容缺乏前瞻性和軍事實用性，沒有真正貫徹“教戰一體、訓戰一體”。

3.3 以學員為中心的教學理念執行力不夠

實戰化教育訓練的最終目標對象是學員，軍隊院校和教員的實戰化改革努力方向應該始終以學員的需求為中心。文職人員缺乏部隊經歷，入職后與學員直接面對面交流的機會也不夠充分，因此，文職人員對于以學員為中心的教學理念無法深入貫徹執行，這也是實戰化教育訓練環境下文職人員能力素質差距的重要方面。

4 實戰化教育訓練環境下軍隊院校文職人員能力素質提升對策措施

針對前文分析的軍隊院校文職人員的群體特征和實戰化訓練環境下能力素質的差距，分析如何多方位提升其能力素質，提出以下對策措施。

4.1 明確實戰化導向，樹立“知戰、為戰”的認識

軍隊院校應針對文職人員定期開展專題講座和交流，廣泛邀請軍內專家和部隊人員，使文職人員深刻領會實戰化教育訓練的內涵，營造實戰化教育訓練氛圍。規劃安排文職人員到部隊交流實踐的活動，甚至到部隊短期任職，深入一線執行任務，在部隊實踐的環境下錘煉出軍味。

4.2 促進融匯知識貫通，提高“教戰、研戰”的能力

實戰化教育訓練環境下，文職人員不應只關注本學科專業知識，而應著眼當前軍隊發展和學員需求，要提高融會知識貫通的能力，真正做到“知戰曉戰”?？晒膭钗穆毴藛T多研究國內外軍事知識和時事政治，將本學科專業知識和當前全球軍事聯系聚焦，激發學員分析問題、解決問題的熱情。通過組織文職人員輪流在部隊短期任職，獲得第一手素材和真情實感，這些都可以回到課堂后充實教學內容，豐富教學活動。軍隊院校還可把實戰化教學成果引入考核競爭激勵制度中，激發文職人員的內在動力。

4.3 搭建溝通平臺，把“以學員為中心”落到實處

通過搭建多渠道溝通平臺，讓文職人員和學員互相了解，如安排文職人員任“本科生學員導師”，在學習和生活上深度交流，定期反饋感想和成果。還可以利用第二課堂，通過多形式的活動，讓文職人員融入學員集體，增加了解交流的機會，使文職人員真正認識到學員的需求，并將需求解決方案引入課堂教學中。

參考文獻

[1]王慧錦，田園.適應實戰化教學的軍隊院校教員能力素質研究[J].教育教學論壇，2020，（3）：26-28.

[2]王成學.軍隊院校實戰化教學教員隊伍建設[J].國防科技，2016，（10）：93-96.

[3]郭樹升，梅林.實戰化教育訓練視閾下軍校教員能力素質的轉型與重塑[J].新疆社科論壇，2016，（6）：98-100.

[4]田海濤.新形勢下軍隊院校教員實戰化教學能力建設探析[J].公安海警學院學報，2019，（12）：28-31.

[5]盧興華，張孝娜.美、中兩軍文職人員管理特點比較研究[C].Proceedings of 2018 4th International Conference on Humanities and Social Science Research（ICHSSR 2018）（Advances in Social Science， Education and Humanities Research VOL.213），2018：193-197.

[6]金振興，軍校文職人員崗位勝任力建設探索[J].國防，2019，（7）：52-56.

[7]趙長孚.淺談軍隊院校教學崗位文職人員任職能力培育[J].政工學刊，2020，（9）：44-46.