試析如何有效整合信息技術與初中歷史教學

陳慧琳

摘要：從具體情況來看，信息技術進入課堂教學，對于教學模式產生了巨大影響，信息技術發展中的一些適合教育應用的技術手段，與學科教學完美的實現了融合，如多媒體、電子白板、電子黑板、掃描儀……基于此，本文就從初中歷史教學角度來談談信息技術與學科教學整合的問題和具體策略。

關鍵詞：歷史教學;信息技術;整合資源;素質教育;直觀化

引言

人類歷史浩如煙海，在漫長的歷史中，留下來的文字、圖片、實物資料等信息數不勝數。加上歷史的時間因素，很多歷史信息與歷史教育對象相隔甚遠，學生難以感受到歷史的存在。而作為直觀化呈現十分便捷的信息技術手段來講，無論是豐富的資源庫，還是直觀化的素材呈現手段，都給歷史教學帶來了巨大便利。

一、信息技術與歷史學科整合存在的問題

在教學中使用信息技術工具，教學效率和質量提升，實現了質的跨越。信息技術手段的引入，為教育的發展帶來了新的機遇和改變，同時，，也產生了一些新的問題。

1、美觀而不實用。

多媒體技術功能確實十分強大，對于教學呈現，尤其是歷史學科教學中的一些文物細節展示、歷史素材直觀呈現等十分有效，在降低課堂講解難度，突破教學理解難點等方面效用十分突出。但是，很多教師在應用多媒體技術的時候，就只是簡單地將課本上的圖片、文字知識點挪到PPT課件上，知識還是那些知識，并未實現多媒體功能的有效利用。甚至，有些教師過度追求多媒體教學效果，不明所以“水滿則溢”的道理，大量的堆砌史料，課件十分美觀，背景音樂、圖片、視頻等應有盡有，但卻主題不集中，或者分散了學生的注意力，反而不利于教學發展。

2、以輔代主，本末倒置

信息技術功能再強大，多媒體、PPT課件等仔便捷，究其本質，其只是教學的一種輔助手段，僅此而已。結合具體歷史教學來看，一些歷史演變、戰爭局勢分析、地圖剖析等，由于學生的理解能力或者資料搜集能力有限，學生的理解難以為全面。中國歷史本就源遠流長，三皇五帝、皇室民間、文化教育、戰爭分裂、吃穿住行等，學生要學習的知識點十分龐雜。除此之外，還有外國的歷史發展、國家變遷等，歷史學習難度非常大。借助多媒體展示一些學生難以再見或者不熟悉的歷史物品、概念等，是信息技術的教育應用最大優點之一。但是，多媒體并不能替代教師，課堂教學引導全部交由計算機代勞，課堂被多媒體“霸占”，教師成為PPT課件的展示者，這便有些“本末倒置”了。

二、如何完善信息技術與歷史課堂教學的整合

1、學生是主體，教師應起主導作用

信息技術對于歷史素材展示、歷史故事呈現或者一些實物史料展示方面確實非常具有優勢，得天獨厚的優點是傳統黑板、道具等無法比擬的。并且，信息技術的應用，在吸引學生眼球、激發學生歷史探索興趣等方面十分有效。如一個立體的“李小孩”的鬧蛾撲花冠，或者，教師還可以引入國家博物館的實物，或者使用視頻、3D實物展示等，帶領學生深入感受其文物的精美程度?；蛘呷玑槍σ恍┙虒W，教師還可以通過課堂上部分素材的展示，激發學生的歷史探索興趣，鼓勵學生課后自主搜集相關資料。如在學習“收復新疆”的課堂上，教師可以為學生簡單的使用幾張代表性的圖片，為學生展示新疆地區的解放前、解放后對比，可以鼓勵學生課后自主搜集關于新疆解放前后的變化，如此，既能夠提升學生的材料搜集能力，還能夠促使學生深化對“收復新疆”的歷史意義、現實價值等的感知，加深學生的歷史學習印象。

2、教師自身素質需提高

教師作為教學主導者，需要發揮其自身的主導作用，做好領導模范，不斷學習提升自身的信息化理解水平，以及信息化認知和應用能力。在學科整合方面，積極引進信息技術手段，不斷提高自身的信息技術操作能力，如PPT制作水平、教育素材積累、文化水平提升、歷史素養提升等。確保在不斷學習、不斷提升自我的過程中，確保自身具備足夠的良好的現代化、信息化教育教學素養與能力。

如關于“侵略與反抗”這一主題的學習，不只是教材，教師必須站在更高的歷史站位上，對近代中國的屈辱史有更加清晰的脈絡認知。只有教師在確保自身擁有足夠的歷史素養的基礎之上，才能夠在歷史教學中游刃有余，才能夠在選擇多媒體展示素材、史料佐證資料等的時候，結合自我的教學認知，科學篩選，選取符合教學需求，且對于教學效率提升、拓展學生的歷史思維等有教育價值的素材。

3、充分發揮網絡資源優勢

在傳統教學中，歷史教師的課堂教學引導等，都被教材局限，思想、目光僅僅停留在教材之上，并未實現歷史的拓展延伸。尤其是一些歷史上有名的事件，如著名的戰爭場面、國際形勢變化、分裂與合并等的變化等，絕不是簡單的一節課、一段PPT能夠說清楚的?？v觀歷史教材，如著名的秦滅六國，僅僅幾頁，就將戰國是十年的黑暗歷史、包括人民疾苦、國家斗爭、學者思想、戰爭宮斗等一筆帶過，寥寥數筆，何以能夠描述清楚那個時代的真相。

歷史教學也是一樣，僅僅通過歷史教材上有限的幾筆文字，學生很難能夠通過其文字表面，理解戰國時期的紛亂復雜。但是，如果使用多媒體教學，引入一些電影片段，將生硬的“合縱連橫”之策，清晰的呈現出來，通過地圖上動態的箭頭指向標示，帶領學生感悟秦滅六國的過程。如此一來，比簡單的圖文信息傳遞來得更加有效。

三、結束語

總之，在歷史教育領域，合理利用信息技術手段和方法，使其為課堂服務，是一種非常明智的選擇，也是教育發展的必然趨勢。

參考文獻

[1]宋威. "信息技術與中學歷史教學整合對歷史學習方式的影響分析." 中華少年 10（2019）：281-281.

[2]朱艷輝. "淺析信息技術與歷史教學的有效整合." 散文選刊：中旬刊 000.011（2019）：P.106-106.