小學數學課堂導入的對策研究

【摘要】課堂導入作為課堂教學的開端，為課堂教學的良好展開起到重要的奠基作用。小學數學教師在教學中應重點關注課堂導入環節，利用各類資源抓牢學生的“心”，從而調動學生的學習熱情，使學生迅速地融入課堂，展開對知識的深入探究。文章針對當前的教學現狀，從小學數學學科特點出發，依據小學生的學習心理，探究小學數學課堂導入的有效措施。

【關鍵詞】小學數學;課堂導入;有效性

作者簡介：錢韻（1995—），女，江蘇省高郵市第一實驗小學。

良好的開端是成功的一半，著名教師于漪說過：“課堂的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花?！庇行У恼n堂導入可以高效調動學生的學習積極性，抓住他們的心。在小學數學教學中，學生創造思維和邏輯思維的培養尤為重要，教師需要結合學生的身心發展規律設計出別出心裁的課堂導入環節，達到吸引學生更好地參與課堂學習的目的，產生“課始激趣，事半功倍”的效果，實現良好的課堂氛圍與教學效果。

當前，許多小學教師在開展數學教學時并不注重課堂導入環節，致使課堂導入失去其原本的價值和作用。此外，部分教師設計的課堂導入缺乏科學、有效的方法指引，存在低效化的問題，導致學生的注意力無法成功地集中到教師的教學內容上，難以激發學生的學習積極性。因此，采取有效的方法設計小學數學教學的課堂導入，使其充分發揮吸引學生的學習注意力，提高學生主動學習數學知識的興趣的作用，對數學教師而言尤為重要。

一、故事導入

數學是一門邏輯性較強且極具抽象性的學科，由于小學生對數學知識缺乏較好的理解能力，因此課堂參與度較低，對數學的學習興趣也會受到影響。為了讓學生高效率地掌握數學知識，教師可以在課堂上采用故事導入的方法，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，提高他們學習的主動性，讓學生在故事的引導下高度集中注意力，完成對數學知識的學習。故事導入是實現高質量教學的有效方法，教師在課前先通過講述與教學內容相關的故事，將學生自然地引入即將教學的數學知識中，激發學生的求知欲。教師選擇故事作為課堂導入時，需考慮到學生的心理需求，尋找符合小學生特點的故事，讓學生對故事產生足夠的興趣，進而對數學知識產生學習的欲望。教師利用講故事的方式進行課堂導入，能夠讓學生更加迅速地融入課堂教學。因此，教師應當采用恰當的教學方法開展小學數學課堂趣味教學，從而提高課堂的教學質量。

例如，在教學“千克與克”這部分內容時，教師可以在教學前為學生講述“曹沖稱象”的歷史故事。有一次，別人送給曹操一頭大象，曹操想知道大象的重量，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”在座的官員們提出了各種各樣的方法，曹操聽了都不滿意。這時候曹操的兒子曹沖說，可以利用船的浮力計量大象的重量，具體辦法為先將把大象放到一個大船上，沿著水面在船舷上畫一條線，再往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的位置為止，然后再稱量船上石頭的質量就可以得知大象的重量。最后曹操采用了這個辦法，確實很快就稱出了大象的重量。講述完這個故事，教師可以提問學生：“故事中的稱重方法是有效的嗎？古代的重量計量單位和現代的是一樣的嗎？”對于這些問題，很多學生都一知半解，但經過故事的啟發，學生對于這些知識產生了求知的欲望。教師便可以利用多媒體設備為學生展示有關古代重量計量單位與現代重量計量單位的異同，由此導入千克與克的相關概念。

此外，教師還可以通過講述“龜兔賽跑”的故事為學生導入速度的相關概念。速度是小學生學習過程中的必修課，教師可以引導學生通過理解龜兔賽跑中龜與兔不同的速度來掌握相關的數學知識。同時，教師還可以利用“龜兔賽跑”故事中的轉折點為學生講解龜兔賽跑中為何最后烏龜取得了勝利。教師應當讓學生理解，龜兔賽跑中烏龜的速度雖然比較緩慢，但是因為兔子在中途停歇了，所以嚴重影響了自己的整體速度，最后導致兔子在比賽中失敗。教師可以借此對學生進行速度、路程以及時間的相關教學，以此讓學生在學習的過程中深度融入課堂教學。教師在講解故事時進行知識點的滲透，也能夠讓學生迅速地進入學習狀態。實踐發現，利用講故事的方式進行課堂導入可以引發學生的聯想和想象，有效地提高學生的學習興趣。

二、生活情境導入

數學學科要求學生具有很強的邏輯思維和發散思維能力，很多學生因此對數學學習產生了一定的畏難心理，加上沒有掌握正確的學習方法，在面對數學問題的時候，他們不知道該從何下手。為了解決學生學習數學困難的問題，小學數學教師在教學時，應該調整教學方法，減少學生對于數學學習的畏懼感，提高學生對數學學習的興趣。在教學時，教師可以通過講述生活實例來開展課堂導入。教材中的許多知識點都來源于生活，與日常生活密切相關。小學數學的教學目標之一就是讓學生能夠結合課本中的知識，對生活中的現象進行分析，利用數學知識解決實際問題。如果能通過生活實例進行課堂導入，學生就能夠把要學習的數學知識和現實生活聯系起來，那么他們對于數學學科的畏難心理也會得到緩解，對于數學學習的興趣也會由此而提高。教師將生活中的知識融入數學課堂，也能夠讓學生學會知識遷移，讓學生感受數學的實用性，從而讓學生更加高效地融入課堂學習中。

例如，在進行“三角形、平行四邊形和梯形”相關知識的教學時，教師可以從生活中的事物入手，讓學生對數學知識產生親切感和認同感。生活中隨處可見各種各樣的圖形，教師將知識點聯系生活實際，調動學生的學習熱情，對下一步教學的開展便十分有利。比如，教師在課堂上可以利用多媒體技術為學生展示三角形、平行四邊形、梯形等相關圖片，講解圖形概念，然后在學生簡單了解的基礎上引導學生分析生活中的相關圖形，在討論中有學生說：“生活中的三角形有彩旗、三角尺、三明治、粽子;平行四邊形有桌子、書本、小區門口的電動門、晾衣架、臺燈支架;梯形有臺燈燈罩、屋頂、水桶、沙發?！痹趯W生指出生活中的這些相關圖形時，教師可以鼓勵學生在思考的過程中探討這些圖形的特點，比如引導學生進行三角形的穩定性等內容的討論。學生在思考生活中的相關圖形時，會逐漸融入課堂，對于數學知識的學習興趣也會逐漸高漲，對于三角形、平行四邊形、梯形等相關知識也會有更深刻的認識。

此外，教師還可以組織一些與生活相關的實踐活動，以真實的生活情境激發學生的創造思維，提升學生的數學學習興趣和數學知識應用能力。教師可以讓學生攜帶零錢到跳蚤市場開展實踐活動，通過在跳蚤市場進行購物的方式，讓學生練習加減法的運算，鍛煉學生的計算能力。教師可以先不要明確告訴學生設置跳蚤市場活動的目的是什么，只需讓學生迅速地融入實踐活動中即可。在活動進行的過程中，教師注意要從旁指導，以引導學生完成任務為主。最后教師再通過活動總結，讓學生明白設置跳蚤市場實踐活動的目的是讓他們在生活中對數學的實際應用有所了解，并鍛煉他們的實踐能力，增加生活經驗。

教師創設具體的生活情境，以此作為課堂導入，能夠幫助學生將抽象的數學知識與實際生活相聯系，并深入了解數學技能在生活中有哪些具體的實踐和應用，從而有效地提高課堂的教學質量，進一步幫助學生融入課堂學習中。在生活情境的引導下，學生在學習數學的過程中會主動思考數學與生活之間的內在聯系，進而提升數學學習效率。

三、問題導入

在以往的數學課堂教學中，教師常采用題海戰術來提高學生的考試成績，學生鍛煉了應試教育的考試技巧，卻在數學學習中缺乏自己的思考，思維能力也就無法得到很好的提升。新課改背景下，教師要轉變這一教學方式，通過在課堂上精心設計問題來完成課堂導入，高效完成課堂教學任務。教師可先拋出一個數學問題，讓學生對當天即將學習的內容有一個大致的了解，激發學生的探究欲望，而學生在思考問題的過程中，也能提升自身的邏輯思維能力，從而培養數學核心素養。

小學生的思維正處于初步發展階段，教師在進行問題的設計時需要采取由淺入深、由易到難的方式，循序漸進地吸引學生參與課堂教學;同時問題的設計需要符合學生的心理特征，可通過一系列的小問題層層遞進地引發學生的思考，在問題思考的過程中，促進學生對于數學知識的感悟，從而感受數學學習的魅力。

例如，在教學“分數的初步認識”時，教師可以借助問題導入的形式向學生提問，逐步引導學生了解分數的相關知識。比如，在課堂上教師可以先向學生提問：“如果你有一塊蛋糕，那么2個人應該怎樣平均分這一塊蛋糕呢？”教師可以通過這個問題引導學生思考如何將一個蛋糕平均分成2份。學生回答這個問題之后，教師可以接著讓學生思考：“那么可以如何用分數來表示每一份蛋糕的大小呢？”這個時候，教師可以把原來的蛋糕設定為“1”，那么平分之后的每一份蛋糕自然就可以用來進行表示，這樣就成功將

分數的概念導入接下來的教學活動中。接著，教師在此基礎之上，提出由3個人或4個人平分蛋糕時應如何用分數表示的問題，使問題走向深入。多個問題串聯能引導學生逐步深入探究相關的數學問題，有效調動學生的好奇心，使學生在問題思考中漸入學習佳境，在解決問題的過程中反思和提升。

小學生一般具有很強的好奇心，問題導入法能夠讓學生以解決問題的方式迅速進入課堂狀態。教師恰當利用問題導入的教學方法，還有助于學生實現自主學習。因此，教師可以充分利用問題導入法，讓其在課堂教學中發揮實效，提高學生的學習興趣。

四、舊知導入

教師在教學過程中，如果只是一味地教學新知識，而忽視將新知識與舊知識聯系起來，那么學生可能會無法跟上教師的教學進度。甚至有的學生在學習了新知識后，可能還對舊的知識點存有疑問，在這種情況下，可能會使學生對所學知識產生混淆，不利于開展高效學習。因此，教師在教學時應當在教授新知識點的過程中恰當地融入一些舊知識點，使學生在學習的過程中能夠通過新知識點的學習來復習舊知識點，實現高質量教學。對此，教師在進行新知識點的教學過程中，也需要思考如何將舊知識充分融入新知識。教師應當充分考慮學生的學習情況，防止學生由于學習新知識而遺忘舊知識，出現“撿了芝麻丟了西瓜”的情況。教師以新舊知識點結合的方式導入課堂，既能夠激發學生學習新課的興趣，又能夠讓學生完成對舊知識的復習，一舉兩得。

例如，在教學平行四邊形面積計算公式的時候，教師就可以先以長方形和正方形的面積計算作為舊知進行課堂導入，課前先讓學生回憶長方形和正方形的面積計算的推導過程及計算公式，再讓學生討論平行四邊形具有什么樣的性質，然后要求學生通過先前長方形和正方形面積公式的推導方法推導出平行四邊形的面積計算公式。這樣一個推導公式的過程，能使學生的數學綜合能力得到較大的提升，既有利于教師的教，也有利于學生的學。此外，舊知導入法也適用于算理課程的教學。因此，教師要鉆研教材，精心設計課堂導入方式，提高學生在課堂上的學習效率。

孔子提出“溫故而知新”，他認為，不斷溫習所學過的知識，可以獲得新的知識。這對于現如今的小學數學教學也同樣適用，教師在教學新知識的時候一定不能忽略了對舊知識的復習。教師在課堂導入的過程中，教師要利用以前學生所學習過的舊知識進行導入，以舊知帶動新知，使學生不僅能夠學到新知，還能夠檢驗以前自己學過的知識，發現自己在學習的過程中存在的不足和漏洞，及時查缺補漏，為學習新知識打下堅實的基礎。

結語

小學數學課堂教學中，有效的課堂導入是提升教學效率的保障。小學數學教師在課堂導入設計中需要關注學生的學習心理，可通過故事導入、生活實例導入、問題導入、舊知導入的方式進行課堂導入，讓學生在趣味教學的氛圍中發現數學的魅力，從而對數學學習產生興趣，也只有這樣，才能使學生養成良好的學習習慣，進而實現數學學習效率的提升。

【參考文獻】

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