深度學習下小學語文高效課堂的構建

胡永豐

摘? 要：全面推進小學語文高效課堂的構建，是小學語文教師的重要教學目標追求，同時也是教師優化課程教學實施、提升教學效率和促進學生更好發展的關鍵所在。小學語文教師要進一步強化對構建高效課堂的認識，同時在遵循一定原則的基礎上，全面聯合其他優秀的教師，積極探索構建高效課堂的具體策略和有效方法，并在具體的構建高效課堂的過程中強化問題分析和問題解決，從而不斷地改進和優化語文課程教學的各個模塊，促進語文課堂教學效率和質量的大幅度提升。

關鍵詞：深度學習;小學語文;高效課堂

引言：深度學習立足于淺層學習，兩者之間在各個方面都有較大的差異，要想使學生的學習與發展更為深遠，必須促進學生進行深度學習，深度學習的過程中，能夠有效提升學生的綜合能力、人文修養，培養學生的文化意識。小學語文教師要對教學模式、教學內容深度鉆研，了解學生的實際學情，建設有深度、有廣度的語文深度學習課堂，拓展學生的知識視野和思想格局，促進學生的全面、綜合發展。

一、關于深度學習的理論概述

深度學習通常情況下是指學習者在全面理解的前提條件下，將已掌握的知識進行遷移，并能夠靈活運用到一個全新的情境之中，在這一過程中進行獨立思考、解決實質性問題。深度學習對小學生的成長發展具有重要意義，使學生在學習上更加積極主動，善于獨立思考、不斷探索，并引導學生實現知識遷移，是提高學生綜合能力及學科素養的重要途徑。但是，就當前的教學情況而言，小學語文教學中，學生完成的只是一些比較簡單的學習任務，處于基本理解的狀態;而對學生獨立思考的能力有所忽視，使得深度學習難以得到開展。因此，小學語文教師應當積極轉變這一狀況，有意識地去培養學生的思維、創造、綜合等各方面的能力，積極完善深度學習中存在的問題和漏洞，并及時找到合適的方法和技巧。深度學習這一教學模式是與淺層學習相對應的學習方式，在當前教育教學中備受矚目。在淺層學習基礎上，以知識的內在結構為依據，通過對知識進行完整的處理，積極引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統的理解和掌握的學習。

要想在小學語文課堂教學中引入深度學習，教師要從多角度、多視角考慮，準確把握深度學習的相關理論及概念，進行更深層次的探究和鉆研，在教學中抓住深度學習的目標和發展方向。理解深度學習的概念應當遵循以下幾大方面：第一方面是學習方式，深度學習的方式體現學生為理解而進行學習，在這一過程中學生對所學的內容進行批判性理解，與已有知識、經驗等方面進行關聯，注重邏輯關系、結論證據分析;第二方面是學習過程，所謂深度學習的過程也就是學生將所學知識，善于知識遷移這一學習能力，將一個情境延伸到另一個全新的情境之中，使學生的實踐能力和應用能力得到有效提升;第三方面是學習結果，可以說深度學習是從學生適應成長、社會到成為一名合格的公民所具備的能力，有效理解和掌握學科知識，運用所學知識來解決生活中的實際問題。深度教學需要一個“核心”，將學生的學習與發展過程進行有機融合，不錯過在此過程中任何一個要素及教學環節，最大程度地促進學生綜合能力和學科素養的深層發展。

二、構建小學語文高效課堂的基本原則

1.目的性原則

推進高效課堂的構建的最直接目的就是為了提升教學效益，更為高質量地達成課程教學目標，因此小學語文教師要在教學中遵循目的性原則，以提升教學效益作為構建高效課堂的直接目的，全面地探索和研究推進構建高效課堂的對策和方法，從而更好地借助構建高效課堂來優化和改進語文課程教學的各個環節，促進學生更好地開展對語文知識內容的學習。

2.服務性原則

推進高效課堂的構建的最根本目的就是為了服務學生成長，促進核心素養培養目標的落實。因此，小學語文教師要積極樹立服務性原則，以服務學生成長、促進學生提高作為構建高效課堂的基本出發點、落腳點和著力點，并積極地圍繞著這個根本目的來強化高效課堂的構建實施。

3.長期性原則

推進高效課堂的構建是一項長期性的工作任務，需要小學語文教師在該過程中遵循長期性原則，合理地制訂構建高效課堂的基本規劃，明確每一個階段的側重點和關鍵點，并積極地對每個階段所要采用的方法和策略進行清晰劃定，從而在明確方向的指引下更好地推進高效課堂的構建。

三、深度學習下構建小學語文高效課堂的有效策略

1.課堂提問要得當

要實現最佳的課堂教學效果，教師首先要賦予語文課堂更多趣味性，讓學生能夠感受語文學習的快樂，進而積極主動地參與語文學習。課堂教學設計也應務實精巧，讓教師教得輕松，學生學得愉快。學生是學習的主體，一切教學安排都應服務于教育目標。課堂提問一定要用在關鍵之處，還要問得巧妙。提問的目的是引導學生學習語文，要把握好時機，掌握好火候，才能達到預期效果，提高課堂教學效率。因此，要使課堂提問切實發揮作用，在問題設計上需要遵從下面幾個原則。

（1）要有目的性。問題的設計要緊緊圍繞教學目標，體現提問的價值。一方面要能引發學生思考，聯系所學內容鍛煉其分析、解決問題的能力，另一方面也是對重點、難點問題的強調與鞏固。（2）要恰當。課堂教學時間有限，問題數量不可過多，也不宜過少，否則無法充分發揮提問的作用。問題不可隨意，必須精挑細選，還要注意難易程度要與學生層次對應：對語文成績較差的學生，可提問一些簡單問題，及時了解其知識掌握情況;對語文成績優異的學生，可提問一些有一定難度的問題，督促其積極思考，調動其積極性。課堂提問要盡量照顧到所有學生，給每個學生創造發言機會。這不僅對學生的課堂學習是一種督促，對學生自信心的建立也有重要意義。（3）要講求技巧。課堂提問不可流于形式，要講求技巧，充分發揮其作用。課堂教學語言運用是門藝術，既要有邏輯性，又要風趣幽默，能夠很好地吸引學生的注意力，讓他們把精力集中到語文學習上。教師在課堂教學過程中應注意根據教學實際情況，靈活變通，不必一味追求學生的回答與標準答案一致。教師應根據學生的思維發展，靈活掌握拋出的問題，力求學生能夠從中獲得啟發。

2.采用恰當的教學方法

小學生大多愛玩好動，難以長時間集中注意力。語文課堂教學要實現高效，教師要結合學生心理特點和課堂教學實際采用恰當的教學方法靈活調控課堂教學，使語文課堂更具趣味性，更有吸引力，力求最大程度集中學生注意力，增強其主動性。要讓課堂教學更具吸引力，教師可以將靈活多樣的教學形式搬上語文課堂，讓學生在歡笑中掌握語文知識。常用的教學形式有：小組合作探求問題、設置情境角色演繹、語言游戲加強記憶、編排謎語發散思維等。教師要根據具體情況靈活掌握，不能貪多，更不能亂用。任何教學活動的實施都要以服務于教學、幫助學生掌握知識為目的，不可舍本逐末?，F代教育不僅要求學生要熟練掌握書本知識，還要注意培養學生多方面的能力。課堂教學活動必須有明確的目的性，選擇恰當的教學方法，使學生全方位得到發展與提升。

3.全面重視學生興趣的激發

教師要充分把握該階段學生的基本認知特點，同時引入信息技術來進一步強化基礎知識講解，從而給予學生更為良好的語文課程學習體驗，全面助力高效課堂的構建。例如，在教學《植物媽媽有辦法》一課時，教師可以引入信息技術激發學生的學習興趣。教師可以運用微課為學生構建具體的場景，如以故事講解的形式對該篇文章的內容進行具體化呈現，并在該過程中借助思維導圖為學生進行具體知識體系的構建和梳理，同時借助音頻為學生進行生字詞的朗誦，還可借助交互式電子白板靈活提問班級學生，繼而不斷提高小學語文課程教學的趣味性，有效滿足學生對語文課程的學習需要，全面提升學生的語文學習體驗，促進高效課堂的構建和實施。

4.積極引入多元化評價

積極地引入豐富與多元化的教學評價機制，同樣是構建高效課堂的重要途徑之一，而結合當前教學評價實施過程中存在評價方式單一、評價模式固定等突出問題，需要小學語文教師轉變評價思路，合理引入多元化的評價機制來解決單一化評價的實施中存在的各種問題，全面提升教學評價環節的效益和質量，為學生的發展和提高創造良好的前提條件。例如，在教學《我是什么》一課時，教師可以采用不同的評價方式，對班級每個學生的基本情況進行把握，如讓學生對自己在課堂的學習優缺點進行分析和評價，從自己的角度來分析自己的課堂學習情況。教師還可以讓學生和學生之間開展兩兩互評或者小組輪流評價，調動學生的參與熱情，給予學生更加全面化的學習評價。此外，教師還應當積極地對課堂評價的內容、語言運用進行全面的豐富和優化，從而發揮多元化評價模式的優勢，促進學生的不斷發展和提升。

5.注重知識延伸，拓寬視野

在小學語文教學活動中，教師一定要把握好教材，認真研讀、仔細揣摩，抓住教材的特質，在教學中不僅學習教材中所提供的知識，還要對所學知識進行延伸，通過深度學習，學生的高階思維能力得到有效提升，在學習中學會總結、分析、歸納。根據教學內容教師應當深層次挖掘，讓學生在文本資料和拓展資源的綜合分析當中進入一個良好的深度學習狀態。因此，小學語文教師應當積極探索出一套行之有效的教學方法，以學生為主體，積極引導學生思維，在新舊知識間建立系統化的聯系，培養學生自主學習、獨立思考的能力，在實現深度學習的過程中，提高課堂教學的效率和質量。例如，在學習小學語文六年級《只有一個地球》這篇課文時，在課堂上教師要積極引導學生，讓他們懂得“只有一個地球”的深刻道理，加強對學生愛護環境、保護地球的意識培養，并通過聯系實際生活引發學生的深入思考，獲得不同的感悟，加深對文章的理解和掌握。教師可以在這節課后開展實踐活動，讓學生通過多種渠道和途徑搜集相關保護地球的資料，并結合自己的理解，通過實踐，將課文內容轉化為演講稿，讓學生參與演講。這節課的共同愿景是“為地球母親呼吁”，這樣的教學將知識進行有效拓展，愿景依然在延續。在教師的細心指導下，學生在學習中輕松愉悅，獨立自主、相互促進，不斷反思和總結，對學習內容加深了理解，建立了知識結構。在教學過程中，教師要以學生的核心能力發展為出發點，在課上對核心問題以及子問題進行解決后，教師需要加強引導，讓學生能夠給出相應的結論，并從中進行反思和總結，將學科思想融會貫通。

6.實施分層教學

分層教學指的是將學生按照基礎知識掌握情況劃分層次，針對不同層次學生的學習需求，采用對應的教學指導，力求照顧到每個學生，提高其語文水平。教學分層也不一定只按基礎知識水平來分，還可以根據思維、記憶能力等進行劃分，充分考慮學生的個體差異，讓因材施教落到實處，調動全體學生的語文學習積極性。分層教學要求教師課前要分層備課，課上分層提問、分層練習、分層考核、分層評價。學生是學習的主體，一切教學活動的實施都應圍繞學生這一中心。分層教學不僅是一種教學形式，還是一種重要的教育理念。教師心中必須對全體學生有清晰的認識，以便在課堂教學實施過程中，針對學生的不同特點采用靈活的教學策略，充分調動其學習積極性。分層教學不單是對學生分層，對教學內容也要采用分層實施的方法。教師要從學生學習實際出發，將教學內容由易到難劃分成幾個層次，讓課堂教學由低到高向前推進，既照顧了學生心理，也符合以生為本的教育理念。課堂要務實，才能實現高效。不拘泥于形式，實事求是落實以學生為本的教學理念，體現語文教學的實際意義，從實際出發完善語文課堂教學安排，是實現高效課堂教學的重要途徑。

四、結語

構建小學語文高效課堂，不僅是為了幫助學生快速掌握書本知識，更重要的是要讓學生在有限的課堂時間里全方位提升語言表達、分析理解、思維創新、語文學習等能力，為其未來成長發展打下牢固基礎。教師必須在課前、課中、課后三個重要環節真正把以生為本的教育理念落到實處，更好地改進和完善小學語文課程教學的各個環節，促進教學效益和質量的大幅度提升實現語文課堂高效教學。

參考文獻

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