“三學”理念下的體育“競爭與合作”學習

丁召倩

摘? ?要：基于“三學”理念，針對初中體育教學，教師不僅要關注學生的體育知識、技能，更要著眼學生的體育學練心理、體育學練素養等。在引導學生“真學”“深學”“樂學”時，要積極地開發“學材”、指導“學法”、設計“學程”、反思“學態”，從而指引、促進學生的體育“競爭與合作”學習。

關鍵詞：初中體育? ?“三學”理念? ?“競爭與合作”學習

近年來，以“學”為中心的理念已經深入人心，并被教育界廣泛接受、應用。那么，學生的學習應該追求怎樣的“境界”？顯然，應該追求一種“深度學習”的境界。為了擺脫傳統的被動學習、膚淺學習的狀態，在教學中，教師要了解學生具體的“學情”，激發學生的“學趣”，促使學生形成良好的“學識”，生成可持續性發展的“學力”。為此，教師要引導學生“真學”“深學”，進而讓學生“樂學”，這就是所謂的“三學”。其中，“真學”是“三學”的基礎，“深學”是“三學”的核心，“樂學”是“三學”追求的一種境界。以“三學”理念為指導，能有效地助推學生在體育學習中的“競爭與合作”，讓學生在“先學”“展學”“研學”“拓學”等各個環節中不斷發掘自身的體育學練潛質，從而提升自身的體育學練質量，優化自身的體育學練品質。

一、開發“學材”，指引學生“競爭與合作”學習

以“三學”理念指引學生“競爭與合作”的體育學習，首先要善于開發“學材”。傳統的體育教學往往比較隨意，有教師甚至將之概括為“一個哨子兩個球，教師學生都快活”。這樣的教學方式，不利于發展學生的體育核心素養。開發“學材”，要對“教材”進行精加工，使之更適合學生的體育學習。從某種意義上說，只有“學材”，才能指引學生的體育“競爭與合作”學習，因為“學什么”比“怎樣學”更重要。在開發體育“學材”的過程中，教師不僅要解讀相關的體育本體性知識、技能，更要去研究學生的體育認知規律、學練心理等。

比如，在教學“支撐跳躍分腿騰躍”時，筆者發現有一部分學生能夠完成這一項目的學練，有一部分學生卻不能完成這一項目的學練，差距比較大。為此，筆者引導學生分小組建構“學材”。這種“學材”的開發與建構，是“三學”理念下的“競爭與合作”建構。學練基礎比較薄弱的小組，研發設計了橡皮筋在“山羊分腿騰躍”兩側斜拉;有一定的跳山羊經驗、能力的學練小組，研發設計了橡皮筋在“山羊分腿騰躍”平拉;而學練基礎比較好的小組，則自主研發設計了“分腿騰躍橫跳箱”;學練基礎優秀的小組則研發設計了“分腿騰躍橫跳箱（分腿越過標志物）”。通過這樣的多層次的“學材”開發，讓“學材”更適應、更契合學生的體育學練。這種小組之間的“競爭與合作”，不僅包括學練水平相當的小組之間的“競爭與合作”，也包括水平存在差異的小組之間的“競爭與合作”。當小組通過低階的體育學練達成目標之后，就會積極主動地邁向高階的體育學練。同時，這種基于學生具體學情的分層學練，有助于激發學生的體育學練興趣，調動學生的體育學練積極性。

“學材”開發是一種課程“創生”，也是學生展開“真學”“深學”“樂學”的過程。通過“學材”開發，學生能發現自己一系列的問題。比如，在上述“支撐跳躍分腿騰躍”的“學材”開發過程中，學生會積極地調整墊子、踏板與橫箱之間的距離，從而不斷地突破自我的心理障礙，建立學練的信心。在引導學生開發“學材”的過程中，教師要深入細致地把握學生的每一個問題，跟進學生的體育學練，對學生的體育學練提出有針對性的意見和建議，從而助推學生的體育學練。

二、指導“學法”，提升學生“競爭與合作”學習

基于“三學”的理念，教師要指導學生的“學法”。無論是對于“自學”“互學”還是“共學”的學生，都要將“學法指導”貫穿始終。只有進行“學法指導”，才能引導學生進行有效的“真學”，促進學生的“深學”，進而讓學生“樂學”。學法指導，是促進學生體育“競爭與合作”學習的關鍵。從某種意義上說，學生體育學練的效能取決于學生的“學法”。

指導學生的“學法”，不僅要對學生進行提問，更要鼓勵學生積極地“問學”，鼓勵學生質疑、批判?！皩W法”指導，就是針對學生存在的問題而展開的一種教學活動。在體育教學中，教師要揣摩學生的學練障礙、困惑，把握學生的學練迷思、相異構想等?！皩W法”指導針對的是學生存在的問題，既可以是共性的問題，也可以是個別性的問題;可以是核心問題，也可以是重點問題與難點問題。共性的問題或重點的問題，應面向全體學生進行指導;個別性問題或難點性問題，應面向個別學生進行指導。通過“學法”指導，引導學生進行對話、交流，讓學生進行學練方法的分享與共享。比如，在教學“行進間單手低手投籃”時，筆者對學生的技術進行悉心的指導，首先幫助學生復習“原地投籃”“原地運球”技術，一是讓學生原地熟悉球性、進行控球練習（包括“單雙手拋接球”“頭繞環”“腰繞環”“8字繞環”等）;二是幫助學生復習原地投籃技術;三是幫助學生復習運球技術（包括原地運球技術和行進間運球技術）。在此基礎上，引導學生基于已有的籃球學練經驗，嘗試自主學練“籃球行進間單手低手投籃技術”。在自主學練的過程中，讓學生相互觀摩，從而讓學生從“自學”轉向“互學”。在這個過程中，可以采用“分組學練”的方式，如讓第一組學生進一步鞏固技術、強化動作要領，其目的是鼓勵學生樹立學練信心，增進學生的學練感受、體驗，讓學生不斷享受成功的喜悅，不斷地超越自我。對第二組學生設置一定的障礙，讓學生進行身體前變向運球時的單手低手投籃動作，其目的是將行進間單手低手投籃與“運球變向突破技術等有機結合”，引導學生將相關知識進行綜合性的應用，從而提高學生投籃的命中率。對第三組學生則主要增加攻守條件，讓學生在對抗和防守的情境中進行學練，集中體現了體育學練的“競爭與合作性”。對抗是一種競爭，而防守更需要合作。攻守條件下的學練，是一種綜合性的學練。對第四組學生進行“教學比賽”，鼓勵學生將相關的技術應用于實戰之中。

“學法”指導要切入學生體育學練的“最近發展區”，要讓學生在體育學練的過程中“跳一跳摘到桃子”。另外，“學法”指導，要不斷地引導學生從“現實發展區”經過“最近發展區”，最后邁向“可能發展區”，要不斷地引導學生的體育學練從“現實水平”發展、提升至“可能水平”。這是一個體育學練不斷進階的過程，也是學生的體育學練不斷地從膚淺走向深刻的過程。在這個過程中，教師不僅要指出學生容易犯的錯誤，還要引導學生積極地糾正錯誤，讓學生掌握正確的學練方法，幫助學生積累相關的體育學練經驗。

三、設計“學程”：促進學生“競爭與合作”學習

所謂“學程”，是指“學習的進程”“學習的過程”“學習的流程”等。在初中體育教學中，教師要對學生的學習樣態、路徑等做出一定的謀劃，從而讓學生的體育學練“學程”具有一定的可預見性、可預設性。同時，“學程”又是動態的，作為教師，要把控“學程”中的各種可能。從這個意義上說，“學程”是預設與動態的生成。設計“學程”，有助于促進學生的“競爭與合作”學習。

設計“學程”，教師要為學生的“真學”“深學”“樂學”提供一個彈性的發展時空，讓學生能進行自主性的學習?！皩W程”設計，還要注重課程資源的開發，要在學生“學練經驗”和“學練目標”之間搭建橋梁。在進行“學程”設計時，教師要賦予學生充分的學習時空，引領學生自主學習?！皩W程”設計不僅要注重預設，還要注重開發學生學習中的生成性資源。比如，在教學“籃球學習并運用其他傳球方式”時，筆者在“三學”理念的指導下，根據新課程標準及學生的學練心理、身體等特征，對“學程”進行精心預設，將整個的學習流程分為三個階段，從而讓學生的體育學練能循序漸進。首先讓學生學習“面對面雙手反彈傳球”，其次讓學生學習“移動中雙手反彈傳球”，再次讓學生學習“雙手頭上傳球、單手肩上傳球”，最后引導學生進行“組合練習”。這樣的一種“學程”預設，遵循了籃球學練的規律及學生學練籃球的心理規律。在學練的過程中，學生了解了傳球的技術動作，從而知道該技術在籃球比賽中的作用。在每一個學練環節，筆者不僅引導學生探究，更引導學生彼此合作、交流，對學練方法進行切磋，鼓勵學生大膽地思考、實踐，勇敢地嘗試，從而發展學生的個性和團隊的協作精神。

“學程”設計要以學定教、因學施教、順學而導。作為教師，要及時跟進、適度介入、點撥引導，以此彰顯學生“學”的本位?！皩W程”設計詮釋、塑造了“真學”“深學”“樂學”的“三學”理念，有效地發展了教師“教”的能力和學生“學”的能力，讓教師的“教”與學生的“學”相得益彰、相輔相成、相互促進、共同成長。

四、反思“學態”，提升學生的“競爭與合作”學習

基于“三學課堂”的建構理念，教師不僅要開發“學材”、指導“學法”、設計“學程”，更要反思“學態”?！皩W態”的反思，不僅是學習結果的反思，更是學習過程的反思。學習過程和結果的反思，能有效地提升學生的“競爭與合作”學習，促進學生體育學習力的提升。

在初中體育教學中，反思學生的“學態”，要有三只眼：一是“飛鳥之眼”，即從高位反思、審視學生的體育學練。這樣的反思，視野要開闊、站位要高，要通過反思把握學生的學練方向。二是“蜻蜓之眼”，即從中位反思、審視學生的體育學練。這樣的反思，主要關注學生的具體學練，促進學生的體育學練行為的轉變。三是“螞蟻之眼”，即從低位反思、考查學生的體育學練行為。低位反思，能讓教師更加親近學生，從而讓教師貼地而行。反思學生的體育“學態”，要從“觀教”走向“察學”。這種“螞蟻之眼”的低位反思審視，不僅要關注學生的普遍學情，更要關注每一位學生的體育學練的獨特性。通過反思“學態”，促進學生改進體育學練行為，提升學生的“競爭與合作”學習的效能，從而促進學生的“真學”“深學”“樂學”。比如，在教學“籃球雙手胸前傳接球”時，筆者在學生的學練前、學練中及學練后都引導學生積極反思：在傳接球的過程中配合是否默契？在傳球的過程中，自己是否能關注接球者？在接球的過程中，自己是否能關注傳球者以及傳出的球？在傳接球的過程中，自己是否具有敢于挑戰困難、挑戰自我、參與競爭的良好品質？通過積極的反思，讓學生擁有自己的體育學練思想，有自主的學習能力和自我評價能力。如讓學生在接球時能兩眼注視來球，兩臂迎球伸出，促進傳球者與接球者的配合。通過“學態”的反思，能培育學生正確的競爭、合作意識;能培養學生的榮譽感，提升學生的合作能力。

基于“三學”理念，指導初中體育教學，教師不僅要關注學生的體育知識、技能，更要著眼于學生的體育學練心理、體育學練素養等。在這個過程中，教師要自覺地應用“競爭與合作”學習的策略，從而增強學生的體育學練參與，增強學生的體育學練責任感。另外，在這個過程中，學生能感受、體驗到“競爭與合作”的樂趣與快樂;能積極地相互提問、補充、質疑、辯論。作為教師，要在學生學練的關鍵處、重心處施力，為學生的體育學練“編織”“堵漏”，進而為學生的體育學練“進階”“爬高”。

參考文獻：

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