微點評寫作：“有溫暖”的寫作實踐與思考

錢華南

摘 要 如何使微點評寫作成為“有溫暖”的寫作？本文以一次“微點評”寫作的實踐為例進行探究，明確真實學習情境的創設是“有溫暖”的前提，學生能理性地表達是“有溫暖”的關鍵，學生能客觀地評價是“有溫暖”的保障。

關鍵詞 微點評 “有溫暖” 學習情境 理性表達 客觀評價

綜合《現代漢語詞典（第7版）》中對“微”與“點評”兩個詞語的解釋，筆者把微點評定義為學生對材料（文章或社會現象）結合自己的閱讀（或觀看）感受作出適當的評點。微點評寫作的前提是學生對所評點的內容是否覺得有話想說，其核心是學生是否能抒發真摯感情，是否能理性地表達自己的思考。而這正是“溫暖的教學”在語文實踐活動中的具體體現：學生在學習任務的驅動下，充分發揮學生學習的主體性，自主學習和體驗，從而綜合提升學生的聽說讀寫能力，提升語文學科核心素養。

一、微點評寫作實踐探究

關于微點評寫作的結構模式，筆者曾在《微點評寫作：從感情真摯到理性思考》一文中做過如下歸納：“材料概述（抓住自己最有感觸的）→ 提出觀點（寫出自己獨到的看法）→就事論事分析（針對材料分析，論證自己的觀點）→適度拓展分析（聯系自身體驗或現實分析，進一步論證自己的觀點）→得出結論（照應開頭）”。

借助這樣的“微點評”寫作的結構模式，筆者曾以《質疑，思考，理性地表達》（下面簡稱《理性地表達》）為課題，開設了一次微點評寫作實踐探究課。課堂活動如下。

活動一：提供情境，感受任務

一項閱讀調查顯示，有相當比例的成年人傾向于傳統紙質圖書閱讀，也有不少成年人則傾向于電子閱讀。對此，有人認為“讀屏”意味著碎片化的淺閱讀，有人則不以為然，認為兩種閱讀方式可以共存融合，相得益彰。

寫一個200字左右的片段練筆談談你的看法。

活動二：評價練筆，找茬質疑

從議論性文章的角度看，你認為本篇練筆存在哪些問題？

電子閱讀是科技發展下的產物，紙質圖書閱讀則是數千年延續下來的傳統。有了電子閱讀并不意味著我們要丟掉紙質圖書，而喜愛紙質圖書閱讀的并非一定不接受電子閱讀。兩者相融，才會有更好的發展?，F代都市的人們大多匆匆忙忙，沒有足夠長的時間可以安心看書，電子閱讀則讓他們碎片化的時間能被充分利用；當他們放假有充足時間閱讀時，閱讀紙質書可以給他們帶來全新的體驗。因此，根據他們的自身情況以及閱讀目的，不同的閱讀方式將會更好地得到利用，而不是一直只用一種方式閱讀。（學生練筆）

活動三：思考課文，搭建支架

在統編高中語文教材必修（下冊）《答司馬諫議書》第三自然段中，改革派代表王安石是如何向保守派代表司馬光表達自己不會因為怨誹多而退縮的態度？

1.人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事、同俗自媚于眾為善，上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之，則眾何為而不洶洶然？

2.盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已；盤庚不為怨者故改其度，度義而后動，是而不見可悔故也。

3.如君實責我以在位久，未能助上大有為，以膏澤斯民，則某知罪矣；如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知。

活動四：修改交流，理性表達

借用所搭支架，修改下面練筆（練筆原文見任務二），300字左右。

課后作業：

修改并補充課堂練筆片段。

要求：給練筆加一個題目，論述過程凸顯理性表達，不少于400字。

學生作為學習任務活動的主體，全程參與并完成了上述四項學習活動。學習活動的核心依次為“寫作”“評價”與“質疑”、“思考”與“搭建”、“修改”與“表達”。鑒于此，筆者確定這堂課的題目為“質疑，思考，理性地表達”。

二、“有溫暖”的寫作的思考

“溫暖的教學”主張讓“人”回歸教學中心，凸顯教學的育人價值，體現教學過程的人文關懷，彰顯教學的藝術魅力?！皽嘏慕虒W”的核心是“有溫暖”。微點評寫作課例《理性地表達》較好地體現了“溫暖的教學”的核心。那么，如何使微點評寫作成為“有溫暖”的寫作呢？

1.真實學習情境的創設是“有溫暖”的前提

鑒于目前高中學生的生活現狀，學生獲取信息的途徑，與學生關系最為密切的，無非是教材內容、校園活動及社會現象?！罢Z文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境?！睆倪@個角度來說，教材內容對應的是個人體驗情境，指向學生個體獨自開展的語文實踐活動；校園生活以及社會現象對應的是生活情境，指向校內外具體的社會生活。

具體來說，課例《理性地表達》學習活動一中提供的學習情境，是來自統編高中語文教材必修（下冊）第八單元學習任務四中的第一道寫作題。對于統編教材的合理運用，是創設真實學習情境的有效載體?？紤]到是課堂里的“微點評”寫作實踐，筆者把“不少于800字”的要求調整為“200字左右”。200字左右字數的確定是依據班級大多數學生的學情，即學生考場寫作的速度要求10分鐘應該寫出200字。

與此同時，課例《理性地表達》學習活動三中的“思考課文，搭建支架”，是由對課文的學習理解轉化而來的，也是一個真實學習情境的創設。在這個學習任務中，為了更好地體會王安石的理性表達，同時也能較為順利地搭建出寫作訓練的支架。課文節選片段的第一層次是從保守派與改革派兩大陣營出發的現實分析，提醒我們理性表達時需要注意分析對象的客觀性；第二層次所舉的盤庚之遷的事例是采用了類比論證的方式，其目的是為了凸顯王安石的改革決心，告知我們理性表達時需要論據強化；第三層次用了兩個“如”進行假設論證，先讓一步，再進一步，以退為進，啟迪我們理性表達時需要注意論述的全面性。

2.學生能理性地表達是“有溫暖”的關鍵

課例《理性地表達》學習活動二中呈現的學生練筆，是把學生的作業當做課堂教學的素材，這是一種較為理想的學習方式。因為至少可以從中及時發現學生當中存在的問題，并且通過學習加以解決，這體現了學生立場的學習理念，也符合“溫暖的教學”的特點。

學生借助課文《答司馬諫議書》第三自然段的闡述方式，主動梳理并搭建了論證的支架。

在這個基礎上，學生依據剛才所搭的支架對原來那篇學生練筆進行修改，其中一篇修改稿如下。

在我看來，傳統紙質圖書閱讀與電子閱讀這兩種閱讀方式，完全可以共存融合。（論點）

紙質圖書閱讀是數千年延續下來的傳統，當我們人與紙、字與墨親密地組合在一起時，便可以沉浸在歲月靜好的美好閱讀體驗中。電子閱讀則是當下科技發展的產物，當我們在匆匆忙忙的人生行程中，仍可以因其攜帶的便捷而使我們碎片化的閱讀時間得以充分利用。（現實分析→客觀性）

文學藝術也是如此。文學藝術中的“陽春白雪”與“下里巴人”的共存融合，才使不同層次的人都能得到文學藝術的熏陶，才使中華優秀的傳統文化到如今依舊得以呈現“百花齊放，百家爭鳴”的大好發展局面。（類比論證→論據強化）

如果我們在匆忙奔波快節奏的日子里，仍拘泥于完整閱讀諸如《紅樓夢》這樣大部頭的著作，其閱讀難度不言而喻；如果我們在可以靜下心來閱讀的時候，還只滿足于電子閱讀的“快”與“淺”，其閱讀魅力就可能無緣體驗。（假設論證→全面性）

因此，在閱讀方式多云化的今天，紙質閱讀與電子閱讀的共存融合，相得益彰，才是順應時代發展潮流的閱讀方式，才可以真正意義上使我們做閱讀的主人。（結論）

這是當堂課呈現的一份修改稿，除了把論點開門見山地呈現出來，結論進行呼應外，主要的筆墨放在中間部分，即借鑒了所搭支架的形式，按照先現實分析，即對傳統紙質閱讀與電子閱讀各自的優勢進行簡單分析；然后進行類比論證，舉了文學藝術中“陽春白雪”與“下里巴人”的共存融合帶來好處的事例；最后是運用了假設論證，明確了紙質閱讀和電子閱讀共存融合閱讀方式的必要性。這份練筆修改稿在很大程度上呈現了學生的理性表達能力得到提升的事實。

當然，由于是現場修改稿，學生的課堂作品不盡成熟，難免會有一些語句表達或結構處理上的不到位，但瑕不掩瑜，至少可以真實反映出學生在課堂上的學習收獲，學生是在真實的情境和任務中學習，有自主的學習、體驗過程。學生通過練筆修改稿展示了他們課堂所搭的論證支架的有效性，體現了學生的深度學習，彰顯了“溫暖的教學”。

3.學生能客觀地評價是“有溫暖”的保障

一個真實有意義的適合學生學習的情境，學生能夠帶著任務在做中學，學中做，在充分體現學生自主學習、協作學習的基礎上，運用提供學習資源、搭建活動平臺、使用恰當評價等方式，通過學習任務驅動，“運用優質的素材和范例，激發學生的學習興趣和動力，提高語言文字運用能力”，從而“實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養”。在這一活動中，學生是否能對同學或自身的學習成果進行客觀評價，就成了微點評寫作是否有溫暖的強有力的保障了。

課例《理性地表達》學習活動二“評價練筆，找茬質疑”，就是一個展示學生是否能客觀評價的有效載體。上課的進程如實反饋了這點。在學生“評價”“質疑”中，學生逐漸梳理出了這篇練筆還存在的問題，諸如觀點提出的節奏太慢、不醒目，結論的回應較為模糊，中間的分析蜻蜓點水、角度單一，利（或弊）的理由單薄，結構顯得頭重腳輕等。

在這道寫作任務材料中，觀點的確定還是比較簡單的：要么選擇傾向于傳統紙質圖書閱讀，要么選擇傾向于電子閱讀，或者選擇兩種閱讀方式可以共存融合。我們不難推測出，編者設計這道寫作任務題的意圖更多的應該是體現在：針對電子閱讀的流行，引導學生辯證認識電子閱讀和傳統紙質閱讀的各自優勢，從而達到二者的共存融合。因此，學生練筆的問題，我們可以聚焦到在論述過程中的理性表達展示得不充分這一點上，即練筆中間分析論述部分，該如何修改才可以較為明顯地提升學生練筆的質量。同樣，上面提到的課堂練筆修改稿，在課例《理性地表達》學習活動四“修改交流，理性表達”這一環節中，學生客觀地評價能力也得到了很好的展示。

總之，微點評寫作任務的設計應依據單元學習任務，基于班級多數學生的認知水平與學習興趣，創設一個真實的學習情境，使學生主動學習的活動能得到逐步推進，并且活動成果具有可見、可評、可測的特點，那么學生就可以在微點評寫作活動中了解、掌握新知識，提升思維品質，理性地表達出自己的思考。如此一來，“微點評”寫作的實踐也就成了“有溫暖”的寫作。

〔本文系浙江省杭州市教育科研規劃專項課題“基于提升語文核心素養的微點評寫作課程開發的實踐與研究”（課題編號：2021ZK031）的階段性成果之一〕

[作者通聯：杭州市淳安縣第二中學]