“政校園家”四位一體協同推進幼小銜接的實踐進路

劉曲 方紅娣

【摘要】政府、小學、幼兒園、家庭四個主體，協同一體，通力合作，共同推進幼小銜接工作，有利于促進幼兒心理的健康發展，有利于形成幼小科學銜接的教育生態，有利于建設高質量的基礎教育體系。在幼小銜接實踐中，“四位一體”協同育人機制尚未有效運行，過度關注知識準備的錯誤觀念仍然根深蒂固，幼小銜接教學研究和實踐共同體還沒真正形成，成為掣肘“政校園家”協同合作的因素。為確保幼小銜接工作中“政校園家”四位一體協同運行，本文提出以下建議：地方政府統籌聯動，深度參與幼小銜接；幼兒園和小學雙主體協同一致，保持課程的連貫性；“政校園家”四方凝聚合力，為家庭全程賦能。

【關鍵詞】幼小銜接；學前教育；小學教育；入學準備；入學適應

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）10-0008-04

【作者簡介】劉曲（1983-），女，黑龍江海林人，徐州幼兒師范高等?？茖W校學前與特殊教育學院副院長、副教授，碩士；方紅娣（1974-），女，安徽蚌埠人，徐州市第一實驗幼兒園園長、中學高級教師。

幼兒園和小學雖然是兩種不同的機構，但它們同屬于基礎教育階段，近年來，隨著人們對教育質量的不斷追求，尤其是黨的十九屆五中全會提出“建設高質量教育體系”的要求以來，幼小銜接不僅成為教育系統，還成為整個社會關注的熱點問題。為深入貫徹黨的十九屆五中全會的要求，推進幼兒園與小學科學有效銜接，教育部于2021年頒布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》[1]（以下簡稱《指導意見》），旨在全面規范與引導幼小銜接工作的有效落實。

現有關于幼小銜接的研究往往強調加強幼兒園與小學的雙向互動和銜接，卻忽視了背后的支持條件，做好幼小銜接需要進一步研究教育行政部門、學校、教師、家長等究竟應如何做出調整[2]。因此，本研究提出“政校園家”四位一體協同推進幼小銜接理念，即政府、小學、幼兒園、家庭四個方面，通力合作，協調一致，共同幫助幼兒順利過渡，完成科學銜接，以期對整體推進幼小銜接工作提供借鑒和建議。

一、“政校園家”四位一體協同推進幼小銜接的價值

（一）有利于促進幼兒心理的健康發展

在某種程度上，傳統的入學準備觀念側重于讓幼兒為適應學校生活而做好各種準備，而不是讓學校為幼兒做好準備[3]。因此，我們有必要徹底扭轉這種局面，政府、小學、幼兒園和家庭，四方聯動，遵循兒童成長的基本規律，在一個共同目標的指導下，通力配合，為幼兒順利過渡做好全方位的準備。如果四方難以達成共識，各自為政，勢必會掣肘幼兒心理健康發展，導致幼小銜接工作的事倍功半。由此，在幼小銜接中“政校園家”的協同一體，真正受益的就是兒童，因為它使得兒童利益成為最高利益。

（二）有利于形成幼小科學銜接的教育生態

一直以來，幼小銜接工作對于幼兒園與小學、家長都是一種考驗。幼兒園很重視這項工作，但常常出現銜接工作“形式化”，甚至“小學化”傾向；而小學則出現銜接的主動性不強，缺乏對幼小銜接的重視等問題；家長則存在由于過度擔憂和焦慮選擇快速而有效的“知識銜接”現象?！罢@家”四位一體協同發力，共同關注幼小銜接問題，有利于引導教師、家長樹立科學的兒童觀、教育觀、發展觀，采取豐富多樣的教育途徑，實施科學有效的教育方法，多方合作，密切配合，共同攜手，建立良好的教育生態。

（三）有利于建設高質量的基礎教育體系

學前教育和小學教育是高質量基礎教育體系建立的前后兩個階段，幼小銜接則是兩個階段的橋梁和紐帶，其一方面引領著學前教育發展的方向，另一方面又成為小學教育成功實施的基石?！罢@家”四位一體協同配合，將在組織上、理念上、行動上有力保證幼小銜接工作的科學有效落實，為基礎教育一體化育人體系的構建奠定堅實的基礎，也是高質量基礎教育體系建設任務順利完成的重要保障。

二、“政校園家”四位一體協同推進幼小銜接的阻礙

（一）“四位一體”協同育人機制尚未有效運行

幼小銜接是一個系統工程，需要政府、幼兒園、小學、家庭等多方主體共同參與，《指導意見》中也明確提出，幼小銜接要整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學統籌聯動，家園校共育，形成合力[4]。其中，政府的科學領導與組織是前提，幼兒園和小學教師專業化水平是保證，家長教育理念轉變是關鍵。為保證幼小科學有效銜接，各方必須本著“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的原則，構建四位一體協同育人機制。然而，在幼小銜接工作實際推進的過程中，這一協同育人機制并未有效運行，甚至在大部分地區還存在尚未建立的情況。例如，在銜接過程中，有些地方政府部門不清楚自身的職責定位，將這一工作全盤下移到幼兒園和小學兩個主體上。由于缺乏地方政府有力統籌協調，幼兒園和小學在落實具體銜接政策時也出現工作效果大打折扣的現象，造成了有的幼兒園在銜接工作中敷衍了事，課程實施表面化、淺顯化；有的小學則忽略兒童成長規律，只按照自己的節奏教學；社會機構則乘虛而入，向家長販賣焦慮，最終導致“壓力下移”，超標教學、超前學習的狀況層出不窮。

（二）過度關注知識準備的錯誤觀念仍然根深蒂固

由于社會競爭加劇，家長普遍感到焦慮，對孩子懷有過高期望。校外培訓機構開展超前培訓，推波助瀾；一些幼兒園提前教授小學課程內容迎合家長；有的小學又存在根據幼兒提前學習情況提速教學現象，導致幼小銜接陷入惡性循環。其實，對于幼小銜接階段的兒童來說，他們的大腦正處于快速發育階段，但尚未發育成熟，還不能過早地進行高強度的書寫、計算、推理等學習任務訓練。美國幼兒教育專家麗蓮·凱茲指出，如果我們希望將幼兒培養成積極主動的學習者，而不只是消極被動的知識接受者，就要從更寬泛的角度理解學習，充分激發個體的心智[5]?！?-6歲兒童學習與發展指南》中也明確指出，要重視學習品質的培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的[6]。扭轉家長乃至全社會關于兒童發展和教育的觀念，尤其是“知識本位”的課程觀，仍然是做好幼小科學銜接任重而道遠的任務。

（三）幼小銜接教學研究和實踐共同體還沒真正形成

在教育兒童的過程中，成人要了解兒童發展及學習方面的知識，了解兒童每個年齡階段的特點，這樣才能幫助我們判斷什么才是對兒童而言最佳的成長經歷。要保證幼小銜接工作的科學有效，必須加強幼小銜接理論方面的研究和實踐層面的探索，而這也是促進“政校園家”四位一體協同推進幼小銜接工作的一個重要因素。有學者曾提出：“為了保障所有兒童的學習，教師必須一起開放課堂，從而形成實踐者的共同體?！盵7]教學實踐共同體是幼小銜接工作推進的關鍵載體。當前，幼小銜接教學研究和實踐共同體還沒真正形成，也成為制約幼小銜接工作開展的一個重要因素。教育部基礎教育司一級巡視員、副司長姜瑾指出，在幼小銜接工作中“專家一定要引領正確的方向，要更加回歸基層、回歸實踐，同時做好社會宣傳”[8]?！吨笇б庖姟分幸蔡岢鼋炭蒲袡C構要全力支持幼小銜接工作[9]?？梢?，建立由幼小銜接領域專家、教科研機構工作者、幼兒園教師、小學教師等組成的教學研究和實踐共同體，是目前推進幼小銜接亟須完成的任務。

三、“政校園家”四位一體協同推進幼小銜接的策略

（一）地方政府統籌聯動，深度參與幼小銜接

幼小銜接需要政府的有序參與，政府的無序參與將會阻礙幼小銜接的順利進行，中央政府應承擔更多宏觀調控與制度設計的職能，推進區域間的協調一致，而地方政府需要被賦予更多的直接管理權限，以便其能夠及時準確地做出策略應答[10]。中央政府在參與幼小銜接工作上，更多的是以立法的形式進行保障。近年來我國密集出臺一系列文件，來規范與引導幼小銜接工作。對于地方政府、幼兒園、小學來說，領會中央政策精神，落實文件要求，就是落實幼小銜接最有力的保證。

由于地方政府管理幼小銜接具有較大的優勢，其與當地幼兒園、小學、家庭等聯系更加緊密，了解得也更加深入，因此，在具體推進幼小銜接工作時，中央政府還要更多賦權于地方政府，以提高幼小銜接工作的時效性與針對性。地方政府要切實履行起自身責任，組織、引領、監管好幼小銜接工作，以江蘇省級幼小銜接實驗區常州市為例，在推進幼小銜接工作中，地方政府著重做了以下幾方面工作。第一，架構好組織結構，成立區幼小銜接工作領導小組，小組統籌管理教師發展中心、學前教育管理中心、試點校（園）、各小學和幼兒園、督導室，明確每個部門和機構的工作目標和任務。第二，通過問卷、訪談、浸入式觀察做好幼小銜接工作現狀的調研，并結合調研情況和國家文件要求，出臺具體的推進幼小銜接工作的指導意見以及獎勵辦法。在做好前期準備工作基礎上，地方政府還為小學、幼兒園、家庭、教科研機構搭建了一個交流、合作的平臺，如成立幼小銜接研究項目團隊，設立幼小銜接教師發展工作室，確定區域內小學和幼兒園結對示范工作點等。整個過程中，地方政府通過引領與監管各行政組織和專門的實踐教研團隊的工作情況，及時調度和反饋，有效推進了幼小銜接，充分發揮了政府的統籌聯動職能。

（二）雙主體協同一致，保持課程的連貫性

幼小銜接中幼兒園和小學均為主體，對于幼小銜接的利益相關者來說，幼兒園教師、小學教師等都應該在幼小銜接系統中提供好各自的支持服務，從“對接入學標準”轉化為提供“支持服務”[11]。課程是機構教育中兒童發展的關鍵載體，連續性的課程框架是兒童持續發展的重要保障?？v觀OECD成員國在幼小銜接上的實踐探索，構建連貫的、一體化的幼小課程已成為重要實踐[12]。在幼小銜接過程中，只有幼兒園和小學雙向奔赴，確保課程目標的一致性，才能科學地幫助兒童完成人生發展的過渡階段。

在教育現代化背景下，讓兒童在當下過“有意義的生活”和“面向未來的準備”統一起來是國際性的發展潮流[13]。在幼小銜接過程中，幼兒園也要做到既珍視幼兒時代的特殊意義，培養在當下生活中健康和幸福的兒童，同時也要為面向未來人生和現代社會做準備。為了讓幼兒成功地適應學校和未來生活，要精心設計幼兒園課程，通過問題解決的方式促進幼兒思考。幼兒園教師的重要任務之一，就是在教育中培養幼兒的良好品性和學習品質，尤其是要為幼兒對學習的渴望提供支持，在一日生活中充分保護和激發幼兒對學習的熱情。

小學則要在新生入學第一學期進行系統的課程改革，從教學時序、內容模塊、實施方法以及學生評價等幾個方面重構課程，遵循兒童成長節律，科學做好幼小銜接。在教學時序上，可以采用柔性的時空管理模式，如適當順接幼兒園一日生活的作息安排，安排晨間談話、延長戶外活動的時間，課堂時間采用“35+5”形式（留有5分鐘的游戲或者自主時間）；借鑒幼兒園環境設計理念，為兒童打造一間以兒童為本、有兒童視角的溫馨教室，提供益智區、閱讀區、科學區等區角，既滿足兒童適應期的心理，又能激發兒童的學習興趣，還能對接數學、語文、科學等學科的學習。在課程內容模塊的重構上，要減少具體知識學習，更多觀照兒童社會交往、任務意識、生活能力提升等，以兒童的生活為基點，設置豐富多彩的主題活動。在課程實施上，各學科教師要延續幼兒園常用的教育方法，采取游戲化、生活化、綜合化等方式，強化兒童的探究式、體驗式學習。在學生評價方面，可采用循證模式，通過匯報展示、游戲闖關、成長檔案袋等形式，讓家長和兒童看到自己一學期的變化，讓適應期的成長結果“看得見”。

（三）四方凝聚合力，為家庭全程賦能

家庭是兒童成長的重要場所，家長的教養方式對兒童成長影響巨大。我國于2021年10月頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》中明確提出：“未成年人的父母或者其他監護人應當與中小學校、幼兒園、嬰幼兒照護服務機構、社區密切配合，積極參加其提供的公益性家庭教育指導和實踐活動，共同促進未成年人健康成長?！盵14]在兒童成長的關鍵轉折期，無論是政府，還是小學和幼兒園都有責任來引導家長全程參與，密切配合幼小銜接工作，四方聯動，形成教育合力，共同保障幼兒的入學準備和入學適應。

從政府方面來說，中央政府主要以立法的形式來規范與引導家長的教育理念和行為；而地方政府則可以成立區未成年人指導中心和區家庭教育指導中心，通過專門的機構加大宣傳力度，全面轉變家長觀念，大力突破家長的認知誤區，緩解家長焦慮和“搶跑”心理。幼兒園要創新宣傳模式，有效幫助家長形成科學的保教理念。學前教育宣傳月、家長會、家長開放日等，是宣傳幼兒園保教理念的常規渠道。引導家長成為幼小銜接的參與者，就要為家長提供幫助兒童做好入學準備的具體方法指導。也就是說，教師不僅要讓家長“看見”兒童的入學準備效果，還要引導家長身體力行，家園配合幫助孩子做好準備。如可以邀請家長參與入學準備教育活動，并和教師一起進行活動反思；鼓勵家長在家中持之以恒地引導和陪伴幼兒養成良好的生活習慣、閱讀習慣等。小學則更要主動與家長銜接，向家長傳遞科學理念，一方面可以通過微信公眾號發布入學指南和攻略，另一方面可以通過開學前一周的新生夏令營、新生家長會等方式，面對面地為家長答疑解惑，減少家長焦慮，加強成長指導，發揮正向作用。

外界的影響再大，活動再多，最終也要通過家長自身主動內化并轉化為具體的育兒行為，才算真正轉變家長的觀念。作為兒童成長的第一責任人，家長要增強主動意識，多去了解孩子的身心發展特點，多學習科學的育兒理念，全程配合幼兒園和小學的各項要求，為兒童營造一個安全、溫馨、平緩的過渡期心理環境。

正如馬克斯·范梅南所言：教育不是服務，而是成人對兒童的責任，而教師與家長的關系必須借助對兒童的教育責任的關系確立起來[15]。為真正做到在幼小銜接中“以兒童為本”，政府、幼兒園、小學和家長必須承擔起各自的責任，在共同目標的指引下，在以兒童為中心的教育之中，形成相互信賴與合作的關系。只要大家方向一致，方法得當，就一定能幫助幼兒實現從幼兒園到小學階段的平穩過渡。

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[15] [加]馬克斯·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2014：144.

本文系江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“高職院校學前教育專業提質培優的實踐方案研究”（項目編號：2021SJA1158）的研究成果。

通訊作者：劉曲，249987521@qq.com

（責任編輯 王平平）