核心素養視域下高中物理有效課堂的構建

張巧真

摘 要：素質教育的廣泛推行，讓很多教學課程發生了質的變化。在當前的高中課程教學中，眾多教師開始注重將核心素養融入課程教學。在高中階段培養學生的核心素養，能夠讓學生建立起更加完整的價值觀念，提高學生的綜合素質。物理是高中階段一門非常重要的學科，不僅需要學生學會物理的相關知識，還要在學習過程中提高自身的思維能力，這要求教師在物理課堂上融入核心素養教學，讓學生能夠在物理課堂中實現全面發展。本文將對核心素養視域下高中物理有效課堂的構建進行探討。

關鍵詞：核心素養;高中物理;有效課堂

物理是高中階段一門十分重要的課程，在信息時代背景下，學生受到網絡信息的干擾，很容易在課堂上無法集中注意力，影響學習效率，因此，教師需要采取更加有效的教學策略優化高中物理教學的整體效果。在高中物理課堂中也需要融入核心素養教學，讓更多學生能夠感受到物理這門學科的實際價值。物理是一門與生活有著緊密聯系的學科，教師需要深度挖掘物理中的生活元素，讓學生能夠感受到物理知識與生活的關聯性，這樣才能逐漸讓學生接受物理這門學科，消除學生對物理學科的畏難心理，提高教學的實際效果，提高教學的整體水平。教師也應當時刻觀察學生的狀況，根據學生的個人能力規劃出合理的教學策略，正視物理教學中存在的各類問題，提高教學的整體質量。由此可見，本文對核心素養視域下高中物理的有效課堂構建策略進行探討是非常必要的。

一、高中物理課堂教學存在的問題

（一）學生主體地位無法明確

在新時代背景下，眾多課程的教學工作都進行了改革，但是很多問題依然十分明顯，最常見的教學問題是學生的主體地位無法明確。由于高中階段的物理課程內容較多，因此，教師十分注重理論知識的講解，在這種情況下，大多數教師為了約束課堂教學紀律，都會選擇用傳統的教學方法進行授課，這種教學方法不僅需要教師全程進行知識講解，還需要用自己嚴肅的語言去創造一個嚴肅的教學氛圍，讓學生能夠更加專注地學習物理知識，這種教學方法雖然能夠在一定程度上起到良好的教學效果，但是卻始終無法尊重學生的主體地位，不適合長期開展教學工作[1]。

只有讓被動的學習轉換為主動的學習，將學生作為課堂的主體進行教學，才能真正實現教學的價值，讓學生能夠主動地探索物理知識，實現學生核心素養的培養，讓學生的創新思維更加活躍，提高學生的探究能力。當理論知識的講解占據了課堂大半的時間，學生在課堂上能夠利用的時間逐漸減少，會導致很多學生在課堂上根本無法學會相應的知識，學生不能參與到課堂的學習中來，還可能逐漸對物理這門學科失去學習的興趣，這種情況會導致學生對物理這門學科產生一定程度的抵觸心理。當他們逐漸厭煩這種灌輸式的教育，會產生不同程度的逆反心理，讓他們的學習效果嚴重下降，無法跟上教師講解的速度，所以在教學過程中一定要明確學生的主體地位，這樣才能真正提高教學的質量[2]。

（二）學生學習興趣不高

受到應試教育的影響，很多學校物理教學過于嚴肅，而且教師采用傳統的學習方法很難激發學生的學習興趣，這導致學生學習物理的興趣不高。相比于其他學科，物理的復雜程度比較高，如果采用傳統的教學方法，學生無法體會到物理真正的樂趣，所以教師有義務讓學生提高對這門學科的興趣，這樣才能實現教學質量的全面提升。興趣是推動學生創新的原動力，創新思維在物理中十分重要，因此，教師應該注重在學習過程中融入創新思維，使學生的綜合素質得到全面提升。這要求學生必須具備濃厚的物理學習興趣，在興趣的推動下完成對物理學科的自主探究，讓他們對教師所講解的知識加深印象，提高學生的學習效果，讓學生能夠在這種教學環境中實現真正的成長。所以，教師需要從學生的興趣出發，將傳統被動的教學模式轉化為學生主動學習的方式，選擇多種教學方法，保證學生能夠有更強烈的意愿進行學習，只有讓學生對物理這門學科產生興趣，才可以真正實現學生綜合素養的提升[3]。

（三）教學缺少有效方法

雖然很多教師擁有豐富的教學經驗，但是隨著時代的發展進步，他們的教學方法逐漸脫離時代背景，傳統的教學方法會讓學生產生一些不適應的心理，為了解決這些問題，應當及時更新教學方法，讓更加先進的教學思想融入教學環境當中。在當前的教學中，大多數教師采用傳統的教學方法開展教學，雖然這種教學方法能夠保證教學質量，但是卻不利于學生的身心成長。隨著雙減政策的落實，更多學校開始實行課程的減負增質，這要求教師在有限的時間內教給學生更多的知識，讓學生能夠具備更強的自主探究理念，提高學生的整體學習效果。應當及時優化教學方法，讓學生始終能夠對課堂教學的內容保持一定的新鮮感，提高學生的理解能力，并且在教學過程中融入更多的核心素養教學理念，讓學生能夠在學習高中物理課程時實現綜合素質的全面提升。教學方法的陳舊始終是高中物理教學中十分嚴肅的問題，因為教學方法的改革并非簡單的事情，而是需要教師與學校共同配合完善課程，共同實現教學質量的提升，這樣學生才能接受到更加全面的教育。利用有效的教學方法，大幅度提高學生的學習成績[4]。

（四）物理課堂實踐性不足

受到應試教育的影響，很多高中物理課堂上教師過度注重知識解析，忽略了學生的實踐能力培養，這導致學生的主體地位無法明確，讓很多學生無法對物理產生真正的興趣。物理這門學科與其他學科不同，這門學科需要學生進行多次反復的實驗，讓他們親自感受到物理學科的應用效果，這樣才能真正地提高他們的物理學習能力，也能夠在教學中培養他們的創新思維。物理的抽象性極強，學生僅僅憑借想象很難真正理解物理知識，如果只是進行理論知識講解，那么無疑大大提升物理這門學科的教學難度，因此，應當在物理課堂中融入更多的實踐環節，這樣才能讓學生在實踐中提高自身的學習能力。目前大部分學校物理課堂實踐性不足的原因主要有以下幾種：首先是校方或教師的思想過于陳舊，認為實踐并不能起到關鍵性的作用，只會浪費更多的教學時間，所以不會進行物理知識的實踐應用;其次，還有學校的資源有限，無法分配更多的資源在物理這門學科上，導致實驗器材十分緊缺，讓很多學生無法親自動手操作，因而無法提高學生的物理學習效果，導致物理這門學科的教學質量嚴重下降[5]。

二、核心素養視域下高中物理有效課堂的構建策略

（一）結合物理史料激發學生的興趣

如今學生在高中物理課堂上所學習到的知識，都是過去的人們通過探索與創新積累下來的精神財富，將這些知識全面拿出來直接讓學生進行學習，很容易讓學生產生畏難心理，同時學生也很難快速消化這些知識，所以教師可以從另一個角度完成物理課程的教學。在結合物理史進行教學的過程中，構建起更加完整的教學體系，讓學生能夠通過有效的教學課程提升自身的學習能力，并且在這種教學過程中也能培養學生的創新思維與科學素養，會讓學生的學習效果得到顯著提升。通過融入物理史料，能夠讓學生了解物理知識的背景故事，建立起物理與生活連接的橋梁，激發學生的學習興趣，讓學生能夠在課堂上集中注意力，在教師講解過程中收獲更多的知識，也能夠讓學生感受到更多物理學家的優秀品格，實現對個人價值觀念的全面塑造[6]。

例如，在講授《浮力》一課時，除了應當講解課程的主要知識之外，還可以讓學生去學習這節課背后的故事，這樣能夠讓學生除了了解知識之外，還能了解更多物理知識誕生的緣由。這些歷史上發生的事件可以從生活中的現象入手，比如，詢問學生在洗澡的過程中是否發現當浴缸注滿了水，身體在浴缸中下沉時水會溢出，下沉越多溢出越多。而這種現象，則是阿基米德在生活中遇到的物理問題，他通過探索了解了浮力的存在。當學生學會這節課程的知識時，會在未來探索這門知識的真正內涵，加深學生對這門學科的印象。

（二）教師積極互動，引導學生思考，明確學生主體地位

想要真正培養學生的核心素養，應當讓學生能夠進行思考，教師與學生應當積極互動，在教學中明確學生的主體地位，才能讓整體的教學水平得到質的飛躍，因此，教師可以利用互動教學的模式，讓學生在課堂上能夠更加活躍，調動學生的思想感情，提高學生的表現欲望，為學生提供更多自我表現的機會，讓課堂的氣氛更加活躍。在這種活躍的氛圍中，學生也更容易保持對這門學科的新鮮感，也更有利于激發學生學習物理這門學科的興趣。教師可以采用留白的方式進行教學，在課堂上設立一些問題，讓學生以小組為單位進行討論。學生在進行討論的過程中，也不知不覺地提升自身的探究能力。讓他們在討論中尋找解決問題的途徑，提高他們的自主探究能力，讓他們在學習過程中的創新意識得到全面提升，讓他們的物理觀念全面養成，保證更好的物理學習狀態[7]。

例如，在講授《圓周運動》這一課時，教師可以展示一個杯子杯口向下搖動骰子，并且詢問學生為什么骰子沒有掉到地面上，讓學生通過討論了解圓周運動的實際作用，為學生的思考與討論指明方向，讓學生的物理觀念快速形成。

（三）利用信息技術進行虛擬實驗

由于條件限制，很多學校在教學過程中，很難讓學生對每一種知識都進行親自的實踐，這導致很多課程無法高效地開展，很多學生在抽象的知識中無法學會真正的物理內涵，導致學生的學習效果始終無法提升。面對這種情況，教師除了應當加強實踐課程的安排，校方加大對物理這門學科教育資源的投入之外，還應當嘗試用一些特殊的方法，讓學生進行物理實驗的觀察。隨著科技的發展，信息化技術已經得到大范圍的應用，在學校的教學工作當中，高中物理課程也可以以信息化技術為基礎開展更加全面的課程教學。信息化技術在教學工作中最常見的體現方式便是多媒體設備，教師在課堂上播放教學短片、教學課件讓學生實現高速的學習，不僅節省了教師板書教學的時間，還能讓學生更加全面地學習知識，能夠方便教師整理教學資源，讓學生能夠在課堂上接受更加全面的教學。所以，在當前的物理教學課堂上應用多媒體設備進行教學是非常有必要的。教師可以利用多媒體設備播放一些實驗視頻，讓學生通過觀察實驗視頻的實際狀態了解知識的真正內涵，通過這種方法有效提升教學的實際水平，讓學生對物理學科產生更加濃厚的興趣，通過這種學習也能夠更好地刺激學生的視覺感官與聽覺感官，讓他們能夠更加集中注意力地進行學習，實現教學水平的全面提高[8]。

（四）創設情境，訓練學生物理思維，培養學生探究能力

創設教學情境是在物理教學中培養學生物理思維的關鍵環節，只有讓教學構建起一個完整的物理情境，才能夠真正提高學生的物理探究能力。每一門學科都有創建情境的獨特方式。物理這門學科需要教師創建一個有效的實驗情境，讓學生能夠身處在真實的物理情境之中學習更多的知識，教師可以根據教學知識設計相應的物理實驗，讓學生進入實驗室進行實際操作，這種方法能夠讓學生切身體會物理知識的實際效果，讓他們能夠盡情地參與到課堂的學習當中，讓每個人都能發揮自己的作用，通過合作學習讓學生的團隊精神得到培養，讓他們在合作過程中提高自身的學習能力，讓他們的探索能力得到全面強化，讓學生成長為品學兼優的人才。

結束語

綜上所述，高中物理是否能夠構建有效的課堂與學生的綜合素養培養息息相關。只有在高中物理課堂上注重融入核心素養教學，才能讓學生的個人能力得到全面提高，才能利用教學培養出更多推動社會發展的人才。高中物理這門學科中的核心素養內容融入也是學生全面發展的重要保障。因此，教師在進行物理課程規劃時，要正視高中物理課堂教學中存在的問題，及時解決這些問題，讓學生能夠擁有更加健康和諧的學習環境，同時也要根據現有的狀況，創建幾種適合高中物理有效課堂構建的實際策略，引導學生熱愛物理這門學科，激發學生興趣，明確學生主體地位，利用信息化技術優化教學整體流程，讓學生的實踐能力得到提升，這樣才能讓高中物理教育發揮真正的作用。

參考文獻

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[2]羅明江，龍紅利.學科核心素養視域下的高中物理情境教學實踐：以“靜摩擦力”教學設計為例[J].中學物理（高中版），2021，39（6）：31-33.

[3]王惠，張金良，金年慶.核心素養視野下運用問題教學法優化高中物理教學的策略探究[J].物理教學探討，2021，39（4）：15-17.

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[8]柴邵霞，葛瑞，盧定山.核心素養下的高中物理新教材單元教學：以“拋體運動”為例[J].中學物理教學參考，2022，51（2）：29-31.