小學語文教學中良好氛圍的營造研究

馬玉樹

摘 要：隨著新課改的深入，小學階段的各學科教學也發生了翻天覆地的變化，不僅對教師提出了新的要求，也對教學的各個方面均做出了改革與創新。在當前的小學語文教學中，若想取得理想的教學成效，教師應從營造課堂氣氛的角度入手，結合學生的各個方面，以發展的眼光看待教學問題，及時調整教學方式。使用多種教學形式，既能活躍課堂氣氛，也有利于提高教學效率，培養學生的各方面能力，推動學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;課堂氣氛;教學效率;策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0133-04

Research on the creation of a good atmosphere in primary school Chinese teaching

MA Yushu（Zhuoping Primary School， Weixin Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China）

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform， the teaching of various subjects in primary schools has also undergone earth-shaking changes， not only putting forward new requirements for teachers， but also making reforms and innovations in all aspects of teaching. In the current primary school Chinese teaching， in order to achieve ideal teaching results， teachers should start from the perspective of creating a classroom atmosphere， combine all aspects of students， view teaching problems from a developmental perspective， and adjust teaching methods in a timely manner. Using a variety of teaching forms can not only activate the classroom atmosphere， but also help improve teaching efficiency， cultivate students' abilities in all aspects， and promote students' all-round development.

【Keywords】Primary school Chinese; Classroom teaching; Classroom atmosphere; Teaching efficiency; Strategy

在當前的教育背景下，學生有更多的渠道獲得知識，教師不可沿用傳統的教學模式，這種以單向傳授形式開展的教學實踐，使教學效率低下，影響學生的學習體驗。鑒于此，教師應以提高學生的課堂參與度為基點，營造良好的課堂氣氛，并考慮學生自身的性格特征，為學生打造積極向上的教學環境，使教學更具實效性。

1.在小學語文教學中營造良好課堂氣氛的要求

伴隨現代教育理念的推廣和發展，新的教學心態、思想等層出不窮。若想切實營造良好的課堂氣氛，首先要從師生角色方面入手。其中，以生為本是當前打造和諧、平等、民主課堂環境的基本準則，也是締造新型教學活動的基礎，推崇一切教學實踐都以學生的參與為前提，主要目的是使課堂教學更具人文色彩，有利于培養學生主動或合作學習的習慣。學生的參與程度與課堂氣氛密切相關，所以教師更要學會激勵、善待學生，建立自由的教學環境，與學生平等交流和探討，進而緩解學生的學習負擔，轉變學生的學習態度。在尊重學生要求和教學進度的基礎上，教師也要合理地深挖教學資源，吃透教材，重視學生的個性化差異，有意識地鍛煉其相關的各種能力，為教學活動帶來新的生機，使課堂氛圍更加活躍。

一個人的認知習慣決定了其認知行為，學生的認知行為與日常環境息息相關，教師可針對這一情況對其作出積極的干預，但前提是需要建立在適合學生認知習慣的基礎上，這樣才能使學生明確自身在語文學習中存在的不足，從而強化教師的教學引導。為此，在教學實踐中，教師應重點分析和總結學生的課堂學習狀態，包括回答問題、課堂練習的積極性等。根據這些方面總結出學生的認知習慣特點，從而明確學生在知識學習過程中存在的關鍵問題，使學生對學習的迷茫不再干擾到良好課堂氛圍的創設。這些問題往往存在個性化的特點，而且受限于學生的語言表達能力，會使學生不能很好地表述自身問題，從而影響學生學習活動的整個環節。根據這一層面考慮，教師也要積極與學生進行互動，除了課上的提問環節之外，也要在課下選擇合適的交流方式，了解學生的疑問，將解決此類問題作為切入點，優化選擇課堂教學資源，為良好課堂氣氛的構建奠定基礎。

小學語文教學內容主要包括閱讀、寫作、口語表達等，教師應注意教學內容的擴展和參考性。尤其在文章教學中，對內容進行適當的擴展，有利于提高學生的參與度，使教學內容更具樂趣，為教學氛圍的創設提供有力支持?？梢圆捎枚嘣虒W手段，或借助教材中的內容，為學生推薦課外學習資源等，也有利于培養學生的學習習慣。而且教材中的文章有很強的參考性，主要表現為詞語、句式、行文結構等。教師應注意學生自身存在的各種因素，因為學生的認知水平較低，如果未能主動引導學生仔細觀察、分析文章的諸多特征，學生一般不會主動發現此類內容，在實際寫作中的應用性也有待完善。所以，教師要選擇合理的教學途徑，在實際教學過程中，和學生共同分析文章中的細節，尤其是好的詞句、寫作手法等，引導學生根據自身需要進行積累，并在今后的學習中應用這些知識，有利于從根本上提高學生的寫作質量，進而保證教學效率的提升。

2.在小學語文教學中影響良好課堂氣氛營造的因素

小學語文課堂教學環節包含眾多的教學內容，教師在有限的教學時間內，如何將教材中涉及的知識要點悉數傳遞給學生，最終達到教學目標，是有一定難度的。而且目前的新課改提出的要求，也為教師提出了新的問題攻克方向，使教師對學生的培養朝著全面發展的方向進行，從而在一定程度上加大了教師的教學難度。雖然新課改的實施為當前的教學實踐帶來了變化的轉機，但傳統的教學模式對教師的影響仍然巨大，對教師教學理念與方式的創新產生了諸多不利影響。

第一，是教學創新方面，教學任務比例對課堂教學而言是極為重要的層面。在教學過程中，教師不但要關注學生對知識的掌握，也要看到培養學生能力的作用，而且能力的培養要均衡、全面，這也是從學生主觀層面看待課堂氣氛創設的角度，關注這一要素也有利于維持教學結構的平衡。而且教學內容要契合教材、大綱，以及學生的實際需要，不能過于隨意，否則不僅會降低教學效率，也會在無形中增加教師教學的難度。

第二，是教學渠道方面，部分教師因受到嚴重的應試教育影響，過于關注學習成績，從而忽視了學生的主體作用，也沒有對學生的綜合能力進行開發。如果在教學中只是一味地向學生灌輸知識，學生在參與教學時則會始終處于知識接收的一方，使學習活動被動化，不會與教師產生互動。這種教學方式既會降低學生的學習興趣，也會對其主觀感受帶來不良影響。教師的確是知識的傳授方，但基于現代教學的角度考慮，學生才是課堂的主人，也是營造課堂氣氛的一方。因此，教師應打破這一僵局，拉近師生間的距離，擺正教學態度，體現學生的主體地位，從而使課堂氣氛更加優良，使學生的語文綜合素質，以及課堂教學效果都獲得穩步提升。

第三，是教師自身方面，因為教師的教學觀念和思想，會對其教學行為產生直接影響，所以若想解決當前課堂中影響教學效率和氛圍營造的問題，首先應轉變自身的相關思想和觀念，這也是維持教學實效性的重點要求。教師要樹立學習意識，對新教師來講，應意識到先進思想對教學產生的指導意義，養成主動、終身學習的觀念，增加開展教學研究的頻率;而對老教師而言，則要堅持與時俱進、從實際出發、實事求是。要特別重視對新課程標準的學習和研讀，領悟到其核心理念與要求，并扎實、靈活地應用到教學活動中，不斷豐富教師專業知識的積累，以及對新教材、新教學手段的感悟。最后要關注教學管理技能的提高，亟須具備更強的課堂掌控技巧，帶領學生更為積極、主動地投入學習活動中，達到維持良好教學氛圍、保障教學效率與質量。

3.如何在小學語文教學中營造良好的課堂氣氛

活躍課堂氣氛，提高教學效率，打造高效課堂，是新課改對當前各科教學樹立的目標。要求教師對目前教學實踐中各個環節、各個層面存在的問題都予以充分重視，深入探究產生的原因，并結合新課改進行解決，對教師的“教”、學生的“學”，都要作出與目前教學形勢相適應的調整和改變。

（1）使用多媒體教學設備

雖然內容在實際教學中的主要載體取決于教材，但教材中的內容是有限的，學生自身的眼界和知識面也會自然受限。對于這種情況，教師可通過合理地應用多媒體輔助教學設備來完善，從而豐富學習內容。與傳統教學相比，多媒體最大的優勢便在于，一些難以直接用語言表達的內容，可以使用媒體文件直觀地展示給學生，傳遞學生無法經由閱讀領會到的文章內涵，這些通過多媒體都可以實現，使知識呈現出延伸性，讓學生感知到文章的內在思想。而且在靈活運用多媒體設備的過程中，學生也會對媒體文件中的圖片、音頻、視頻等產生興趣，會被其吸引，將自身的目光聚焦到媒體內容上。只要教師加以正確的引導，便能深化學生對文章的認知，促進教學效率的提升，營造出良好的課堂氣氛。

例如，在部編版二年級上冊第四單元第八節的《望廬山瀑布》中，本課的主要目標除了掌握基本的生字詞以外，還要求學生了解與李白有關的文學常識，通過閱讀體會詩文中呈現出的壯麗景色，培養自然美的情趣，理解詩文的意思，并在感悟李白表達情感的同時，培養熱愛自然與生活的意識。本課是一首古詩文，多媒體的應用顯得極為重要，因為古詩中會涉及一定的意境，與作者的生活和寫作背景有關，倘若教師像傳統教學模式中只是為學生作出簡要介紹，學生無法產生真切的感知。但對多媒體課件的使用，能加深學生對詩文的印象，深入其中包含的意境中，使學習活動得到優化。多媒體技術的形式多樣，在實際應用過程中也會呈現出多元化，教師可按照學生的需要進行調整，在各種教學環節中采用不同的多媒體技術。如在課堂導入階段，教師便有兩種選擇，一種是基于作者李白的角度，此時可詢問學生對李白的認識，對李白有哪些了解，或者知道其寫過的其他古詩等，之后以演示文稿或視頻的形式，直接呈現與李白相關的資料，包括生平、歷史、小故事等，通過對作者的了解帶入接下來的學習中。另一種是基于標題的角度，此時可像導游一樣，引導學生觀看多媒體視頻時，到廬山“游覽”一番、欣賞風光。視頻內容最好是紀錄片的形式，不僅為學生展示了廬山真實的一面，也有利用語言對其中細節進行描述的部分，而且帶有畫面的解說對學生更具吸引力。學生觀看完畢后，教師可讓學生自由說明對廬山的印象，從而自然導入下一個環節中。除了課堂導入外，在教學中期也可使用多媒體進行輔助，用微課視頻突破重難點內容。首先在詩文朗讀過程中，可用微課視頻為學生演示本詩正確的朗讀方式，教師需指導學生在觀看時關注視頻中朗讀者對字音、節奏、感情的把握，依照這幾種要素，在詩文中進行標注。根據需要進行若干次的朗讀后，可進入古詩理解的環節。這時可繼續采用微課技術，結合并考慮學生在學習本課內容時普遍存在的問題，利用多媒體軟件讓視頻暫停、快進、后退的特點，對視頻內容進行控制。教師先進行宏觀上的知識梳理，牢牢把握詩文中字詞細節的描寫和手法，使精讀更高效。再詢問學生對其仍存在理解問題之處，為其播放微課視頻。這種方式有利于節省教學時間，也減輕了教師的教學壓力，能將節約出的時間為更多的學生答疑解惑?；谶@一觀點，教師在選擇或設計微課內容時，也要注意到其內容的整體性、全面性，一定要將其涵蓋的教學內容“武裝到牙齒”，便于為學生展示個性化內容。如講解其中的名詞“香爐”時，要呈現地理位置、形狀等內容，結合詩句內容的上下文綜合分析。而講解其中的副詞如“疑”時，重點讓學生懂得這一字如何用得精妙，怎樣起到對景色的壯麗、神奇等特征進行襯托的作用等。無論在哪個環節使用何種多媒體技術，都能帶給學生全新的學習體驗，結合多媒體文件了解詩文，從整體和細節上都作出分析，使教學活動更具趣味性。

（2）使用小組合作模式

為了使課堂氛圍更加活躍，點燃學生的學習熱情，教師可借助小組合作模式。這是一種提高教學效率的有效途徑，使學生通過相互合作，將教學的各環節進行串聯，有利于讓學生的自主探究、團隊合作精神都得到充分培養。教師在使用該模式時，應充分結合教學內容考慮，根據教材中文章的難易程度，選擇最佳的使用時機，引導學生在合作中學習，在學習中獲得更多知識，使小組合作發揮出應有的育人價值。

例如，在部編版二年級下冊第五單元第十七節《要是你在野外迷了路》中，本課重點在于讓學生通過正確、流利地朗讀文章，掌握辨別方向的方法，進而體會到自然的情趣和奧秘，養成留意觀察周圍細節與事物，探索科學知識的意識。對文章進行詳細分析后可知，本課有較多的生字詞，教師可讓學生借助字典工具，以小組合作的方式共同掌握基礎知識。在此之前要對學生進行分組，主要參考依據是學生個人的實際情況。因為學生個體存在較大差異性，教師在分組時不僅要看到差異性的影響，也要使每組學生的分布情況科學合理，劃分標準可主要基于學生的學習能力和興趣等，或者考慮到分組的目的，如培養學生的某項能力，或完善某類學生的性格，或運用“以強帶弱”的形式讓學生產生互相幫助的氣氛，使組員得到優勢互補。分組的人數以全部人數為基準，每組人數要平均，盡量不超過六人，以免發生責任沖突等問題。每組可以選出一名“組長”，讓責任感較強的學生負責，用來督促其他組員各司其職，帶動小組整體的運轉，做好人員協調等工作。而且每組學生的平均能力要維持在同一水準，有助于使班級整體產生和諧的學習氛圍。在實際操作上，如果一開始便使用小組合作模式，在做好上述工作后，要將小組活動基于任務的角度不斷安排探究任務?？梢詫⑷蝿占邪l放給各個小組，使小組在規定時間內完成任務，并在最后進行報告總結?；騿为殞⑷蝿漳K化，同時發放一些具有統一特征的任務，在各組匯報后再繼續發放其他任務，以這種方式助推教學活動的進展。以后者為例，教師可在教學導入后先安排基礎任務：自由朗讀，咬準字音，最后以開火車讀的方式，以小組全體為單位朗讀。模塊化任務的處理一定要把握好時間，時間太久會影響后續的任務，時間太短又無法及時完成任務，以朗讀內容來看可控制在7分鐘前后，當學生完成字音標注后便可提問。本文的重難點集中在第二段至第五段，在接下來的精讀環節中，要為學生布置基于知識要點的任務，可以是具體的某些引導性、啟發性問題，幫助學生把握好全文內容，也可以讓每組通過合作自行抓住要點，作出知識點的總結。針對任何一種類型的任務，教師都要引導學生使用信息整理工具，對每組學生經過閱讀獲得的信息內容進行歸納，使知識點按部就班地呈現出來?？梢钥闯?，在整個教學過程中，始終遵循了以生為本的理念，課堂氣氛良好，使學生感受到了自主與合作學習結合的優勢，有利于學生今后的發展。

（3）引入生活化元素

語文知識離不開現實生活，其來自生活，又應用于生活。教學并非單純地利用教材知識對學生進行傳授，所以教師也要適當地將貼近學生經驗與生活的內容，在教學活動中有所滲透，以引發對知識產生的探索之心，使教學氣氛更加融洽，起到提高學生學習主動性的作用。教師應對教材內容和課外知識進行有效整合，這樣才能讓學生以開放的環境與心態學習知識，在拓展自身視野的同時，強化對本課知識內容的理解，鞏固自身的知識框架。

例如，在部編版二年級上冊第二單元第二節《樹之歌》中，本課主要內容是介紹樹木的識字兒歌，雖然篇幅短小，但對學生而言通俗易懂，為學生展示了不同角度觀察十一種樹木的特點。二年級是單獨出現識字單元的最后一年，此時學生已經積累了相當程度的識字經驗。因此，教師在實際教學中，更要關注漢字規律，讓學生以歸類的方式進行識字，鼓勵學生以個性化方法學習。教材中的插圖與文中的樹木相對應，本身便具有一定的生活化元素，但內容有限，教師可考慮實際為學生展示與本文涉及的樹木有關的樹葉標本，或繼續借助多媒體，用演示文稿為學生展示生活中這些樹木實際的模樣。這些木字旁的字都是形聲字，其中的形旁可以擴展出更多的生字，教師可為學生展示更多樹的種類，如樟樹、橡樹、棕櫚樹等，達到擴展知識內容的目的。而在講解識字方法時，也可以引入生活化元素，如講解“杉”字時，其右側的三撇意為毛狀花紋，學生觀察杉樹的葉子，恰好是針葉形狀且類似毛的樣子。通過教學內容與生活的聯系，使學生的思維更加活化，讓學生得以在相對開放的環境中展開對字詞的聯想，強化學生對字詞的記憶，從而形成學生個性化的智慧，使教學效率得到保證。

4.結語

綜上所述，要想活躍課堂氣氛，保證教學效率，教師不能只將目光局限于外部因素，還要從多個角度和層面進行分析，除了教學內容外還有教學工具、教學環節等，將師生問題也考慮進去，使多方因素互相協調。對傳統教學模式去粗取精，結合現代教育理念和科技，以實現教學效果的優化，使課堂的構建符合教學客觀規律，讓學生得以在快樂的氣氛中學習并健康成長。

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