群文閱讀視域下“1+X”教學模式在初中閱讀教學中的應用

趙麗君

與現行課標相比，2022版義務教育新課標更進一步突出了語文閱讀的重要性。但目前語文教學存在的最大問題就是學生閱讀興趣的降低，閱讀視野的縮小，導致學生的語文核心素養難以有效提升。但可喜的是群文閱讀的理念已逐漸被廣大語文教師所接受，并逐漸走進語文課堂。通過實踐，“1+X”教學模式是一種為師生搭建立體閱讀通道的群文閱讀教學模式?？墒箤W生課內學法，課外提升，既降低閱讀難度，又提高閱讀量，極大開拓了學生的閱讀視野。

簡單來說，此模式中的“1”和“X”都是就閱讀對象的相對數量而言的，“1”表示課本基礎閱讀對象，“X”表示與基礎閱讀對象相關聯的多個閱讀對象。此模式就是圍繞“1”組織“X”文本，并由師生將其作為一個整體在課堂上共同建構的多文本閱讀教學過程。如何在初中閱讀教學中落實“1+X”多文本閱讀模式，筆者從以下幾方面談談。

一、激發興趣——單元導讀先行，拓展遷移跟進

在當前課業負擔猶如泰山的情況下，學生很難對閱讀產生興趣，或者篩選、確定不了優質的閱讀資源而最終半途而廢，甚至喪失閱讀興趣。除了日常培養其閱讀興趣之外，如何在有效的語文教學中快速地激發學生的閱讀興趣也很重要，而單元導讀課是一種比較實用的教學方式。

什么是單元導讀？

“單元導讀”就是針對某一個單元的幾篇文章，教師以“導游”的身份帶大家去把本單元的文章先瀏覽一番，并在這一過程中引導學生從提示（單元提示和預習提示）、觀察插圖、配文、課后習題等方面，明確本單元學習目標、學習內容、學習方法等。這樣可以讓學生對單元知識內容有整體印象，對自己感興趣的問題大膽設想、質疑，并可聯想到生活實際，從而激發學生的閱讀興趣。

二、課內學法——不拘一格定好“1”，精準銜接“X”

1確定“1+x”模式中“1”

“1”可以是某個議題，如“蘇柳話孤獨——蘇軾、柳宗元詩中的孤獨之情”“家國情懷”“古人的哲思和情懷”“杜甫、白居易的憂國憂民情懷”等;可以是某篇課文的任一知識點，如《鄒忌諷齊王納諫》—文中的勸說藝術，《列夫·托爾斯泰》中人物描寫、人物傳記、對比手法等;可以是某個單元的主題，如部編語文教材九年級一單元主題：詩歌魅力;可以是知能系統中的某個知識能力訓練點，如象征、間接描寫、插敘等;可以是某個讀寫結合點，如“心理描寫”（《孤獨之旅》）“聯想”（《天上的街市》）等;可以是部編教材中推薦的名篇或名著，如由《藤野先生》 推薦的魯迅的《〈吶喊〉自序》、由《回延安》 推薦的莫耶的《延安頌》、由《小石潭記》推薦的柳宗元的《永州八記》中的其他作品等。

2課外延伸——如何找準“1”和“X”之間的銜接點

首先要找準銜接點，推薦相關的閱讀材料。簡單來說，就是找相同、相近、相通、相融之處。以“1”本，按照從中所掌握的點出發，快速準確找到這是關鍵。唯其如此方能將課內的點延伸至課外的面，將課內的單結構拓展至課外的立體結構。其豐富性也就可以得到全面展示，其優勢也能得以施展。

（1）按照師生從教材中共同確定的內容出發，找群文中與之相關的內容，這里可以是修辭手法，可以是表達方式，可以是選材類型等。有參考標的，有素材庫，學生找起來比較容易，一旦找到，成就感滿滿，興趣也就來了，閱讀習慣也能培養起來，基于閱讀量的知識面也就寬闊起來了。

（2）從課本的單元主題出發，找課外文的相關銜接點，在群文閱讀的基礎上，反向加深對課內知識的理解，亦可全單元一篇文章出發，延及整個單元，或者從一部分延及整本書的拓展閱讀，以階梯的方式，由少及多，拓展學生閱讀面。

（3）教材所選作者中有特色的作家，可以以教材中文章的作者為銜接點，延展至該作者的部分或全部作品，品時代的痕跡，歷史的變遷，百味的人生。

（4）一般來說，解決教材的難點是有挑戰性的，那么不妨以教材疑難問題為銜接點選群文，引導學生在閱讀中鍛煉解決問題的能力。

三、課外提升——把課外閱讀作為培養自主閱讀習慣的一種手段

1推薦閱讀

（1）推薦學生閱讀與課堂教學內容相關、相近的閱讀材料，或與寫作方法、技巧相近的閱讀材料。如《阿長與〈山海經〉》是一篇典型的欲揚先抑的散文，為了讓學生掌握這種寫作方法，可以推薦課外閱讀賈平凹的《丑石》、老舍的《母雞》、楊朔的《荔枝蜜》等文章。

（2）與單元主題相似、相關的課外閱讀材料。 如七（下）五單元之文，或借景抒情，或托物言志，感人至深。課后可給學生推薦許地山的《落花生》、葉圣陶的《牽?；ā?、張曉風的《行道樹》。

（3）推薦學生閱讀教材中同一作者的其他作品，由一及多。如學習完當代科幻小說家劉慈欣的《帶上她的眼睛》一文后，推薦學生課外繼續閱讀劉慈欣的其他科幻類作品《朝聞道》《三體》《鄉村教師》等，帶領學生暢游作家描繪的奇妙而又合理的想象天地。

（4）推薦學生閱讀教材中發現的與疑難問題相關的課外閱讀材料。如學習柳宗元的《小石潭記》的過程中，學生對文中作者一“憂”一“樂”的情緒難以理解，推薦學生課外閱讀柳宗元被貶的史學材料及柳宗元的《永州八記》中的其他作品，來幫助學生突破本課的疑難點。

2舉辦讀書活動

（1）定時定量閱讀。 校內設閱讀課（每周至少一節），周末布置閱讀量，可以用小程序等交流閱讀體悟等。

（2）舉辦讀書競賽活動。 開展朗誦賽、故事擂臺賽、好書推介會、親子讀書節、摘錄本公開日、名著大家談等活動，各班成立圖書角。

3制定讀書計劃

在教學過程中，引導學生根據自己的閱讀速度、時間、其他科目的學習實際，制定短中長閱讀計劃。

4監督、獎勵機制

考慮學生課業負擔繁重，有些學生會產生惰性的實際情況，為使得閱讀活動長久有效，必須實行監督、獎勵機制。

總之，群文閱讀視域下的“1+X”教學模式，重在通過“1”找準銜接點，由內及外，在群文中游弋徜徉，既吃透了教材，又增加了閱讀量，擴大了師生視野，學生易掌握閱讀方法及解決問題的思路，有利于語文核心素養的培養，這是初中生閱讀教學的價值之選。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度群文閱讀專項課題《群文閱讀視域下的“1+X”教學模式在初中閱讀教學中的應用與研究》（課題立項號：GS[2021]GHBZX072）研究成果。

作者單位：甘肅省平涼市第七中學