基于深度學習的初中語文融合式課堂構建探究

范樺

深度學習，是提升學生語文素養的有效途徑。教師需要引領學生充分發揮想象的重要作用，讀出文字背后的深層意蘊;走出課堂小天地、走進天地大課堂，充分利用一切可以借鑒的教學資源;通過探索跨學科學習，建立整體性思維，以更為宏觀的視野審視語文學習，以期獲得更大的提升。 推動語文深度學習，最重要的是教師要創設機會、搭建平臺，引導學生靜下心來，深入文本、深入生活，做深度的閱讀。

一、引領學生借助想象深入文本的閱讀，巧妙融合現實與虛幻

文學源于現實，但更彌漫想象的芬芳。放慢教學節奏，引導學生通過想象更好地把握人物心理，是一條切實可行之路。例如，魯迅的經典名篇《從百草園到三味書屋》第二段中有一句經典的描寫：“肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了?！痹谶@個句子中，前半句是靜態，后半句是動態，動靜結合，由靜入動，非常具有畫面感。作者的敘述語言中基本是隱去“我”的，似乎是純客觀的描述。那么，隱含在客觀畫面背后的人，又是怎樣的一種情態呢？筆者通過以下問題的提出，帶領學生去思考：當輕捷的叫天子忽然竄向云霄里去時，“我”的心理是如何的？

一番熱烈的討論之后，大家達成共識：幼年魯迅應該看得非常入神，叫天子的忽然飛起，肯定是驚擾到他了，應該有驚，但也肯定有喜，同時還應該有羨慕。然后，筆者請同學用第一人稱來描述這番場景，一幅生動的畫面就此徐徐展開。以下是一位同學的文字。

“我”蹲在菜花旁，看著伏在上面的肥胖的黃蜂，正入神。胖胖的身軀、黃白的條紋，長長的觸角……一切都是那么神奇。忽然，邊上的草叢里傳來窸窸窣窣的聲音，只聽得“嗖”的一聲，一個黑影從眼前閃過，嚇死我了。定睛一看，好像是一只叫天子，轉眼之間消失在云霄之中，真是好玩，“好，好”，我拍手叫道。然而轉瞬之后，我呆呆地看著天上，如果我也能像它這樣飛到空中就好了，我也有翅膀該有多好，真是羨慕！

通過這樣的想象，一個充滿童真童趣的幼年魯迅便活生生地站立在我們面前，學生對于課文的理解更為深刻，對于幼年魯迅的認識也更為生動。在這個過程中，想象是橋梁，審美是表現，語言描述是手段，立體、生動、豐富、具體的畫面，就展現在課堂之中。通過這樣的方式，引領學生步入深度閱讀，從而進行深度學習。

二、積極開辟第二課堂，緊密融合課內外

深度學習的一個特征是學生必須具備運用已有知識解決生活中實際問題的能力，或者以實際生活情境為依托促進閱讀的再思考、再深入、再重構。所以必須開辟第二課堂，把課內閱讀與課外學習緊密融合。

葉圣陶的《蘇州園林》是初中語文教材中的經典，從“亭臺軒榭的布局”“假山池沼的配合”“花草樹木的映襯”“近景遠景的層次”四個方面說明了蘇州園林“務必使游覽者無論站在哪一個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點。課文綜合運用了作比較、列數字、摹狀貌、舉例子等說明方法，層次清晰，語言嚴謹，結構完整，堪稱說明文的典范之作。作為蘇州本土學校的師生，擁有近在咫尺的教學資源，若不充分加以利用，則頗有“暴殄天物”之感。于是筆者把課堂搬進蘇州著名園林拙政園與獅子林，開展園林實景教學，至今已堅持三屆。具體做法如下。

1自由分組，全班分為5個小組，分別選取假山技藝、建筑風格、園林中的詩詞、雕花門窗與景致層次5項主題展開預習及相關資料的搜集工作。同時明確要求：教學結束之后，形成一份基于文本、資料、實地考察、走訪調查的研學報告，并制作相應的演示文檔。

2實景教學。學生坐在教室里學習《蘇州園林》與圍坐在拙政園的亭臺樓閣之間學習《蘇州園林》是截然不同的兩種體驗。筆者認為實景教學的最大優勢在于可視化與沉浸式，不同于教室里播放音樂、視頻、課件，實景課堂能夠帶給學生全方位、立體式、多角度的近距離、可觸摸、浸潤式的體驗與相當直觀的感受，在很大程度上能夠加深學生對于文本的理解，建立與文本之間的密切聯系，從而實實在在地拓寬語文這門人文性與工具性兼備的學科的外延。

3實地考察。學生按照之前的分組，緊緊圍繞各自選取的不同主題進行考察調研，并分門別類予以記錄，及時梳理、總結、討論。

4課后總結，形成完整、嚴謹的研學報告，制作完成演示文檔并交流。

深度學習的本質在于把學習過程看作一個網絡，通過橫向發散與縱向深入把思維引向深度。同時，借助一定的外部力量，把復雜的問題簡單化，易于學生吸收與理解。例如，《蘇州園林》一文中，“近景遠景的層次”是一個難點，只憑在課堂中的講解，學生很難理解。實景教學中，帶領學生對拙政園中的景致、遠處的北寺塔等的觀察，很容易理解這一點。同時還可以進一步引向深入：如何在實際生活中更好地發揮“借景”的作用，把語文與生活進一步緊密地結合在一起，真正做到“天地大課堂”。

三、探索跨學科學習，融合不同學科知識

作為一門實踐性與工具性兼具的人文學科，語文和其他學科的知識點、能力點有著天然的交叉與滲透，往往需要建立跨學科思維，運用跨學科能力來審視、解決語文教學中的重點、難點。

部編版八年級上冊第一課《消息二則》，均是由毛澤東同志撰寫的消息，是典型的新聞。其中《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文中“西起九江（不含），東至江陰，均是人民解放軍的渡江區域”一句準確揭示了渡江的范圍，然而如果單從文字表述來看，學生很難有直觀感受及準確把握，所以可通過使用地圖，結合地理知識來讓學生有更深層次的把握。從長江的水文特征、長江兩岸的地理環境等綜合考慮，同時融合歷史知識中關于雙方軍力的分布等要素，深入理解人民解放軍為什么選擇這樣的渡江區域，對于解放全中國有何重要的戰略意義。通過多學科的融合，就可以引領學生對課文內容有深度的理解與把握。

部編版八年級上冊的課文《美麗的顏色》，用充滿詩意的語言向我們展現了居里夫婦尤其是居里夫人的科學研究過程，偉大科學家身上熠熠生輝的探索精神以及生活中“平凡人”的一面都深深吸引著讀者。然而對于文中“純鐳鹽”“藍色熒光的輪廓”等描寫，學生的理解是有一定障礙的，這就需要借助物理和化學的知識。語文教師也可以在教室里或實驗室現場做實驗，或帶領同學做實驗，或者通過播放實驗錄像的方式，來幫助學生理解，這樣學生的感受會更為深刻。

探索跨學科學習，可以幫助學生建立整體性、系統性的思維，從而更加有效地加深對文本的把握。

總之，推動初中語文深度學習，能夠幫助學生更有效地把握文本，培養理解、鑒賞、表達等核心素養，從而提升語文整體能力。

作者單位：江蘇省蘇州市立達中學校