醫學高等院校實驗人員科研現狀分析及探討

哈曉丹，吳怡嫻，董娟娟，許 彭，李 琴，李秀梅

(新疆醫科大學基礎醫學院形態中心，烏魯木齊 830011； △通訊作者)

實驗技術人員是高等醫學院校教學、科研隊伍中不可或缺的部分，其綜合素質直接影響著教學質量及科研水平[1]。近年來隨著高校改革步伐的加快，實驗技術人員的職稱結構及人員補充發生了重大的變化，呈現學歷高、學科專業交叉融合的特點，與傳統的實驗技術人員構成結構存在較大的差別。高素質創新型和研究型醫學實驗技術人員的梯隊搭建是人才培養的主流。然而，目前高校實驗技術人員普遍存在科研能力薄弱、科研能動性不足等問題，制約著實驗教學質量以及職稱和學歷的提高。隨著學科交叉融合，非醫學專業背景實驗技術人員的比例逐年提高，其在實驗教學及科研方面存在醫學認識理解片面性、科研思路缺乏醫學思維、理論與實踐脫節等問題。因此，以科研為動力構建一支高素質、技能精湛的實驗技術梯隊是建設高水平大學的迫切需求[2]。

1 研究對象與方法

本文選取新疆某高校某學院2015-2019年40名實驗技術人員的科研項目、論文發表、學歷、職稱等方面的數據資料，對這些資料進行了整理和分析。

2 結果

2.1 2019年度實驗技術人員基本情況

本次抽調的新疆某高校某學院40名實驗技術人員，男性15人，女性25人，平均年齡38.9歲，其中35歲以下的實驗技術人員占43.9%，碩博學歷共32人，占總人數的80%，本科及以下8人(年齡均為50歲以上)，占總人數的20%，副高以上7人，占總人數的17.5%，中級以下33人，占總人數的82.5%，見表1。40名實驗技術人員中，非醫學背景的人員6人，學歷均為碩士，占總人數的15%；其中副高職稱1人，中級及以下5人，見表2。

表1 2019年度實驗技術人員基本情況

表2 2019年度實驗技術人員中非醫學背景人員職稱、學歷情況 人(%)

2.2 2015-2019年度實驗技術人員科研項目及論文發表情況

2015-2019年，有9名實驗技術人員獲得科研項目(省部級項目)立項12項，占總人數22.5%，有12名實驗技術人員發表科研論文22篇，占總人數30%，有9名實驗技術人員發表教學改革論文19篇，占總人數22.5%；從2015-2019年度科研項目及論文情況來看，自2017年起，科研立項及論文發表數量明顯提升，見表3。但非醫學背景專業的實驗技術人員的科研立項、論文發表數量均遠遠低于醫學專業背景的實驗技術人員，見表4。

表3 2015-2019年實驗技術人員的科研項目立項、論文發表情況

表4 2015-2019年醫學背景與非醫學背景實驗技術人員的科研項目立項、論文發表情況

3 討論

3.1 新形勢下實驗技術隊伍構成特點及其原因

通過對新疆某高校某學院近五年的40名實驗技術人員基本信息及科研論文情況的分析，我們初步發現近年來實驗技術隊伍構成的特點：①實驗技術人員年齡年輕化，學歷水平較高，但職稱普遍較低；②非醫學背景的實驗技術人員比例近幾年呈增高趨勢；③實驗技術人員整體科研水平較低，尤其是非醫學背景的實驗技術人員。究其原因：①隨著近幾年高校人才引進、人才培養的改革，實驗技術人員學歷要求提高，新進實驗技術人員最低學歷均為碩士，甚至博士進入高校實驗教輔系列也成為常態，從而從根本改善了傳統實驗系列學歷層次較低的問題。②高校實驗崗位具體分為三種：實驗技術崗、實驗教師崗、大型儀器管理崗。而醫學院校以實驗技術崗為主，主要是做好實驗課程的前期準備、負責實驗室儀器設備的采購、管理、維修，維護實驗室的正常運轉。隨著實驗技術人員構成的改變，實驗技術人員承擔部分實驗教學成為其工作職責的一部分，年資較高的實驗技術人員在完成相應的實驗授課任務、繁重的實驗室管理及新人培養工作后也少有精力進行科學研究，而新入職的實驗技術人員不僅要熟悉新的工作環境，還要學習和承擔相關實驗室的各項管理工作及專業提升，在工作的前兩年時間里無暇顧及科研啟動或者缺乏科研方向的主動思考，導致科學研究擱淺，且非醫學專業背景的實驗技術人員尤為明顯。非醫學專業背景的實驗技術人員多為生物工程、生物化學與分子生物學等專業，在碩士培養階段樹立了基本的科研思維和實驗技能，但由于未受過系統的醫學訓練，對醫學知識結構框架和醫學院校培養人才的模式缺乏了解，專業跨度較大致使很難快速找準方向并融入人類疾病的醫學科研工作中，限制了其科研立項及論文發表，從而進一步造成職稱晉升受阻。③高校普遍不重視實驗技術人員，缺乏完善的考核獎懲機制，造成實驗技術人員缺乏歸屬感及職業自豪感，工作內動力不足。④此外，缺少項目經費支撐、科研條件落后、缺乏科研領頭人、實驗室日常管理事務繁雜均是實驗系列技術人員科研薄弱的原因，很大程度影響了實驗技術人員積極性、主動性和創造性的發揮。

3.2 實驗技術人員職業功能轉化新要求

實驗技術人員隊伍是實驗室的主體，是實驗教學與科研、實驗室建設與管理的重要力量。近幾年來，隨著國家對實驗教學的投入，教學硬件大幅度提升，實驗室的功能從最初的單純承擔實驗課程的基本功能逐漸向教學與科研相結合的功能轉變。這種功能上的轉變對實驗技術人員隊伍提出了新的要求。

3.2.1 提高科研水平是培養高素質實驗人員、提高其薪酬水平的必然要求 隨著高校對科研的日漸重視，科研能力也是一名優秀的實驗技術人員的必備素質?？蒲心芰χ苯佑绊懼鴮嶒灱夹g人員的綜合素質，同時也制約著實驗技術人員職稱、學歷晉升。與同專業、同級別教師系列相比，實驗技術人員在職稱評定工作中，實驗管理等繁瑣的工作缺乏統一的量化標準，而科研的項目及論文成果成為職稱評定中的關鍵因素。實驗技術人員想要獲得更高的薪酬水平、社會地位，就必須積極開展科研工作、提升科研水平、更多產出科研成果，以提高自己的競爭力和影響力。

3.2.2 提高科研水平是提升教學質量的有效手段 實驗教學是知識與能力、理論與實踐相結合的教學活動[3]。實驗技術人員的科研水平會直接影響到實驗教學質量。實驗技術人員通過提高科研水平，將科研思路與技術引入實驗教學過程中，有利于實驗項目和實驗方法的更新，在教學過程中強化學生的創新意識，促進實驗教學質量的不斷提高。

3.3 對策

3.3.1 增強新入職實驗人員的專業培養 根據青年教師的實際情況，教研室指定高年資的帶教老師，制定詳細的實驗室管理及專業培養計劃和目標，通過“傳、幫、帶”加強對新教師的培育和指導，尤其是非醫學專業背景的實驗技術人員，要求在新入職一年內跟隨本科生旁聽相關專業的醫學基礎課程并參加相應理論實驗考試，初步搭建醫學知識基礎框架，建立醫學思維。教研室對于新進實驗技術人員需要有嚴格的要求和考核指標：如規定的聽課課時數、相應的聽課筆記、參加學術交流內容記錄等，如此形成穩定的良性循環，要求實驗技術人員要掌握醫學專業實驗技術，做到一專多能[4]。教研室還對實驗技術人員進行綜合能力培訓，充分發揮其所具備的技術能力，使其更多地參與實驗的指導、改進、規劃，將實驗人員定位在專職實驗教師，要求其承擔部分教學工作的同時更側重實驗技術，在科研工作中提供技術支持和技術創新[5]。

3.3.2 鼓勵青年實驗人員積極參與協助科研實驗 教研室發揮高年資實驗技術人員的帶頭作用，特別是有項目、有科研經費支持的教師，鼓勵青年實驗技術人員根據自身興趣愛好積極參與科研團隊，多看多學多動腦，通過相關課題的基礎操作，盡快形成自己的科學研究方向，并鼓勵青年實驗技術人員參與校級、區級等科研項目申報書寫工作，多寫多思考，完善科研思維及科研實踐的培養。

3.3.3 鼓勵實驗人員積極提升學歷、進修及學術交流活動 在青年實驗技術人員專業培養合格后，教研室鼓勵外出進修、學歷提升。學歷對晉升職稱有著重要影響，而職稱又制約著實驗技術人員的科研水平發展。因此，加強實驗技術人員學歷提升，增強科研經驗和科研意識尤為重要。例如，實驗技術人員去內地醫學院校外出進修或在醫院開展短期培訓，感受和體驗醫學環境、醫生職業特點，拓寬自己的科研思路，增強科研思維的多元化。此外，學術交流可以傳播最新的科研成果，激發科研靈感[6]。學校、學院內部定期開展學術交流會，通過交流討論學習，旨在取長補短，更好地進行教學和科研工作。

醫學高等院校是進行高水平醫學教育、研究及社會技術服務的重要場所，是培養學生動手能力、實驗實踐能力和創新意識的基礎環境[7]。醫學院校學生的實踐能力、創新思維及科研能力的培訓與實驗技術人員息息相關[8]。建立高水平的實驗技術隊伍是高校提高教學質量、開展科學研究的重要保障[9]。實驗技術人員專業能力的培養與提升已成為當前高校發展面臨的重要問題，做好非醫學專業背景教師醫學知識的培訓和提升，更是急需重視的一個問題。因此，我們通過專業培訓努力彌補非醫學背景教師的知識短板，積極鼓勵實驗技術人員提升科研水平，可以促進教學工作的發展和教學質量的提高，從而更好地完成教學任務和科研工作，培養合格優秀的醫學人才，推動醫學事業的發展。