鄉村初中語文說明文教學策略研究

郭晟媛 王保中

◆摘 要：說明文是初中語文重要的文體之一。說明文內容豐富，用處廣泛，有著重要的教學價值。但是現在鄉村初中語文說明文教學存在困境，需要重視改進。本文通過對說明文的教學價值和選文情況進行概述分析，結合鄉村初中語文說明文教學的困境，進而提出教學策略。

◆關鍵詞：說明文;教學價值;教學困境;教學策略

說明文是以說明為主要表達方式，介紹事物的性質、特點或是闡述事理的一種文體，在初中語文的學習中占有一席之地。說明文的學習有著非常重要的價值，它能夠幫助學生促進自身的全面發展，順應社會發展的需求。但是鄉村初中語文說明文教學面臨困境，這是語文教師以及語文研究者煩惱的問題。本文旨在研究說明文的教學策略，從而幫助鄉村初中教師更有效地教學，幫助鄉村初中學生更高效地學習。

一、說明文的教學價值

說明文有著重要的教學價值。

第一，順應社會發展的需要。說明文在日常生活中出現頻率高，與生活緊密相連，影響著人們的日常生活。學生學習說明文，培養他們獲取生活信息、語文學科專業知識和其他學科知識的能力。我們處在信息爆炸的社會，各類信息飛速輸出，說明文的學習能夠讓學生迅速辨別、篩選信息，從而更快獲得關鍵信息，對學生的社會適應有著重要作用。

第二，促進學生的全面發展。說明文能夠幫助學生獲取知識信息，說明文的目的在于向讀者傳遞知識，教材中的說明文都是智慧的結晶，涉獵范圍廣，知識性豐富。學生通過學習這些說明文，可以掌握知識，獲取信息。說明文可以訓練發展學生的思維能力和邏輯能力。說明文閃耀著人文價值。學習說明文可以培養學生的人文情懷。

二、說明文的選文情況

這里以部編版七八九年級語文教材為例，對說明文選編的情況進行分析。部編版初中語文教材中的說明文主要集中在八年級上冊的第五單元和八年級下冊的第二單元。八年級上冊第五單元的五篇說明文都是事物說明文，分別是《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《蟬》《夢回繁華》，這類文章主要介紹某一事物及其特點。八年級下冊第二單元的五篇說明文都是事理說明文，分別是《大自然的語言》《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》《大雁歸來》《時間的腳步》，這類文章主要闡釋事理。

就選材內容來看，是優秀且合理的，知識性豐富，涉獵廣泛，兼具教學價值和文學價值。就選材分布來看，系統集中，有利于學生系統化學習說明文。但就選材數量上來說，筆者認為是有所欠缺的。部編版初中語文教材中說明文占所有課文的5%左右，相對人教版和蘇教版來說，數量較少。

三、鄉村初中說明文閱讀教學困境

初中語文說明文閱讀教學都存在以下兩個問題：

第一，說明文教學內容傳統。傳統的說明文教學就是抓住“說明文五要素”，即說明對象、說明特征、說明順序、說明方法和說明語言。在這樣的方式下，衍生出“課文的說明對象是什么？”“說明對象的特點是什么？”“課文是怎樣的說明順序？”“課文使用了怎樣的說明方法，又有怎么的作用？”“某個詞能否刪去？”等課堂提問。在這樣的教學內容下，教學思路也非常傳統枯燥。例如筆者聽過《中國石拱橋》這樣一節常規課，上課教師的思路和大部分教師一樣，可謂是千篇一律。先是讓學生找出中國石拱橋的特點，再分析有哪些說明方法及其作用，然后探究說明文語言的準確性，最后理清說明順序。這樣千篇一律、毫無新意的教學內容和思路，學生會對說明文產生厭倦枯燥的感覺。

第二，說明文教學缺少“語文味”。說明文教學也是閱讀教學之一，閱讀教學需要引導學生感知、領會作品的言語形式。比如在《蘇州園林》的常規課堂上，教師幾乎是不會帶領學生去品析語言的，更不會去體會葉圣陶具有感染力的語言魅力。而現在說明文的課堂往往變成了科普課，重知識，輕言語。

相較于城市初中，鄉村初中在以上兩個方面更為薄弱。筆者從畢業以來就職于城市初中，前兩年至今由于輪崗置換，在鄉村初中任教，深感這兩個問題在鄉村初中尤為突出。

四、說明文的教學策略

（一）基于課標談策略

新課標對7到9年級學生在閱讀方面的要求之一是：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法?！?/p>

1.獲取知識信息

說明文的目的在于向讀者傳遞知識。面對說明文，應該引導學生用比較法抓住事物特征，引導學生理清文章闡釋的抽象事理、本質、關系、規律等，掌握并運用各種說明方法，了解說明文語言的準確性，引領學生獲取多方面的豐富信息。

鄉村初中相較于城市初中，學生對知識信息的獲取更為薄弱。這方面是基礎，而且考試中更為常見，所以鄉村初中語文教師需要注意引導學生掌握知識信息，夯實基礎。

2.領會科學精神和科學思想方法

教師在課堂上引導學生體會科學精神。例如《蟬》這篇課文，通過課文，學生能夠理解法布爾對蟬細致長期的觀察，領會其科學精神。

教師通過引導學生感受說明文的嚴謹性和科學性，體會作者思維的嚴謹性，培養學生的思維能力。通過教學，發展學生的思維能力、想象力和創造力。如《阿西莫夫短文兩篇》中，《恐龍無處不在》中恐龍無處不在是板塊構造理論的證據，《被壓扁的沙子》是從恐龍的滅絕推斷出地球曾被撞擊。由此可見，要從多角度看問題，發展想象力和邏輯推理能力。

相較于城市初中，鄉村初中的學生對科學的了解更少。所以教師可以運用多媒體展現科技發展，也可以把教材和課外具有科學性的說明文結合起來，讓鄉村初中學生更深入了解科學。

3.挖掘人文價值

說明文不是無情物，說明文具有人文價值，教師在引導學生獲取知識信息的同時，要善于挖掘說明文的人文價值。如法布爾的《蟬》，法布爾對昆蟲的研究閃耀著人性的光輝，他尊重昆蟲，尊重它們的生命，以極高的人文情懷保護自然。所以，鄉村初中教師在教學過程中要挖掘說明文的人文價值，培養學生的人文情懷。

（二）利用挖掘教材

1.品析說明文的語言

上文提到，現在說明文教學有個困境是缺少“語文味”。所以，鄉村初中教師在教學中，一定要讓學生體會作家的語言特點，感受語言魅力。

第一，說明文也需要朗讀。在散文，小說、詩歌教學中，教師往往注重朗讀。在說明文中，朗讀往往就“消失”了。其實，朗讀在說明文閱讀教學中也是非常有用的。選入教材的說明文，它們的語言準確嚴謹，也生動形象，學生能夠在朗讀中體會語言的生動性和準確性。

第二，體會說明文語言的準確性。教師在說明文的教學中，通常會抓住說明文語言準確性這一教學內容，在課堂上提問“某個詞能否刪去？”答案往往有一定的技巧，有“套路”。但是其實少點“套路”，多點理解，真正讓學生去感悟這個詞的缺一不可。

第三，體會說明文語言的生動性。以《蘇州園林》這篇說明文為例，如果只是把說明文五要素套入，只會索然無味，喪失文章的語言魅力。教師可以選擇文中具有詩意的語句，例如“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間?！蓖ㄟ^朗讀賞析，體會文本語言的詩意，領會葉圣陶先生的語言特點。

2.單元整體教學

這些年比較盛行的一種教學模式就是單元整體教學。一般的課文教學是進行單獨教學。而單元整體教學主要引導學生提煉說明文的主要信息，品析說明文的語言特點，訓練學生的思維邏輯。例如在某一公開課上，先由該老師進行單篇課文教學，教學內容是《蘇州園林》，再該老師進行單元整體教學。葉圣陶先生認為，蘇州園林是我國各地園林的標本。所以選用《蘇州園林》作為說明文教學的標本。第二節課進行整體教學時，把第五單元的五篇說明文串起來，先看它們的說明順序，然后挑選特定語段比讀看側重點。最后提煉不同的語言風格。學生們在不同的文本中，把握共性，體會多樣性。

3.讀寫訓練結合

閱讀和寫作是相輔相成的，寫作能促進閱讀能力的發展。因為考試中不出現說明文寫作，所以絕大數教師選擇舍棄說明文寫作教學。其實在部編版教材中是有說明文寫作訓練的，出現在八年級上冊第五單元的寫作訓練《說明事物要抓住特征》和八年級下冊第二單元的寫作訓練《說明的順序》。教師引導學生以教材中的說明文為依據，挖掘模仿，觀察生活，完成寫作。例如在八年級下冊的第二單元的寫作訓練時，可以讓學生運用不同的說明順序完成片段寫作，圍繞身邊熟悉的景物或者事物，例如校園一隅、臥室一角等進行寫作訓練。

4.巧用思維導圖

思維導圖是一種把發散性思維表達于圖形的思維工具。在說明文的學習中，利用思維導圖幫助學生加快信息獲取，把零散的知識系統化。例如在《蘇州園林》的教學中，教師先把思維導圖的方法教給大家，然后讓學生完成思維導圖。思維導圖可以是多種多樣的。比如從以下幾方面系統歸納“蘇州園林的特點”“說明方法”“說明順序”“說明文的語言”和“重點句子”等方面?！罢f明文的語言”可以從兩方面著手，分別是“準確性”和“生動性”。學生通過這一方法，可以強化課堂知識，更可以鍛煉學生的邏輯思維能力。

5.設置多樣活動

傳統教學下的說明文課堂，比較枯燥乏味，所以需要教師激活課堂。鄉村初中教師可以設置形式多樣的活動激發學生的興趣。以《中國石拱橋》為例，教材課后習題第二題可以啟發教師。第二題的題目是“根據課文內容，畫出趙州橋的示意圖，在相應的位置上標出數據?！弊寣W生嘗試用簡單的筆畫描繪橋梁，仔細閱讀課文，了解橋梁的長寬等數據。學生通過簡單快速地繪畫，能夠深入理解課文。再以一節《蘇州園林》的公開課為例，該教師以《蘇州園林》為設計依據，設置一個任務——為蘇州園林設計宣傳文化圖冊。這樣的活動設置，把文本和文化相結合，讓這堂課說明文閱讀課兼具工具性和人文性，激起學生的興趣，課堂參與度很高。

（三）引入課外文本

上文中提到部編版初中語文教材中，說明文占所有課文的比例大約是5%，相對較少。所以可以適當引入課外文本。例如可以引入同題材但不同形式的說明文。比如把竺可楨的兩篇說明文《大自然的語言》和《唐宋大詩人詩中的物候》這兩篇文章放在一起進行比較閱讀。兩篇說明文都是在講物候學，但是受眾不同，形式不同。鄉村初中教師更需要花精力時間找到適宜的課外文本，引入課堂之中。

（四）提升教師素養

鄉村初中教師只有不斷地學習，更新、擴展自己的知識，提升自己的素養，才能引導學生更好地學習說明文。首先，教師應把最基礎的說明文五要素理清。其次，說明文涉獵的范圍非常廣泛，光部編版教材上就涉及到物候學，地質學、生態學等領域的知識，所以教師不應僅局限于教材和教參，多看一些介紹科學的雜志等。另外，教師課堂激趣，讓說明文不再枯燥乏味。

說明文是初中語文重要的三種文體之一，是重要的閱讀教學內容，也是重要的考試內容。城市初中和鄉村初中其實都面臨說明文教學困境，但鄉村初中尤為突出。上述的教學策略，不僅針對城市初中，更針對鄉村初中。希望上述教學策略能夠讓鄉村初中教師更有效地教學，讓學生更好地掌握說明文。

參考文獻

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