微課在初中英語聽力訓練中的運用

摘 要：隨著新課程改革步伐的加快，初中英語聽力教學的弊端與問題逐漸顯現出來。教師應當重視對初中生英語聽力能力的培養，積極轉變教學與學習的方式，靈活巧妙地將微課運用于英語聽力訓練，注重為學生營造融洽、生動且豐富的聽力學習情境，使學生滿懷激情地投入到聽力訓練中，切實成為學習的主人。

關鍵詞：微課教學;初中英語;聽力訓練;運用策略

作者簡介：隆新軍，山東省東營市實驗中學。

聽力是每個初中生必須掌握的英語技能，更是培養其英語多項能力的主要方式。但一些英語教師在實施聽力訓練時存在許多不足，再加上各類外界因素的影響，使英語聽力教學開展的難度進一步增加。為了有效改善這種現狀，英語教師應當將微課融入英語聽力訓練中，從而激發學生對聽力訓練的參與熱情，進而營造優良、融洽的課堂氛圍，為學生聽力水平的顯著提高提供保障。

一、微課的概念和特點

（一）概念

微課是“互聯網+”時代背景下現代教育技術發展的產物。微課的核心是教學視頻，通過視頻將所教學的內容，用通俗、有趣且生動的形式進行表達，促使學生更具動力和欲望地投入到學習當中。

（二）特點

1.時間較短。教師利用微課展開英語聽力授課，可以將英語聽力相關內容制作成短視頻，或者是濃縮重難點知識并制作成PPT與微課視頻交互使用。由于微課時間較短，學生能夠張弛有度地利用微課學習，提高自身的學習專注力。

2.突出主題。微課的教學內容就是對某一重難點知識展開講解，教師的教學壓力較小，而且主題突出，進一步簡化課堂內容，加快課堂教學進度。

3.便捷高效。初中階段的英語聽力學習中有很多碎片化時間，學生可利用這些碎片化時間對微課展開學習，如在英語聽力課的課前或者課后幾分鐘，教師可以播放微課幫助學生進行預習和復習鞏固。學生遇到不懂的問題時，也可以通過微課對不理解的知識點進行學習。

4.有趣易懂?，F階段很多教師在聽力訓練與教學中都是采用朗讀背誦課文、抄單詞以及背誦單詞等模式，教學模式缺乏創新，無法有效吸引學生的目光，因此教學成效無法顯著提高。微課將音頻、圖片、文字相結合在視頻中進行展示，對于初中生而言具有較強的趣味性和生動性，也很容易被他們所理解與接受，從而更加深刻地記憶課堂所學的知識。

二、微課運用于初中英語聽力訓練的優勢

（一）有利于提高英語聽力學習效率

微課自身具有內容豐富、可循環觀看以及不限時空等優點，學生利用微課進行課前預習和課后鞏固，能夠在方便快捷的同時節省教師的教學時間。教師可以利用微課布置課后聽力訓練，將視頻與訓練進行有機結合，讓學生根據自己的基本學情自主選擇學習方式。在初中英語聽力教學中融入微課，不僅與新課改教育教學理念相契合，還能夠顯著性提高聽力教學的成效。同時，對于學生而言，微課可吸引了其學習目光，為其聽力學習成效的提高提供了支持與助益。

（二）有利于豐富英語聽力學習方式

微課改變了以往機械的英語聽力教學和練習模式，使原來的“師講生聽”方式轉化為學生自主使用網絡工具隨時隨地進行練習。通過微課，學生能夠依據視頻中的規范發音來矯正自身不規范的英文讀音，對于訓練他們的英語口語能力和提升聽力水準有著相當重要的推動作用。網絡社交平臺的出現為學生與教師之間提供了信息交流和互動的橋梁，學生能夠隨時利用微課來向教師反饋自己的復習結果，而教師也能夠利用網絡平臺發布微課了解學生的復習進程，并掌握學生在復習中出現的問題。綜上所述，微課大大豐富了學生英語聽力訓練和學習的方式方法。

（三）有利于提升教師專業能力

微課作為一門比較先進的教學方法，并沒有豐富的教學經驗可借鑒，這就要求教師必須具備較高的專業能力和素養。在微課制作初期，要確定微課教學內容的主要形式，并針對不同教學內容的實際需求選用播放視頻、錄音或是由教師朗讀等不同的英語聽力方式。在確定英語聽力方式之后，首先要明確主題。主題的選取一定要和本節課所講授的知識點相關。微課的教學內容不僅要豐富，而且要簡捷，不然喪失“微小”的特點，而且過長的教學時間還會使學生分散注意力。教師應當積極利用豐富多元的手段來制作與講解微課，并積極參加有關微課教學的培訓，讓新技術融入教育教學，進而促進自身專業能力的提高。

三、微課在教學應用中存在的問題

（一）尚未掌握教學內容側重點

教師要想高效且熟練地運用微課這種教學方式并非易事，微課最大的特征便是依托一些視頻資料來吸引學生的目光，會在時間較短的視頻中插入學習內容。因此，教師可以把教學重點融入視頻當中。但是不少教師無法把握教學的側重點，教學內容安排得不夠恰當與合理，導致使用微課時間較長，無法將教學重難點展示給學生，也有可能使學生在長時間觀看視頻過程中喪失對聽力的學習興趣。所以教師要想運用好微課，定然要把握與明確教學內容的重點，這樣才能夠最大程度發揮微課的作用，促進學生學習成效的提高。

（二）一味地依賴于微課

上文談及將微課融入聽力訓練當中，能夠激發學生的學習激情，提高課堂教學成效。但是在利用該教學手段時，教師要注意到微課只是一種輔助教學的工具，一味地將授課內容融入微課視頻中是萬萬不可取的。就現狀而言，很多教師在開展教學時一味地依賴于微課，從而致使教師在整節課上都在利用微課進行教學，這不僅不能夠促使學生對教學內容有充分的認知與了解，還阻礙了高效課堂的有效構建。

（三）實施微課的教學體系尚未完善

教師要想切實將微課的優勢與價值進行彰顯，必須要建立一套健全的體系，課堂內外的環節都不能缺少。然而就現階段的教學發展狀況來看，大多數學校只是在課上使用微課展開教學，忽視了課外的時間。事實上，課堂以外的時間是學生鞏固舊知、溫習新知的黃金階段，忽視課后學習與鞏固的重要性不亞于錯過學習的關鍵階段。此時教師若是不能及時地督促學生利用微課進行復習鞏固，那么教學成效定然會大打折扣。同時，這樣也會導致學生在考試之前找不到重點，復習效果不甚理想，而微課這一整套教學體系也并沒有被有效利用。

四、微課在初中英語聽力訓練中的運用

（一）運用微課，營建輕松的聽力環境

在以往的課堂中，聽力教學在一種類似考試的環境中展開，教師便是監考員。因為環境緊張且壓抑，學生的思維無法有效活躍與興奮，繼而無法切實投入到聽力學習狀態之中，自然而然聽不懂教材文本的意思，所以聽力教學成效不理想。而運用微課的聽力教學與傳統聽力教學不同，微課可以隨時隨地觀看，學生可以選擇自己喜歡的空間展開聽力學習，在這種無壓力負擔的環境之下，學生可以全身心投入到聽力訓練當中，強化自身的聽力能力。因此微課可以營造優良的聽力環境，為學生聽力水平提高奠定堅實的基礎。

例如，在魯教版初中英語八年級下冊Unit 3 “Where would you like to visit？”一課的教學中，面對教材中的聽力素材，教師可以采用先聽后教的方式。具體而言，教師可以利用互聯網制作聽力微課，讓學生在預習階段自主地聽。在微課的引導之下，學生能夠在一個舒適的學習環境中完成聽英語的任務，掌握聽力材料的基本內容。其次，組織課堂聽力教學，進一步將聽力內容進行深化，克服學生對于個別詞匯的認知障礙。由于微課形式的聽力預習成效較高，課堂上學生很快就能完成查漏補缺的任務，進一步豐富自己的詞匯儲備，促進自身聽力水平的進一步提升。

（二）運用微課，開展高效的課程導入

在英語聽力訓練課程的導入環節利用微課，不僅能夠減少學生對英語課堂的抵觸感，還有利于調動學生參與課堂的積極性。初中生雖然已經初步具備基礎的英語知識水平，但是詞匯量相對較小，為了降低學生因聽不懂英語聽力內容而導致的抵觸、厭煩情緒，教師利用微課讓學生展開聽力訓練。這樣不僅能夠將英語單詞的發音進行介紹，還能夠更加完整地介紹英語單詞結構，從而為學生英語聽力理解能力的提高提供支持。

學生可以利用微課視頻掌握豐富的英語詞匯知識，比如針對獨具各自讀音特征的單復數形式單詞woman、eye等，教師可以反復回放微課教學視頻，幫助學生熟悉其讀音，從而指導學生比較規范地發出單詞讀音。微課教學時間相對較短，且教學內容相對精簡，不易引發學生的排斥心理。初中英語教師可對微課呈現的教學內容加以解釋和補充。微課視頻還能夠強化學生對知識點的高效理解，使其對聽力學習提升興趣。

（三）運用微課，有效實施教學拓展

教師利用微課來進行教學拓展，能夠促進學生學習成效的進一步提升，有效豐富學生的學習思維。微課課程容量較小且具有較大的吸引力，能夠帶動學生的學習激情，促使學生在課堂學習中形成優良的學習思路。教師在開展英語聽力教學時，利用微課視頻讓學生直觀地進行思考與認知，促使學生在探究中掌握英語學習的關鍵性技巧，并在豐富學生學習思維的同時，促進其學習積極性的進一步提高。

例如，在魯教版初中英語七年級上冊Unit 5“Where did you go on vacation？”一課的教學中，教師可以利用課文所描述的度假景區和地點進行拓展，為學生設計有趣且生動的教學課件，使學生通過各景點獨特的聲音來完成微課教學視頻的思考和探索，進而豐富學生的學習思維，使其在教材內容學習中形成優良的學習心態和科學的學習觀念。例如，教師可以通過讓學生了解大海的聲音學習有關“sea”的英語單詞，并提高學生對聽力練習的參與積極性。

（四）運用微課，培養良好聽力習慣

現階段，大多數初中生都沒有養成優良的英語聽力習慣，隨著信息技術發展步伐的加快，微課對學生聽力習慣的培養帶來了全新的契機與機遇。微課具有圖文并茂、繪聲繪色、聲像結合的特征，對于學生而言，微課是獨具魅力且有趣活潑的，所以微課的有效利用會促使學生滿懷動力地去聽，并探索聽力材料背后的信息，長此以往，便能夠形成良好的聽力習慣。

例如，在魯教版初中英語八年級下冊Unit 3 “Where would you like to visit？”一課的教學中，針對聽力素材，教師可以采用微課視頻教學，通過視聽相結合的手段，讓學生切實融入具體的場景當中，自主積極地聽英語，在不知不覺中實現其聽力水平的進一步提高。微課內容如下：畫面展現一段視頻，一個小男孩背著書包、戴著墨鏡，在父母的陪同下坐上高鐵。下高鐵后，爸爸拿著地圖趕往景點。到達人山人海的景區后，爸爸拿著相機給男孩與其媽媽拍照。（隨著畫面的移動，旁白會講述小男孩一家在干什么。）此時教師可以設置一些問題，讓學生思考，如“Where did they end up？”。通過聲畫合一的微課，學生能夠興趣盎然地聽完聽力材料，同時通過視頻理解聽力材料。這種音畫結合的方式能夠有效調動學生的聽力積極性，增加聽力自信，時間一長便會形成良好的聽力習慣。

綜上所述，微課這種先進的教學手段為英語聽力帶來了全新的契機和突破口，豐富了教師的教學手段，提高了學生的聽力水平，因此，教師在英語聽力教學與訓練中，應當明確具體可行的訓練目標，促使學生有的放矢地投入到生動有趣的聽力訓練中，為其聽力水平提高提供幫助。

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