語料庫輔助英語短篇小說閱讀教學探討

官言之 盧水林

摘 要：本文以語料庫平臺為基礎，通過詞匯層面和句子層面的數據統計來分析歐·亨利短篇小說The Gift of Magi的語言特色等方面。通過語料庫軟件得出相關數據，了解文本的詞頻、關鍵詞、上下文語境等。傳統的閱讀教學中，教師幫助學生通過略讀、掃讀等方式來尋找主題句。本文將結合對客觀數據的定量分析和定性分析，幫助學生學會運用語料庫這一平臺來輔助閱讀，尤其是了解可以如何把握短篇小說中作者的寫作風格，同時給教師的閱讀教學提供一種新的方法。

關鍵詞：語料庫;The Gift of Magi;語言特色;閱讀教學

作者簡介：官言之（1998.03-），女，福建順昌人，閩南師范大學，碩士，研究方向：學科教學（英語）;盧水林，閩南師范大學。

一、引言

中學英語教學漸漸引入了各種類型的文體，包括短篇小說，而語料庫技術作為一種新興的輔助教學的技術需要教師加以運用。閱讀不論是在英語課堂上，還是各類考試，都占據很大比重。傳統的閱讀教學往往只關注學生是否掌握詞匯或是否有能力分析長難句，很多時候學生從頭至尾讀完依舊不懂文章敘述了什么，而教師若沒有布置課外閱讀，中學生接觸英語小說的機會更是少之又少，這種不利于培養學生閱讀習慣的方式就導致學生更不愿意去挖掘詞匯層面以外的內容。英語閱讀教學應更好地利用新技術手段與工具促進學生語言能力和思維品質的發展。利用語料庫來輔助閱讀，可以為閱讀訓練提供嶄新的視角，為傳統閱讀訓練提供有效的補充。本文將以歐·亨利的The Gift of Magio 為例，來談談如何通過語料庫技術輔助英語短篇小說的閱讀教學，從而提升學生的閱讀素養。

二、英語短篇小說閱讀教學現狀

（一）學生缺乏閱讀興趣

在應試教育的背景下，學生為了考試才將課本里的文章一遍遍地讀，詞匯句型一遍遍地背，學生很難會有閱讀的興趣，而考試大多是一些死記硬背的知識，理解性的知識較少，這更導致學生把大量的時間和精力花在背誦知識點、做練習上。慢慢地，他們不再對知識點以外的東西感興趣。如：作者是在什么背景下創作的？作品體現了什么精神？作者的寫作意圖是什么？

（二）學生沒有科學的閱讀方法

當前最常見也是最為倡導的閱讀方法便是抓中心、掃詞匯、記語法、答問題，而教學過程則是分為讀前、讀中、讀后三階段。學生在自主閱讀或考試做題時一拿到文章就開始從頭到尾逐字逐句地讀，遇到生詞便會停頓很久，他們從來不會主動思考文章體裁、篇章結構，眼里只有背不完的知識點。

（三）教師的教學方式不佳

在英語閱讀教學中，教師往往把語言知識當成教學的關鍵點，而很少涉及文化知識，導致學生雖然明白了單詞、短語及句子的意思，但是不清楚文章的主旨和作者的寫作意圖，影響其英語閱讀綜合能力的提升。閱讀課之所以沒有和詞匯課、語法課混為一談，正是因為其涵蓋了各領域的知識，如文化、歷史、戲劇、藝術等，若教師只是一味地講解詞匯、分析語法便缺少了閱讀課應有的師生之間思想上的交流與碰撞。

（四）教師課前缺少對閱讀材料背景的了解

教師自身對閱讀教學的認知就有一定的偏差，而課堂時間有限，導致教師一味地關注知識點的講解和檢測，課前并沒有花時間來了解與閱讀材料相關的背景知識，這與教師本身對閱讀課的認識定位有關，甚至教師自身就缺乏拓展和篩選閱讀材料相關內容的能力與知識基礎。

傳統的閱讀教學依舊存在于如今絕大部分的英語課堂中，師生雙方都有需要改進之處，教師在講解閱讀材料時常按照“略讀找中心—掃讀段落找主題句—講解詞匯語法—完成課上練習—布置課后作業”的步驟，而學生往往聽完后詞匯記不牢、文章的深層含義不了解，甚至讀下一段忘上一段。傳統觀點認為閱讀是從字到詞到句再到篇的自下而上的理解過程（bottom-up processing），而語料庫以其獨特的理念和特有工具能解構語篇并在學生頭腦中重新建構一定的語篇圖式，強化圖式中的某些認知結構，特別是語篇的內容圖式和結構圖式對課堂閱讀教學起到很好的輔助作用。

三、運用語料庫軟件AntConc分析The Gift of Magi

美國著名短篇小說家歐·亨利的代表作之一寓意頗豐，講述了一對夫妻在圣誕前互贈禮物的故事：妻子把自己最愛的秀發賣了，給丈夫買了一條手表的金鏈子;丈夫也把自己最珍貴的祖傳手表賣了，給妻子買了一對昂貴的梳子。這個故事值得人們深思：究竟是失去了更多還是獲得了更多？歐·亨利在故事的結尾發表了自己的看法：他們雖然沒有很多錢，但他們擁有很多愛。

（一）了解主旨大意

教師可以讓學生先預習The Gift of Magio 一文，有大致印象即可，通過語篇的詞頻和關鍵詞詞表來確定的內容大意和次話題。

1.詞頻表。詞頻統計（Word Frequency Count）是一種分析研究詞匯的方法，它通過統計一定數量的語言材料中每個詞出現的次數，分析統計結果，以便描繪詞匯規律。教師指導學生學會運用AntConc軟件，可讓學生在課前使用Word List功能提取詞頻表。

圖1顯示，該語篇共有893個單詞，由225個不同的詞型組成，每個詞型的頻數從高到低依次排列，以常見的冠詞、代詞、系動詞與介詞等詞匯的出現頻率最高。之后教師再引導學生根據前30個高頻詞進行分析、歸類，得出以下結論：

（1）前16個高頻詞基本上是虛詞，其中較高頻的是Della、Jim、she和I，這表明該語篇很有可能是由第三人稱在講述某事。（2）從hair、gift、watch可以猜測這三個實詞很有可能與故事內容有關，可以大致推斷出該語篇是關于Della和Jim送禮物的故事，而禮物很有可能和頭發、手表有關。（3）第19位“s”即Della's、Jim's、It's、Let's等表達，這些縮略詞的大量使用正體現出該語篇的口語化特征。CA3E1CE6-D75E-4DDF-BAF2-9A2417BDDD0D

2.關鍵詞表。詞匯關鍵性指某一語篇的詞表與參照語料庫詞表相比較時詞語的出現頻率及關鍵性情況。詞條的關鍵值越高，表示該詞與參照語料庫的相比均差越大。教師可在課前給學生提供一個比The Gift of Magio 更大5倍的參照語料供學生在課上根據引導使用Keyword List功能提取出關鍵詞表。

圖2比圖1 更清楚地顯示出文章大意，學生可以將詞頻表和關鍵詞表進行比較，會發現前者的前20位較少為實義詞，而后者的前20位有很多實義詞，如Della、Jim、hair、gift、watch等，而store、Christmas、apartment、special、smiles、combs等詞顯示出該語篇的主人公是Della和Jim，主話題可能圍繞著圣誕節和禮物，次話題可能和商店、公寓、街道有關，且蘊含著快樂的氛圍。這個方法可以培養學生的推理、分析能力，能讓學生在沒有閱讀文章前，通過標題和關鍵詞大致把握文章大意、文章的基調，可以嘗試復述故事，后續再通過細讀文章來驗證自己對故事主線的描述是否正確。

3.檢索高頻詞里的實詞hair、gift、watch。檢索結果顯示，hair多跟形容詞long、Della's、beautiful連用;gift一詞多跟“for him、Jim、you”搭配，顯然其與主人公緊密相關;watch和his、my、your、Jim's都有關系。我們可以結合高頻詞、關鍵詞表以及hair、gift、watch的檢索結果將故事的主要內容敘述出來，這一過程可以理解為用關鍵詞及上下文寫故事。學生們對故事主線的把握估計差不多，細節或許因人而異，描述得是否準確可以等學生細讀文章后確認，這與傳統閱讀過程相比更加有趣，更具主動性和創造性。

（二）語境共現——判斷文體，描繪細節

教師可以指導學生運用Concordance功能，以主人公的姓名或高頻的關鍵詞來檢索，從而呈現該詞的語境共現狀況，學生能一目了然，順利總結、歸納主人公的行為、動作、心理。因此，將檢索項確定為“Della、Jim”。

通過主人公Della和Jim的上下文語境，即通過觀察圖3的檢索結果來了解他們的話語或行為。例如，觀察動詞以分析他們做過什么事情;關注say/ said/ tell/ told可以分析出他們所說的話。同時，大致瀏覽與主人公相關的檢索行會發現大部分句子都置于引號內，由此可以判斷該語篇包含大量對話，整篇文章呈現出強烈的口語化特征，即該語篇屬于對話體小說。同時，師生還可以共同梳理文章的發展脈絡，繪制出有關故事的起因、經過、高潮、結局的思維導圖，為后面的閱讀做好梳理。

（三）理解指代和銜接手段

閱讀中的難點除了詞匯和語法，更重要的在于對文章中代詞的指代、句子間銜接的理解與把握，梳理完這些對文章的細節也就有了更深刻的認識。

1. it的指代。具有指代作用的詞有it、them、he、she、one、some、any、that、this等。例如，以“it”作為檢索項，可以很清楚地看到語篇中出現的所有含“it”的句子，學生可以結合上下文去尋找it指代的是何事物。如“Jim， do you like it？ I looked in every store. Give me your watch.”中的it，結合語境可知它指代的是“金表鏈子”。其他有指代作用的詞的檢索方式一樣。

2. that的銜接。理解文章的銜接與過渡有利于學生讀懂語篇的局部內容乃至整體發展的脈絡，連詞就具有重要的銜接功能，同時還可以利用對連詞的檢索講解句式、語法。以“that”為檢索項，可發現含“that”的句子均為簡單句，由此可以看出該語篇的長難句并不多，閱讀難度不高。

四、結語

本文運用語料庫技術對歐·亨利的短篇小說The Gift of Magio 進行量化分析，主要是從詞匯和句子層面來分析該語篇，以及語料庫如何輔助英語小說閱讀。在教學中，語料庫檢索技術不僅可以革新教師的教學方式、促進高效閱讀，還能拓寬學生的學習渠道。語料庫輔助閱讀教學重在“輔助”，因此這種新型教學方法是不可能取代傳統教學模式的，這就需要教師將傳統和現代的教學模式巧妙地結合在一起。

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