“雙減”政策下，小學高年級語文作業設計的多樣性

賴曉嵐

摘要：雙減下，教師和學校方面要給學生合理減負，刪減不必要的抄寫作業，給學生更多實踐體驗感強的新型作業。語文作業的布置，在以往的教學模式下，往往讓學生在無意義的抄寫中鞏固所學知識，但這種形式并不能讓學生對知識充分理解?；诂F今的教育要求，教師要結合時代特色，創新新型的語文作業形式，給學生以靈活的作業形式，體現學生不同個性的同時，也能使學生加深對知識的理解記憶。對此，本文就雙減政策下，小學高年級語文作業設計的多樣性，給出淺要策略分析。

關鍵詞：雙減;小學高年級;語文作業;多樣性

【引言】小學高年級接觸的語文知識內容，有著系統全面的特點，強調學生對知識的構建聯系，其中學生日常積累的字、詞等基礎知識是知識構建的鋼筋?；诖?，教師在作業多樣化靈活布置的設計時，還是要結合教材基礎知識，對作業內容有鞏固和拓展，扎實學生的語文基礎。在基礎知識外，作業內容也要對學生的綜合素質有培養提升和拓展，教師要創新有針對性的作業形式，譬如，鍛煉學生的表達能力、思考能力、溝通能力等等。把作業的形式多樣化，讓學生愛上寫作業的過程，享受寫作業的樂趣，提高學生的全面素養，是作業形式多樣化的目標。

一、建設作業商城，學生自主選擇

比起教師要求學生寫作業，讓學生自己選擇的作業，會更體現以學生為主體的思想，學生更喜歡自己把握自己的選擇，因而作業的完成度和效果會更高。教師在結合教材內容布置多個作業選項時，可以設置一項必選作業，這個是都要鞏固的基礎課堂知識濃縮，能保證少量高效的要求。同時設置其他幾個不同的可選作業，學生只需要從中選擇一個完成即可，這需要教師根據學生的不同特點，讓學生有在作業中發揮自己的機會。教師在平日接觸學生時就要觀察，有哪位同學有別的才藝，比如畫畫、唱歌、體育、跳舞、書法等等，可選作業的形式就可以結合學生的特長去選擇布置。

例如，部編版小學語文六年級上冊第一單元第一課《草原》中，教師在作業商城中，先設置一項必選作業，完成練習冊上關于這一課的內容，并完成教材后標注的背誦第一段課文內容。之后設置幾項可選作業，本文是作者描寫去草原做客的情景，那么你有沒有去過哪里旅游呢？展示出你的照片，并談談自己的感受?；蛘吒鶕恼轮忻鑼懙牟菰?，畫出你想象出的草原的樣子。寫一篇關于草原古詩的毛筆字等等形式。學生可以發揮自己的特長興趣，進行自主選擇，快樂地完成作業。

二、減少紙質作業，利用互聯網開發新型作業

雙減背景下，要充分的減輕學生的作業負擔，不能給學生太多無意義的紙質作業，例如抄寫，多張試卷練習等，教師要考慮紙質作業的高效精簡問題。隨互聯網的發展，學生在家中都接觸過互聯網設備等，對如何操作使用有了解，因此教師可以結合互聯網，對學生開展新的作業形式。學生在軟件上進行題目的練習，形式多樣靈活，游戲樂趣更高，學生效率更高，同時也可以大大減少教師的壓力。

例如，部編版小學語文六年級上冊第三單元第十課《宇宙生命之謎》中，教師可以在軟件中讓學生練習課后的字詞，教師可以給學生留關于看紀錄片的視頻。學生在互聯網上搜索關于宇宙的相關紀錄片，將學生分組分別看不同的一集，等來到學校后，請各小組的學生分享自己看到的學到的知識，談談自己的認識感受等。學生在自主發現學習宇宙相關知識，會對教材上的知識有深入了解，同時也增加了學生對于宇宙的興趣，拓展開闊了學生的知識面。

三、手工繪畫動手實踐作業

素質教育要培養學生的全面能力，五育并舉，在語文的作業內容中，可以融入對學生美育方面的培養，提高學生的審美能力和對美的認識感知。教師在布置作業時，可以考慮以學生親自動手操作實踐的作業形式，來讓學生獲得直接的學習體驗。比如，手工相關的作業內容，既可以體現學生對于課文內容的思考，也可以培養學生的動手能力，也能提高學生的審美，創新新的作業形式，給學生趣味性的愉快體驗，達到作業形式多元化的目標。

例如，部編版小學語文六年級下冊第一單元第一課《北京的春節》中，說到春節相關內容，教師可以根據這一主題，讓學生動手來做些相關內容。比如，寫一副春聯、制作一個燈籠、畫一幅手抄報、做窗花剪紙等各種形式，學生來選擇最感興趣，印象最深的內容，來展現學生記憶中的春節形象。學生在動手的過程中，就會不斷的思考主題內容，不斷完善鞏固教材中的所學內容，達到良好的作業效果目標。

四、學生自主設計計劃作業內容

以學生為主體，倡導讓學生自主設計作業的過程，也是學生在回憶鞏固課堂學習內容的過程，同時也可以鍛煉學生培養自主學習計劃的習慣，使學生在今后的學習中保持自主性，做學習的主人。教師可以劃分小組，按照每天的值日班長和各學習小組組長與語文課代表一起協商，參考學生的意見，共同制定每日的語文作業內容，最后由教師來審核確認。這種新興形式可以激發學生的學習興趣，每個學生都會主動提出作業形式內容，充分體現學生的學習主動性。

例如，部編版小學語文六年級下冊第三單元第九課《那個星期天》中，文章中的作者將星期天的感受見聞寫了下來，教師可以提出作業內容要包含到的內容。比如包含媽媽、星期天、我這三個內容，讓學生來思考作業內容，提交給學習組長，學習組長匯總到語文課代表后，教師來審核學生們自主思考后的作業。被采納的作業建議方案，提供方案的學生可以收到教師的表揚，給予相關加分或者小紅花的獎勵等。學生之間自主提供作業的方式，也是鍛煉學生思維的過程，可以鼓勵學生熟悉教材內容，善于觀察發現的優秀品質。

【結束語】綜上所述，“雙減”背景下，該如何給學生布置作業，是需要教師需要深入思考的教育，使作業少量而高效，具有樂趣和挑戰也有創新。結合當今時代的互聯網背景，教師可以通過網絡與學生實現實時互動了，因此教師可以采用的作業形式，也根據時代發展變得多元。教育需要作業多樣化的背景，也是對教師的挑戰，需要教師具有創新精神和鉆研意識，需要教師對每一位學生有深入的認識了解，才能使多樣化的作業仍能起到鞏固課堂知識的效果。

參考文獻：

[1]張天濤.新課改下小學語文作業優化設計的探索[J].教育，2017（02）：98.

[2]嚴美靜.新課改下小學語文作業優化設計的探究[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2018（9）：95.