在中職語文教學中落實課程思政的探索

【摘要】本文基于職業學校全面開展課程思政的背景，論述在中職語文教學中落實課程思政的重要性，提出中職語文教師應立足教材分析，對教育教學內容和步驟做整體設計，并在閱讀與欣賞中開展思政教育、在表達與交流中夯實思政教育、在綜合實踐中鞏固思政教育，旨在探索中職語文教學與課程思政有機融合的途徑，發揮中職語文課程的思想政治教育功能。

【關鍵詞】課程思政 中職語文 教學實踐

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0035-03

2020年9月，教育部等九部門共同印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，提出培優計劃的第一要務是落實立德樹人根本任務，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，落實《新時代愛國主義教育實施綱要》和《新時代公民道德建設綱要》，不斷創新職業學校思想政治教育模式。中職教育是職業教育的重要組成，在新時代背景下將思想政治教育和中職課程教學融合起來，是中職學校亟須攻克的難題。

語文課程具有以文載道、文道并重的特征，蘊含著豐富的家國情懷、人文精神、職業精神、道德情操等，是培養學生價值觀、道德觀、人生觀與人文素養的關鍵學科。過去，南寧市第一職業技術學校（以下簡稱我校）存在這樣的問題：重視專業技術的教學和訓練，忽略學生道德品質、人文情懷、文化素養的發展，尤其是對語文學科而言，有不少學生甚至認為語文無用，導致我校語文教學滯后于當前職業教育的發展需求，課程育人作用得不到充分發揮。鑒于此，筆者結合我校教學實際，在中職語文教學中進行了課程思政的研究，發揮了語文學科在學生思想政治教育方面的應有作用。

一、立足教材，整體設計

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！币簿褪钦f，雖然教材為教育教學工作的開展提供了依據，但是教材所提供的終究只是一堆案例，應該如何系統運用教材，發揮教材的育人作用，這仍是教師面臨的一個難題。根據《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》所提，語文課程作為一門公共基礎課程，教學內容主要包括基礎模塊、職業模塊、拓展模塊三大模塊，其中基礎模塊為必修內容，職業模塊為限定選修內容，拓展模塊為任意選修內容。近年來，筆者立足我校所使用的語文學科教材，在對教材內容進行系統分析的基礎上，選擇基礎模塊為主要對象進行課程思政滲透研究，先將基礎模塊內容作為一個整體，然后劃分為一級內容、二級內容，并進行整合設計（如表1所示）。

首先，筆者把“閱讀與欣賞”視為一個有機整體，以“耕讀文本，傳承文化”為教學導向，將中職語文的兩冊教材、共12個單元所收錄的文章進行整合，對這一部分教學內容做了統籌設計?！伴喿x與欣賞”是語文學科的主要教學內容之一，也是在語文教學中進行思想政治教育滲透的重要載體。教學中，筆者主要引導學生對文本進行多層次、多維度的閱讀與欣賞，讓學生深入感悟文本所蘊含的進步思想、感受祖國語言的優美、體會中華文化的博大精深，不斷提高學生的民族自信心與民族自豪感，提升學生的社會責任心與使命感。

其次，筆者把“表達與交流”當作學生發展的樂園，以“游戲其中，其樂無窮”為教學導向，采取游戲化教學方式，在教學活動中融入思政教育元素，以達到潛移默化的育人效果。如，筆者借助詩歌朗誦、征文比賽、主題寫作等活動讓學生更好地表達自己，增進學生間的交流和互動，以聽、說、讀、寫為橋梁引導學生深入感受祖國文化，強化學生的思想政治教育，培養社會主義新人。

最后，筆者將“語文綜合實踐”作為發展學生綜合能力的基地，以“發展個體，優化集體”為教學導向，通過各種綜合實踐活動讓學生深入生活，在探索實踐中提高語文表達能力，并感受祖國的發展和進步。如，筆者通過組織學生走訪能工巧匠、觀看抗疫抗洪紀錄片、實地調查等，讓學生深入了解國家政策、國家成就和存在的社會問題，幫助學生明確自身的歷史責任和使命，不斷提高學生的語文素養和道德素養、精神品質，讓學生形成建設祖國、為國效力的強烈愿望。

二、分層推進，落實教學

（一）在閱讀與欣賞中開展思政教育

1.將思政教育元素融入教學內容

閱讀與欣賞是中職語文學科的重要教學內容，是實施課程思政的主陣地，在閱讀與欣賞教學活動中開展思政教育，往往能起到“潤物細無聲”的教育效果。如，在教學《沁園春·長沙》時，筆者首先讓學生了解詞作的寫作背景：1925年是北伐戰爭的第二年，當時全國各地工農活動風起云涌、如火如荼;當年1月，黨的四大在上海召開，大會指出，中國民主革命必須由無產階級領導，才能取得勝利;同年10月，作者從湖南韶山前往廣東廣州主持全國農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，回憶往昔歲月，寫下了這首詞。在此基礎上，筆者為學生播放《國家的使命》的視頻片段，組織學生交流觀后感。通過以上兩個教學步驟，讓學生認識時代使命關乎每一個人的命運，從而產生責任感。接著，筆者讓學生重點賞析“問蒼茫大地，誰主沉浮”“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”等句子，引導學生分析作者在詞中所刻畫的擁有偉大志向的青年群體。在閱讀與欣賞的過程中，學生明白了學好文化知識、專業技能的重要性，形成了關注國計民生、民族命運的責任心，以及成為一個有理想、勇擔當的人才的使命感。

又如，在教學《廉頗藺相如列傳》一課時，筆者首先拋出“廉頗、藺相如分別具有什么樣的性格品質？”這樣的問題，讓學生根據問題朗讀課文、進行小組討論，對文本塑造的人物形象進行全面分析;然后，讓學生自編課本劇，在課堂上進行演繹。通過這樣的方式，學生深刻理解了廉頗、藺相如為了國家利益放下私人恩怨的精神，使學生對家國情懷有更深刻的認識，培養學生為國家發展奉獻力量的精神品質。

2.將思政教育元素融入任務設計

要發揮語文學科思想政治教育的作用，教師應該以學生為主體，突破“滿堂灌”的傳統課堂教學模式，巧妙地把思政教育元素融入學習任務，把學習主動權交給學生。以中職《語文》（基礎模塊）上冊第五單元的教學為例（如表2所示），通過不同層次的任務設計，既重視學科知識的傳授，又關注學科素養的發展，關注學生價值取向與精神品質的養成，提高學生的知識水平，鍛煉學生的核心能力，促進學生的全面發展。

3.將思政教育元素融入教學情境

中職學生往往厭煩理論灌輸式教學，對純粹的知識學習興趣不大，而更喜歡體驗式學習，更愿意在輕松愉快的情境中參與課堂學習。如，在教學李白的《蜀道難》時，為了激發學生的學習興趣，筆者首先為學生播放歌手張杰用四川方言演唱的《蜀道難》，然后讓學生觀看紀錄片《攬勝天下》中《秦嶺：中國人的中央國家公園——探尋古棧道》的視頻，使學生能夠身臨其境般直觀感受秦嶺的險峻;接著，為學生展示由秦入蜀的古棧道和劍門關的照片，讓學生了解這里的山脈東西橫亙達百余公里，七十二峰綿延起伏、形若利劍、直插云霄，真切感受“劍門天下雄”，了解入蜀道路的難行。通過真實的教學情境，學生不僅了解了蜀道的難行，體會了人生的艱難，理解了作者對國事的憂慮和擔心，而且真切感受了祖國的大好山河，激發了學生勇于發揮想象、敢于創造的思維活力。

（二）在表達與交流中夯實思政教育

表達與交流包含口語交際和寫作兩方面內容，分布于中職《語文》（基礎模塊）的各個單元，是語文教學的重要組成部分，擔負著“提高學生綜合運用知識、解決實際問題的能力”的教學任務，把思政教育元素融入其中，在不斷訓練學生的過程中落實課程思政，能夠有效提升學生的綜合素養。

如，教學中職《語文》（基礎模塊）下冊第二單元中的口語交際課《交談》時，筆者首先組織學生分組進行情景模擬，激發學生交談的興趣;接著點評分析各學習小組交談過程中的優點、缺點，滲透精益求精的態度;然后師生共同分析文本中所舉的陳毅交談的案例，激發學生運用祖國文字表達自我的興趣;最后，鼓勵學生把學到的交談技巧運用到實際交談中，規范使用標準的普通話，感受中華文化的豐富內涵，樹立文化自豪感與自信心，提升個人魅力。又如，教學中職《語文》（基礎模塊）下冊第五單元中的寫作訓練課《通知》時，筆者首先指導學生了解通知的分類，使學生掌握不同類型通知的寫法和用法，然后根據寫作要求進行寫作訓練，讓學生了解標題、主送機關、正文、落款“四要素”在通知寫作中的作用，培養學生嚴謹細致的人生態度。

（三）在綜合實踐中鞏固思政教育

語文綜合實踐活動以學生為主體，貼近學生的學校生活、社會生活及職業生活，通過活動形式整合知識與方法、鍛煉能力與素養，能夠有效提高學生的綜合能力?！吨械嚷殬I學校語文課程標準（2020年版）》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐?？梢?，語文綜合實踐活動充分體現了語文課程的工具性和人文性，是實施課程思政的有效載體。語文教師應挖掘語文實踐活動中的育人契機，把思政教育根植于語文綜合實踐活動中，充分發揮實踐活動促學習的作用，實現活動育人的功能。

如，教學中職《語文》（基礎模塊）上冊第六單元中的綜合實踐活動《誦讀經典古詩，弘揚傳統文化》時，筆者組織了一場別樣的“中華古詩誦讀比賽”。由于中職學生文化基礎普遍薄弱、文化水平較低，過去的思想政治教育往往重理論說教、輕親身踐行。古詩是中華傳統文化的瑰寶，是傳統文化的重要載體，詩性熏陶是至美至雅的教育。通過開展經典誦讀文化實踐活動，引導學生涉獵古詩，領悟中華經典文化的內涵及時代意義，能讓學生在誦讀的過程中受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的審美情趣和奮發向上的人生態度，為促進學生的全面發展提供不竭動力。

總之，在中職語文教學中踐行課程思政具有得天獨厚的優勢，教師要勇于探索，將思政教育與語文教學有效融合起來，進行全方位滲透，促進中職學生的全面發展。

參考文獻

[1]倪文錦，于黔勛.語文（基礎模塊）[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2]倪文錦，于黔勛.語文教學參考書（基礎模塊）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]羅城.小學語文閱讀教學中增強實踐性的策略研究[D].廈門：福建師范大學，2008.

注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革項目“中職語文教學實施課程思政的研究與實踐——以南寧市第一職業技術學校為例”（GXZZJG2021B262）的階段性研究成果。

作者簡介：包麗群（1989— ），廣西博白人，一級教師，研究方向為語文教育教學。

（責編 蒙秀溪）