基于建班育人的中職“四為”班主任 培育體系的構建

王純國 李芳敏 羅龍興 韋碧云

【摘要】本文以廣西農牧工程學校為例，論述中職學校構建“四為”班主任培育體系的策略：完善班主任隊伍建設激勵機制，打造“樂為”班主任;創建“靶向式”班主任培訓體系，鑄造“善為”班主任;拓寬“三線”并進的班主任成長通道，促成“有為”班主任;創建“有為”班主任示范平臺，成就“至為”班主任，為落實立德樹人的根本任務奠定基礎。

【關鍵詞】建班育人 中職“四為”班主任 班主任隊伍 培育體系

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0065-04

中職學校班主任面對的教育對象是一群比較特殊的學生，這群學生正處于青春期，即通常被心理學家稱為心理和生理發展的“疾風暴雨期”，他們的心理變化最為劇烈，心理困惑、心理沖突多。教育對象的特殊性，使得中職班主任工作的重要性不言而喻。由于中職學校班主任工作負擔重，他們對工作投入精力多，但成就感不強、職稱晉升難，因此很多中職教師并不愿意主動擔任班主任工作。隨著辦學規模不斷擴大，中職學校新入職的青年教師數量劇增，教師擔任班主任的工作年限總體偏短，工作經驗少，常常出現班主任班級管理能力、家校溝通能力、應急處置能力不足等問題。針對這些問題，制訂精準、針對性強的班主任培養計劃和實施方案，從而促進班主任隊伍可持續發展，是當前中職學校急需解決的問題。

2010年，教育部、人力資源社會保障部聯合下發《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》（教職成〔2010〕14號）（以下簡稱《意見》）提出，“中等職業學校班主任崗位是重要的專業性崗位”，這為中職學校促進班主任的專業化發展指明了方向。廣西農牧工程學校（以下簡稱“我?！保┮罁兑庖姟肪?，圍繞立德樹人根本任務，探索構建中職學?！八臑椤卑嘀魅闻嘤w系的策略?！八臑椤奔础皹窞椤保芬饨邮芎统袚嘀魅喂ぷ鳎?、“善為”（善于處理和完成班主任各項工作，成效顯著）、“有為”（既能育德，又能教學和科研，三線并進、三線共榮）、“至為”（發揮示范、引領、輻射作用，帶領其他班主任，特別是青年班主任成長蛻變），目的是培養一支師德高尚、能力突出、輻射引領作用顯著的班主任隊伍。以下是我校探索構建“四為”班主任培育體系的具體實踐。

一、完善“四銜接二輔助一提高”激勵機制，打造“樂為”班主任

中職學校班主任常常把大量的時間和精力放在教育教學和學生管理上，而自己在職稱晉升等方面受到影響，出現付出多、回報少等問題，導致班主任在工作中積極性不高，班主任工作很難達到預期效果。每到8月份新生入學前，安排班主任工作難成了中職學校的常態病，大多數學校都要經歷一段“班主任難產期”。

為了激發班主任的工作積極性，我校從班主任待遇、班主任晉升機制、班主任考核等全方位考慮，出臺一系列促進班主任隊伍建設相關的制度。通過制訂、實施《全日制中職班主任選聘辦法》《班主任工作量化考核辦法》《見習班主任培養辦法》《班主任傳幫帶管理辦法》等一系列班主任隊伍的建設與管理制度，我校建立了一套適用于中職班主任隊伍建設的“四銜接二輔助一提高”激勵機制（如圖1所示），用制度管理人，有效落實激勵舉措，打造了一支“樂為”班主任隊伍。

“四銜接二輔助一提高”激勵機制具體包括以下三個方面。

1.“四銜接”包括修訂《年度考核辦法》，通過量化考核的方式對班主任展開年度考核，針對年度考核量化分數的“工作質量分”與“數量分”，增加班主任工作的加分比例，并將班主任工作與年度考核銜接;制訂《團隊考核辦法》，將班主任工作與教師團隊考核銜接，教師團隊成員中擔任班主任工作且工作表現優秀的，可酌情加分;完善《教師晉級辦法》，將班主任工作與教師晉級銜接，優先安排擔任班主任且在工作中表現優秀的教師申報職稱;制訂《教師培養與選拔辦法》，將班主任工作與教師層級銜接，要求教師層級晉升需要達到相應的班主任工作年限等。

2.“二輔助”是學校實行準軍事化管理，通過聘請生活教官、助理班主任等輔助班主任開展日常管理工作，利用釘釘App等信息化手段輔助班主任開展班級管理工作，從而有效減輕班主任的工作負擔。

3.“一提高”是學校通過修訂《績效工資分配辦法》《班主任績效考核辦法》，將班主任的工資津貼從人均400元/月提升至1 200元/月，班主任工作考核優秀者工資津貼最多可達1 500元/月;制訂班主任控制學生流失獎勵辦法、連續擔任班主任獎勵辦法、所在班級獲獎班主任獎勵辦法等，大大提高班主任待遇，有效激起教師擔任班主任工作的積極性。

通過制訂“四銜接二輔助一提高”激勵機制，我校教職工每年主動報名擔任班主任的人數遠遠超過計劃數。班主任隊伍建設基本實現制度化、規范化和科學化管理，有效提高了教師擔任班主任工作的積極性，實現班主任隊伍整體水平的提高。

二、創建“靶向式”班主任培育體系，鑄造“善為”班主任

中職學生基礎較差，其中不乏留守兒童、父母離異或厭學情緒嚴重的學生。對這些學生，班主任在工作中容易產生“學生基礎差，我做得不好不能怪我”的想法，有一部分班主任抱著“不出大事、少管閑事、相安無事”的心態開展工作。另外，一些中職學校辦學規模迅速擴大，很多年輕教師充實到班主任隊伍中來，或是學校專門聘請專職班主任（缺乏基本的德育工作經驗、經歷），這導致班主任隊伍參差不齊、管理成效各不相同。為了轉變班主任的工作態度，提高班主任的德育工作能力，切實加強德育工作成效，中職學校應依據現有條件，根據班主任的成長規律、個人愿景、職業生涯規劃等，從班主任的個性特征、工作年限、帶班經驗、帶班成效等多維分析判斷，制訂出個性化的班主任培養方案，鑄造“善為”班主任隊伍。

我校創建以駐校專家工作室、名師工作室、名班主任工作室“三室”共育為主，黨支部、工會、心理咨詢中心“一支一會一中心”協同輔助，以“診斷評估—量身定標—多維助長—評估與定制新標—強化提升”為循環路徑的一套完整的促進班主任成長的“靶向式”培育體系（如圖2所示）。

一是專家、名師、名班主任分別對全體班主任進行一對多常規培訓。我校組織專家、名師、名班主任進行不同主題內容的班主任培訓活動，如班主任基本能力、新生入學、家校溝通、學生違紀教育處理、班干部隊伍建設等，促進班主任加強基本功訓練，提升班主任責任心，讓班主任掌握基本的方法和技巧等。

二是學校領導、中層干部、優秀班主任對其他班主任，特別是見習班主任和青年班主任進行一對一“傳、幫、帶、學、訓”培訓。學校制訂《中層及以上干部幫帶班主任管理辦法》《見習班主任幫帶管理辦法》，要求每學期中層及以上干部對見習班主任、青年班主任進行結對幫扶，利用個人成長經歷及管理經驗，幫助見習班主任、青年班主任進行班級管理的組織策劃、把關和評價。

三是對優秀的班主任進行多對一“診（診斷評估）、定（定標定表）、煉（修煉提高）、踐（實踐鞏固）、磨（多次磨課）”特訓，促使“樂為”班主任升級為“善為”班主任。為了促使優秀班主任在教學和科研方面得到均衡發展和能力提升，學校制訂《教師層級管理辦法》《團隊考核辦法等》，通過構建“三線”并進平臺，明確優秀班主任在教學和科研中的作用和地位，讓班主任經過反復磨煉、培訓、提升，在德育、教學、科研方面獲得全面發展，由“善為”班主任轉變為“有為”班主任。

三、拓寬“三線”并進的班主任成長通道，促成“有為”班主任

班主任“有為”是中職學校德育工作的重要目標。班主任在德育管理工作中既要把精力放在學生管理上，又不耽誤晉升和在教學科研等方面的成長，否則班主任認為自己付出太多、回報太少，其工作積極性勢必受到影響。近年來，為了促進班主任全面發展，我校制訂相關管理辦法、采取多項有效措施，讓班主任在教學層級、職稱晉升、科研課題等方面獲得優先權。

一是以德育工作為基礎，建立班主任教學工作成長平臺。我校通過進一步構建“教壇新手—合格教師—骨干教師—教學能手—專業帶頭人—首席教師—教學名師”的教師層級培養平臺，搭建班主任教學工作成長通道。通過制訂《教師培養與選拔辦法（修訂）》，規定只有擔任班主任工作的教師，才能申報“教壇新手”和“合格教師”;擔任班主任工作4年及以上，且獲得3次及以上“優秀班主任”稱號的，可以申報“骨干教師”;擔任班主任工作6年及以上，且獲得5次及以上“優秀班主任”稱號的，可以申報“教學能手”……以此類推，擔任班主任工作達到相應年限和取得一定教學成果，是教師申報教學層級的必要條件。而教師的職稱晉升和績效又與教師層級掛鉤，突出德育為先的育人理念，為班主任自身專業成長及教學成長搭建通道。

二是以德育工作為基礎，創建班主任科研工作成長平臺。我校修訂科研管理辦法，在課題申報和教學成果申報方面向優秀班主任傾斜，明確申報課題的主持人或課題組成員要擔任過班主任工作，課題主持人還應獲得過“優秀班主任”稱號，由此突出學校德育工作在科研工作中的重要地位。

我校通過德育與教學、德育與科研工作的有機融合、相互促進，打造出能德育、能教學、能科研“三線”并進的班主任成長通道，實現“有為”班主任培育目標（如圖3所示）。

四、創建“有為”班主任示范平臺，成就“至為”班主任

讓“樂為”“善為”“有為”班主任在其崗位上發揮示范引領和榜樣帶頭作用，是促進學校班主任隊伍建設的關鍵。為了讓更多年輕優秀的教師成為“至為”班主任，我校創建“至為”班主任展示平臺（如圖4所示），具體做法有三個方面。一是建立名班主任工作室。建立以學校優秀骨干班主任為主的名班主任工作室，讓骨干班主任當好學校德育隊伍建設的“諸葛亮”，為學校的德育制度建設、德育科研、班主任隊伍建設、學生成長研究等方面出謀劃策。通過建立名班主任工作室，提高了骨干班主任的成就感和獲得感，為年輕班主任發揮示范引領作用。二是建立名班主任微信公眾號示范平臺。學校創建優秀班主任微信公眾號展示平臺，每學期按時推送獲得優秀班主任榮譽稱號的人物介紹、優秀班主任的工作心得等，不僅宣傳優秀班主任工作形象，更為年輕班主任樹立良好的榜樣。優秀班主任微信公眾號成為鞭策和激勵班主任成長的重要平臺。三是建立名班主任示范講壇。學校每個學期分時段、分主題安排優秀班主任進行經驗交流分享，通過舉辦專題講座等，從班級管理、潛力生教育及學生心理健康教育等方面全方位地進行校本培訓，促進優秀班主任提高歸屬感和增強事業心。

總之，我校通過制訂和健全“四銜接二輔助一提高”的班主任激勵機制，發揮“三室”共育為主、“一支一會一中心”協同輔助作用，構建精準的“靶向式”班主任培育體系，完善德育、教學、科研“三線”并進的班主任成長機制，構建了一支師德高尚、志存高遠、愛生樂教、精益求精、結構較為合理的“樂為”“善為”“有為”“至為”的班主任隊伍，為落實立德樹人的根本任務奠定基礎。

參考文獻

[1]楊峰.中等職業學校班主任隊伍建設的研究：以D中等專業學校為例[D].揚州：揚州大學，2019.

[2]姚曉晶.中職學校班主任專業成長路徑[J].吉林教育，2020（7）.

[3]李勤，胡開欣.淺析中職學校班主任培養模式[J].衛生職業教育，2019（22）.

注：本文系2020年廣西中等職業學校品牌專業建設項目“畜牧獸醫專業”（桂教職成〔2020〕8號）的研究成果。

作者簡介：王純國（1964— ），廣西全州人，研究生學歷，高級講師，研究方向為學校行政管理、德育教育、農民培育培訓、科學服務與管理、思政課程教學等;李芳敏（1972— ），廣西來賓人，高級講師，研究方向為學生德育、農民培育培訓、科研管理等;羅龍興（1979— ），廣西忻城人，高級講師，研究方向為學生管理與教育等;韋碧云（1988— ），廣西融水人，助理講師，研究方向為學生德育、班主任工作、語文課程教學等。

（責編 楊 春）