微視頻資源在高中物理教學中的應用

【摘要】本文論述微視頻資源在高中物理教學中的應用，認為教師要科學設計并適時播放微視頻，提出在物理教學中整合微視頻資源、優化微視頻播放、共享微視頻信息、創新微視頻制作、延伸微視頻應用等措施，旨在提高學生物理學科核心素養。

【關鍵詞】高中物理 微視頻資源 教學應用

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0076-03

在高中物理學科教學中引入微視頻助學手段，能夠發揮其“短平快”的特點，對學生的感官形成沖擊，啟動學生思維、調動學習主動性、協助合作互動，幫助學生快速高效地學習新知。微視頻在導學階段、案例展示階段、重點難點突破階段、實驗任務執行階段、課堂訓練階段等播放，都能給學生帶來直觀的學習體驗，引導學生快速進入新知學習內核，提高學生的學習效率。

一、微視頻的特點和優勢

在高中物理學科教學中，教師可以借助微視頻設計教學環節，引導學生深入探究物理新知。因為微視頻內容集中、目標單一且投放精準，所以學生對用微視頻傳授新知興趣頗高，如果教師能制作一些符合學科教學基本要求的微課視頻并適時播放，就能促進學生更加高效、深刻地理解物理新知。在學習實踐過程中，筆者發現微視頻具有以下特點和優勢。

一是目標單一精準。微視頻針對某個知識點進行設計，其目標更為單一，能夠對準學生思維形成“點狀”沖擊，學生接受起來更為自然，其教學效果更為突出。在物理學科教學中，教師需要對物理概念、物理定理、物理實驗、物理操作、物理現象等展開重點解讀，如果單憑口頭講述，學生則難以形成有形認知，但借助微視頻則能夠針對某個知識點展開精準設計，而且是立體展示，所以教學優勢明顯。

二是方式靈活多變。微視頻不是簡單錄制教師的授課視頻，而是對資源的整合優化應用，對某些內容進行集中處理，其篇幅雖然短小，但包含的內容卻十分豐富，這是一種新型信息技術的最優設計，所以其教學效果也是非常理想的。教師將PPT、動畫、互動教學融為一體，讓學生快速進入物理學習的核心區域，同時其操作簡單易行、形式靈活多變，因此深受師生歡迎。

三是資源豐富多樣。微視頻制作需要的材料很多，教師借助網絡開展信息搜集和資源整合，能夠獲得海量信息的支持。如果教師能夠做出科學篩選，對信息進行優化處理，自然能夠給學生提供最佳的視頻畫面，對學生形成多點激發，啟動學生的思維。此外，教師還可以利用微視頻給學生傳授一些學法、技巧和經驗，對學科學習形成強大的支持。

微視頻與學科的對接要契合，就要充分發揮教師的主導作用，在視頻制作、視頻播放、視頻觀看、視頻評價、視頻應用等環節做出積極努力，為學生順利啟動學科思維創造條件。教師在不同教學環節播放微視頻，能夠為課堂注入源源不斷的動力支持，讓學生自然進入深度學習的核心區域，在深入開展研究性學習中建立學科認知基礎。

二、微視頻資源的應用

（一）整合微視頻資源，創設適宜的學習情境

教師在設計物理學科教學環節時應有資源整合意識，對相關內容信息進行科學整理，為學生帶來適合的學習任務，進一步激發學生的學習主動性。微視頻制作需要大量的信息支持，教師借助多種渠道搜集相關素材，確保微視頻制作順利開展。首先，教師要深度挖掘教材，篩選制作微視頻需要的信息素材。教材是學科教學的基本載體，教師要深入研究教材，為開展深度教學做好前期準備工作。其次，教師借助網絡搜索功能能夠獲得海量信息支持，但學生對這些海量的信息沒有正確的辨別能力，也無法對這些信息進行科學處理，這是教師需要重點思考的問題。再次，教師向其他教師借鑒一些素材和經驗，也可以為微視頻制作提供信息支持。最后，教師通過學情觀察，與學生展開直接對話，也能夠獲得一些學情信息，為微視頻制作提供第一手材料。

如教學“時間與位移”時，教師先利用多媒體播放微視頻，對本課內容中的矢量、標量、路程、位移等物理概念進行專項梳理。在微視頻中，每個概念都運用一些具體的案例做輔助解讀，學生觀看視頻后，對直線運動的位置、位移，以及時間與位移的關系，路程與位移的異同點等都有更深入的理解。如有這樣一道例題：汽車在平直公路上做直線運動，如何才能準確描述某一時刻的位置和一段時間的位移，需要采用怎樣的方法？任務出示后，學生開始梳理信息并認真思考，教師適時給出提示，從而順利進入例題解析環節。教師利用圖示予以輔助引導，學生都能夠圓滿地完成習題練習。

如此教學，教師利用微視頻進行引導，對一些物理概念做出集中處理，給學生創造了良好的學習條件。特別是推出物理課例后，學生能夠借助微視頻進行對應解讀，大大提升了輔助效果。微視頻不僅能夠展示知識點，還可以結合生活案例進行延伸對接，將學生帶入特定的學習情境之中。學生對微視頻有主動觀看的興趣，其教學啟發作用更為顯著，使課堂教學環節得以順利推進。

（二）科學播放微視頻，幫助突破教學難點

微視頻制作完成后，教師需要尋找適合的播放時機，以發揮微視頻的最佳助學作用。在實踐過程中筆者發現，首先，在課堂導學環節投放微視頻是比較好的時機。教師先播放微視頻內容，設計具體的要求，要求學生認真觀看微視頻預習新知，順利啟動學生的學科思維。其次，在物理實驗操作之前播放微視頻也是一個絕佳的契機，學生對物理實驗充滿期待，但知識儲備和實驗能力都嚴重不足，如果教師能夠借助微視頻做補充操作，讓學生通過觀看微視頻了解相關情況，勢必能夠形成重要的輔助效果。最后，筆者認為在課堂訓練環節播放微視頻，也能夠為學生帶來更多的啟發，確保訓練的順利進行。

微視頻播放時機的選擇最為關鍵，教師要做好教情和學情調查，以便做出最佳選擇，以提升微視頻的助學作用。如教學“自由落體運動”時，教師在課堂導學階段，先利用現場操作的形式，讓學生認識自由落體運動，如將一根羽毛和一根木塊放置同一高度，讓其自由落地。學生能夠很明顯地看到羽毛下落的速度比較慢。接著，教師引導學生猜想：如果沒有空氣阻力的影響，羽毛和木塊會同時落地嗎？學生開始互動交流，紛紛展示自己的觀點。為了驗證實驗猜想的正確性，教師利用多媒體播放一段真空管實驗微視頻，當空氣阻力消除后，物體只在重力作用下運動，其下落速度相同。在這段視頻中，教師還加入了中國空間站中的一段視頻——宇航員在太空中打乒乓球，一個人來回接球，乒乓球在空中緩慢移動。學生從這些視頻中獲得學習啟示，對自由落體運動有了全新的認識。最后，教師引導學生總結實驗結論，幫助學生突破教學難點。

教師準備對自由落體運動做真空實驗展示的微視頻，為學生提供更直觀的觀察機會，特別是中國太空站中的相關畫面，給學生留下了深刻的印象，這些視頻內容真實可靠，能夠促使學生思考所學內容，從而逐漸生成新的學習認知。教師在現場實驗操作之后播放微視頻，然后對現實生活現象展開對應解讀，引導學生從生活到微視頻，再從微視頻到生活，不斷碰撞學科思維，最終生成新的學習認知。

（三）共享微視頻信息，拓寬生本學習視野

高中學生運用網絡信息早已成為常態，對信息共享也更為熟悉，教師在微視頻制作、播放、講解、評價等環節，組織學生觀看微視頻、討論微視頻，都是典型的信息共享行為，能夠讓學生在信息共享過程中建立學習認知。物理概念解讀、物理實驗操作、物理生活應用，這些教學操作都需要方法和技巧，教師利用微視頻進行演示和展示，都能夠給學生的學習帶來很大的幫助。學生在方法共享、經驗共享基礎上開展創造性學習，能夠有效提升其學習品質。微視頻還可以作為遠程教學材料對學生展開網絡教學，其信息共享特征更為鮮明。

共享微視頻，教師要做好具體引導，讓學生找到共享的契機，從而在討論和運用信息中建立學科認知基礎。如在教學“彈力”時，教師先播放微視頻，讓學生認真觀看生活場景——運動員拉弓射箭，當弓箭發生形變時，自然產生彈力，彈力產生需要一定條件，彈力有一定方向。然后教師拿出橡皮筋，讓學生認識彈性形變，當橡皮筋發生形變時，還能夠恢復原狀，這樣的形變是彈性形變。為了讓學生深刻理解彈性形變的概念，教師利用微視頻展示當桌面受到壓力時，又或者當玻璃瓶受到擠壓時，都會發生微小的形變的現象，告知學生，這些形變是肉眼看不到的。因為學生對這些內容都比較感興趣，所以會很仔細地觀看動畫視頻，然后對相關概念進行深入解讀。微視頻能夠將生活現象、實驗細節進行放大處理，用動畫形式進行定位展示，讓學生有真實的觀察機會，特別是動畫模擬實驗，沒有觀察死角，還可以反復播放，這些都是微視頻的優勢，能夠拓寬學生的學習視野。

（四）創新微視頻制作，提升課堂教學品質

教師制作微視頻時，要有創新意識，通過精選微視頻制作內容、升級微視頻展示形式，對學生形成感官沖擊，提升課堂教學品質。第一，教師深度研究教材內容，對物理學科知識進行梳理，對相關概念、定義、實驗等內容進行合理規劃，選擇適合的內容制作微視頻，讓學生在觀看微視頻中接受這些知識點，豐富其知識儲備。第二，教師要對教輔材料進行篩選整合處理，借助網絡搜集相關信息，并將這些信息優化配置，為微視頻制作提供信息支持，以提升微視頻制作的品質。第三，教師要深入學生群體之中，對學情信息開展摸底調查，針對學生的學習需求設計微視頻，以提升微視頻的適配性。

制作微視頻需要素材支持，也需要方法支持，教師要發揮關鍵作用，在信息共享、內容解讀、觀看要求等方面科學設計，讓學生自然進入觀看微視頻環節。如在教學“摩擦力”這部分知識內容時，教師先推出實驗任務：有一個小木塊，如果用彈簧秤來測木塊在水平桌面由靜止到運動的摩擦力，應該如何操作呢？學生集體研究實驗方案，教師適時給出一些提示，然后利用多媒體播放微視頻，展示整個實驗過程的設計和操作，以及數據記錄和計算等環節。因為要進行實踐操作，就要掌握更具體的操作方法，所以學生會特別投入地觀看視頻。微視頻播放完畢后，學生對實驗操作環節進行梳理，對實驗數據進行討論。實驗正式開始后，學生因為有觀看微視頻的經歷，所以這個實驗操作非常順利。

由此可見，教師推出實驗任務，在實驗操作之前播放微視頻，讓學生直觀觀察實驗，學生從微視頻中獲得的信息更為豐厚，為后面的實驗操作奠定了堅實的基礎。雖然實驗任務和微視頻高度契合，學生從中獲得的學習體驗也比較深刻，但微視頻不僅展示實驗的過程，也可以引發學生生成更多新的想法，所以其助學作用更為顯著。

（五）延伸微視頻應用，促進學科認知內化

微視頻在物理學科教學中有廣泛應用，教師要有延伸應用意識，在學科訓練設計環節，有針對性地播放微視頻，或者是借助網絡交互平臺，不定時播放微視頻，讓學生借助網絡展開遠程學習和訓練，為學生課外學習創造條件，促進學生學科認知的順利內化。微視頻篇幅短小，操作靈活，內容集中，教師在不同環節進行播放，能夠順利啟動學生的學科思維。特別是在課外訓練環節播放微視頻，實施遠程教學，從線下走向線上，其教學效果頗佳。

教師要對學生的訓練基礎和學歷水平做出客觀評價，組織學生開展多種形式的課外訓練，利用微視頻進行調度，讓學生在生活實踐中內化微視頻內容，習得新知。在教學“力的分解”這部分內容時，教師先引導學生對力的分解進行概念解讀，對“分力”“力的分解”等內涵和外延展開深入分析，然后再利用一些現場實驗進行演示，給學生提供直觀學習的機會。在延伸訓練設計環節，教師利用微視頻做翻轉課堂設計，要求學生借助網絡交互平臺，觀看這些微視頻，對微視頻展示的生活案例做具體分析，從而深刻理解“分力”“力的分解”等內容。學生進入微視頻觀看和網絡交互環節，教師主動與學生進行對話交流，對微視頻展示案例進行具體討論，使得課堂教學得到無限延伸。為了激發學生的學習熱情，教師要求學生搜集生活中的一些案例信息，并將自己搜集到的信息制作成微視頻并發送給教師，讓教師在課堂上播放展示，深入探究力的分解現象進而促進學科認知的內化。

總而言之，在物理學科教學中滲透微視頻內容，能夠為課堂教學帶來更大的幫助，教師要重視微視頻的資源整合、內容選擇、形式設計、實踐應用，以發揮微視頻的最佳助學作用。微視頻有直觀性、共享性、互動性、應用性等特點，教師要在微視頻制作、微視頻播放、微視頻應用等環節做出積極努力，引導學生通過觀看微視頻，順利進入核心內容，從而促進學生學科思維的發展。

參考文獻

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作者簡介：張穎（1989— ），江蘇徐州人，碩士研究生學歷，主要從事高中物理教學與研究。

（責編 林 劍）