民辦中職藝考生 英語學習存在的問題及對策

【摘要】本文以南寧市某民辦中職藝術學校2018級286名藝考生為研究對象，分析目前民辦中職藝考生英語學習的現狀，針對他們存在的英語基礎普遍薄弱、重專業輕文化、缺乏自主學習能力、缺乏學習興趣等問題，提出改善中職藝考生英語學習現狀的途徑，提出設置分階教學目標、匯編英語校本教材、實施分層目標教學以及利用靈活的教學模式活躍課堂氣氛等對策。

【關鍵詞】民辦學校 中職藝考生 英語教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0123-04

藝術類本科專業高考文化課錄取分數線逐年攀升，“藝考不再易考”成了熱議話題。民辦中職藝考生面臨著前所未有的文化學習壓力，卻往往成了容易被忽視的群體。針對目前國內關于民辦中職藝考生英語學習的相關研究論文較少的現實情況，筆者從教學實際出發，探析民辦中職藝考生英語學習的現狀和存在問題，并提出相應的教學應對策略。

一、民辦中職藝考生英語學習現狀

（一）英語基礎普遍薄弱

南寧市某民辦中職藝術學校2018級286名藝考生的英語入學水平測試結果顯示，87.5%的學生在英語聽、說、讀、寫方面存在較嚴重的學習障礙，91.6%的學生未能掌握1 600個初中英語詞匯，仍有72.8%的學生對音標很陌生，缺乏單詞拼讀能力;85.0%的學生中考總成績為C+或C等級以下，因未能達到普通高中入學水平而選擇中職藝考升大學，其中英語學科A等級及以上的學生0人，英語學科B等級人數僅占3.0%，甚至有小部分學生無初中學業記錄?？梢?，民辦中職藝考生英語基礎普遍薄弱。

（二）重專業輕文化

對這286名藝考生進行“藝考生專業課和文化課認識度”問卷調查，結果顯示，89.0%的學生認為專業課比文化課重要，他們除了在文化課時間學習文化，其余時間幾乎投入專業訓練，如早讀、晚讀、晚自習時間，舞蹈生分別用于早功、晚功、回課等，音樂生分別用于練聲、專業走臺與合伴奏等。筆者通過研究2018級藝考生的三年課表發現，一年級周課時占比中，專業課占55.0%，文化課占45.0%，周課時總數為45小時，英語周課時數僅為4.5小時;二年級周課時占比中，專業課占65.0%，文化課占35.0%，周課時總數為45小時，英語周課時數僅為3小時;三年級上學期，學生所有時間用于藝考專訓，無文化課，三年級下學期，僅有3個月進行文化高考復習。分析課表數據可得，學生課業時間以專業訓練為主，文化學習次之，英語學科授課課時嚴重不足，導致學生很難通過課堂學習提升英語水平。

（三）缺乏自主學習能力

筆者通過觀察2018級藝考生英語課堂表現發現，大部分學生幾乎沒有課前預習、課后復習的習慣，缺乏課堂自主學習、自主探究的學習能力，英語學習自主性差、依賴性強，英語課堂缺少學習氛圍。

筆者對部分學生進行了談話調查，他們認為英語基礎差、嚴重缺乏英語詞匯量導致對句子的理解、文章的閱讀、語法的掌握造成了阻礙，進而導致他們無法進行英語自主學習。

（四）缺乏學習興趣

藝考生是富有個性、追求獨特、思想活躍、形象思維為主的學生群體。藝術是一種活躍的、動態的、豐富的文化內容和形式，正好可以滿足藝考生的個性發展需求。而對于以文本知識為主的文化學科，學生的學習興趣就明顯降低。英語作為一門語言學科，具有復雜的語言知識系統和抽象的語法體系，需要學生具備一定的邏輯思維能力、抽象理解能力和較強的記憶能力，而這些正好是藝考生所缺乏的能力。除此之外，中職藝考生所使用的英語教材難度大，課堂教學模式枯燥單一。久而久之，學生對英語學習就產生了畏懼、厭倦、抵觸的心理。

二、針對民辦中職藝考生的英語教學策略

根據中職藝考生的英語學習現狀和存在問題，筆者從教學實際出發總結了四個有助于提高民辦中職藝考生英語學習能力的策略。

（一）設置分階教學目標

教師根據《中等職業學校英語教學大綱》（以下簡稱教學大綱）《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）以及中職藝考生英語具體學情，制訂針對中職藝考生的詳細的英語分階教學目標。

1.第一階段英語教學目標——穩打基礎，培養基本能力

針對中職藝考生的第一階段的英語教學目標應基于學生原有英語水平，依據教學大綱進行制訂，包括基礎音標教學，基礎語言、語法知識教學，基礎語言能力教學，培養學生英語學習應具備的基礎知識和基本能力，從而幫助學生為第二階段的英語學習打下基礎。

2.第二階段英語教學目標——逐步進階，培養綜合能力

針對中職藝考生的第二階段的英語教學目標，應基于學生達成第一階段英語教學目標，并依據課標進行制訂，逐步從基礎語言、語法知識的教學過渡到較高級語言、語法知識的教學，從基礎語言運用能力的培養過渡到較高級語言運用能力的培養，發展學生英語聽、說、讀、寫等能力，從而使學生逐步適應英語學科核心素養培養的要求。

3.第三階段英語教學目標——板塊學習，提升整體實力

實現第二階段英語教學目標后，學生具備了一定的英語運用能力，在第三階段的英語教學中，可以進入系統的板塊學習，主要有情景詞匯板塊學習、形象語法板塊學習、多樣題型板塊訓練，從而提升學生的英語整體水平，同時針對不同學生不同板塊的優劣勢來調整教學難易度，為學生順利適應三年級升學總復習做好鋪墊。

（二）匯編英語校本教材

民辦中職藝考生目前使用的教材與普通高中學生所使用的教材同步，對基礎薄弱的中職藝考生而言，他們面臨著不小的學習難度和壓力。同時，民辦中職教師極少有機會參加普通高中新教材的培訓，導致他們嚴重缺乏教學方法的指導，只能靠自身和本校教研團隊去摸索探究。因此，匯編適合中職藝考生學情特點的英語校本教材顯得尤為重要。

編寫英語校本教材不僅需要相關人員具有語言學理論、語言學習理論和語言教學理論，而且需要結合當前中職英語教師實踐形成的課堂教學理論，是一項理論性、技術性很強的工作。目前匯編中職藝考生英語校本教材，我們面臨著三大現實困難：一是民辦中職師資力量不足，缺乏有經驗的教師作為主干力量;二是教師教學工作量大，授課年級跨度大，教師有心而無時間和精力投入匯編教材的工作;三是缺乏上級領導部門的專業指導和技術支持。

據此，筆者認為中職英語教師可以從以下3個方面為編寫中職英語校本教材做前期工作準備。第一，充分研讀課標，全面理解黨的教育方針、立德樹人根本任務和發展英語學科核心素養的內涵和重要性，為編寫校本教材打下理論基礎。例如，英語教研組充分利用相關網絡資源，組織英語教師積極參加新人教版教材改革的線上培訓，讓全體英語教師及時了解新教材改革的最新動態和前沿信息。第二，充分研究人教版新教材，深度理解教材特點、內容、體系結構和教法等，為編寫校本教材打下內容基礎。學校積極創造條件和機會，在每學期開學前的英語教學研討會中引進外校名師，全方位、有深度地對新教材進行解析，為英語校本教材編寫注入新想法、新思路。第三，充分了解中職藝考生英語學情，掌握學生學科思維、學習習慣和學習方法，并結合藝術專業特點，在教學實踐中不斷反思教學問題、總結教學經驗，為校本教材編寫打下實踐基礎。英語教研組要求每位教師養成每天撰寫一篇教學反思的習慣，并且通過每周組內評選優秀教案、每月組內評選創新教學案例等教研活動，為英語校本教材的編寫積累豐富的實踐經驗。此外，通過市教科所提供的渠道和幫助，英語教師積極走出學校，參加普通高中畢業班英語視導課活動，在聽課、評課等教研活動中，向外校有經驗的教師學習。

目前，我校英語教研組的教師初步匯編了比較符合我校中職藝考生英語學情的校本語法教材Grammar Book For Nan Shan Art Candidates。該教材從本校中職藝考生英語學習的實際情況出發，主要遵循以下三個原則。一是化繁為簡，把握核心，即從升學英語考試復雜繁多的語法知識體系中，抽選出重點語法板塊，如詞法中的實詞，句法中的定語從句。二是化難為易，以樂促學，即鼓勵學生把抽象的語法概念、規則等，用簡單易懂、幽默風趣的語言表述出來。如音樂生創編了可數名詞單數變復數的規則變形口訣，美術生用畫筆繪制了定語從句引導詞的思維導圖等。三是化靜為動，活用知識，即將語法知識運用于學生生活，讓文化講臺也變成舞臺。如在舞蹈班學習定語從句的課堂上，鼓勵學生以小組形式展現不同舞姿，組內以接龍的方式用定語從句來形容組員的表演，活躍課堂氣氛，提高學生課堂參與度，提升學習效果。

校本教材的創編應基于學校和學生的實際，不應是教師單向的一成不變的靜態模式，而應是師生雙向的長期反復的動態生成模式。

（三）實施分層目標教學

長期以來，中職藝考生入學都是按專業來劃分班級，文化課教學也是按專業班級來授課，由于學生英語水平參差不齊，學習態度差距大，給英語課堂教學帶來很大的挑戰和壓力。而英語教師大多采用“一刀切”的教學模式，久而久之，英語課堂逐漸變成了具有一定英語學習能力的學生的課堂，那些想學而無基礎和無興趣、無基礎的學生逐漸被邊緣化。

基于此現狀，實施英語分層教學很有必要。筆者認為，英語課堂分層教學可以從以下3個方面入手。

1.課前分層教學準備

首先，教師根據全體學生的英語水平、學習興趣和態度等，按組內異質、組間同質的原則來劃分英語學習小組，目的是讓全體學生通過小組合作學習的方式，有能力參與并完成英語學習任務;其次，教師在課前根據組內不同質學生的能力水平來設置形式多樣、不同難易度的英語預習任務，旨在培養學生課前預習的習慣，讓全體學生課前都有事可做且有能力完成，為學生進一步參與英語課堂活動做好鋪墊。

以筆者當前的教學班級為例，筆者把學生分為8個異質性小組，每組由互補的6名學生組成，組長以定期輪換的方式產生。組長根據每名組員的興趣和能力分配具體的任務，并監督完成情況。以人教版高中英語必修5 Unit 1 Great Scientists單元導入為例，筆者根據班級專業、學生興趣特點，以小組為單位，安排學生搜集不同領域的科學家的相關信息，并以圖片、音頻、視頻或PPT等形式在導入環節分享小組成果，讓全體學生都有機會參與課堂主題討論。舞蹈生喜歡以視頻的方式呈現小組成果，音樂生喜歡用音頻的方式分享成果，美術生則喜歡用圖片的形式展示成果。

2.課堂分層教學實踐

根據學生的英語學習現狀、個性心理和專業特點，設置課時分層教學目標，旨在促進不同層次的學生在原有基礎上獲得進步和發展;根據最近發展區理論設置分層任務，讓學生在完成形式多樣的英語學習任務的過程中獲得學習英語的自信心和成就感。

以教學人教版高中英語必修5 Unit 1閱讀語篇“JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”第1課時為例，筆者針對四種不同英語水平的學生設置了4個不同層次的學習目標和任務。

（1）針對無基礎、無興趣的學生，設置第一層次學習目標和任務：通過閱讀前小組分享環節，學生能夠參與Great Scientists話題討論，能嘗試使用簡單詞匯介紹自己崇拜的科學家，培養英語學習興趣。

（2）針對無基礎、無自信的學生，設置第二層次學習目標和任務：除了完成第一層次學習目標和任務，學生要能夠運用閱讀前的預測策略，瀏覽文章標題、插圖，預測文章主題大意，并在組內合作中運用略讀策略獲取文章大意來驗證預測，感受小組合作閱讀英語的成就感。

（3）針對有基礎、無方法的學生，設置第三層次學習目標和任務：除了要完成前兩個層次的學習目標和任務，學生要能夠運用尋讀策略，抓住每個段落的核心句，了解約翰·斯諾（John Snow）論證水是霍亂傳播的緣由的過程，進而理解文章大意。

（4）針對有基礎、有一定閱讀能力的學生，設置第四層次學習目標和任務：除了完成前三個層次的學習目標和任務，學生要能夠根據上下文線索推斷文中關鍵詞句的意思，理解語篇中隱性的邏輯關系，感受科學家縝密的觀察、研究，分析問題的科研過程和科學精神。

3.課后分層作業

首先，作業難易度應遵循階梯原則，能滿足檢測所有能力水平學生學習效果的要求，使學生實現知識和技能的遷移。其次，作業內容應豐富有趣，并能夠結合學生專業來設置，旨在培養英語學習興趣和自主學習能力。以人教版高中英語必修5 Unit 1閱讀語篇“JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”第1課時的課后作業為例，筆者分別布置了基礎必做題和提升選做題。

（1）基礎必做題作業。第一至第四層次學生：小組朗讀本課重點詞匯，為小組單詞速讀比賽做準備，并在閱讀關于鐘南山院士的文章的過程中，嘗試理解重點詞匯在新語篇的含義;第二至第四層次學生：運用本課所學的閱讀預測、略讀策略，閱讀關于鐘南山先生的文章，尋找文章主旨大意和段落的中心句，最后組內討論核對答案;第三至第四層次學生：運用閱讀尋讀策略，閱讀關于鐘南山院士的文章，完成猜詞、推斷題的任務，最后組內討論核對答案。

（2）提升選做題作業。小組合作嘗試分析課內、課外兩篇文章的語言、結構特點，并搜集鐘南山先生的相關事跡，以圖片、音頻、視頻或PPT等形式分享至班群。

（四）采用靈活的教學模式

目前中職英語課堂多以教師講授課本知識為主，課堂比較枯燥乏味，學生學習興趣低。我校多媒體教學設備相對缺乏?；诖?，英語教師應積極發揮主觀能動性、創造性，充分利用現有的教學輔助工具，并結合學生專業和教學內容親自創作形式多樣的圖片、教具等，以此豐富英語課堂教學模式，改變單一、枯燥的課堂學習氛圍，提高英語課堂教學質量。

以音標教學為例，筆者針對不同的專業班級，采用不同的音標教學模式。針對語言理解能力較弱，但肢體動作豐富、意志力較堅強的舞蹈生，筆者首先引導學生通過舞蹈肢體動作初步認識抽象的音標符號，隨后讓學生整體感知音標發音，接著讓學生通過組內合作分別編排舞蹈組合動作來記憶元音組符號和輔音組符號，有效地發揮了舞蹈生通過肌肉記憶學習音標的優勢;針對自我約束力較差，但喜歡通過音樂表演來表達豐富情感的音樂生，筆者首先讓學生整體感知音標發音，其次引導學生通過自我創作或同伴創作的方式，把元音、輔音分別匯編成小樂曲，最后通過表演展示來學習、記憶音標;而針對喜靜不善言辭，但情感細膩、對色彩線條感受力較強的美術生，筆者首先帶領學生一起感知音標發音，再引導學生繪制音標思維導圖，利用豐富的色彩和形象的線條把抽象的音標符號聯系起來，使音標學習變得更有樂趣。

如何學好英語已成為中職藝考生的一大難題。民辦中職英語教師應基于具體學情，從客觀教學實際出發，在教學工作中及時發現問題、分析問題，并積極探索解決問題的途徑，從而改變民辦中職藝考生英語學習不理想的現狀。

參考文獻

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作者簡介：黃素美（1987— ），助理講師，研究方向為中職英語教學。

（責編 劉小瑗）