以意象為切入點，開展古詩詞鑒賞教學

陸海艷

意象，即寓“意”之“象”，是作者用來寄托主觀情思的客觀物象。在古代詩詞中，詩人或詞人為了表達自己的主觀情感，往往會描寫一些客觀物象，使作品更加含蓄內斂、耐人尋味。筆者認為，高中語文教師可以以意象為切入點，開展古詩詞教學，培養學生的審美鑒賞能力。具體措施如下：

一、引導學生關注古詩詞中的主意象

在古詩詞中，意象往往浸染了作者的情感，是作者用來營造氛圍、表情達意的物象、景象等。古詩詞中比較常見的一些意象往往有其特定的含意。比如，清代的姚際恒說：“桃花色最艷，故以喻女子?！碧一伾r艷、姿態妖嬈，容易使人聯想到面容白里透紅、容貌嬌美的女子，能給人帶來強烈的視覺沖擊和愉悅的審美享受。因此，古人常用“桃花”來形容年輕美麗的女子?！吨苣稀ぬ姨臁分械摹疤抑藏?，灼灼其華”，通過描寫盛放的桃花來歌詠新婚女子的嬌媚可人?！额}都城南莊》中的“去年今日此門中，人面桃花相映紅”，用紅艷艷的“桃花”來映襯“人面”，寫出了女子的青春貌美、風韻襲人?！杜谧印ぷ蛞挂拱搿分械摹耙琅f桃花面，頻低柳葉眉”，用“桃花”來形容女子的面容，寫出了女子的楚楚動人。

前面提到的這些作品往往以某一景或物為主意象，以此來描寫人物或抒發情感。在教學的過程中，教師可以引導學生關注古詩詞中的主意象，把握主意象的特點，以此來品讀作品，感受作品的美。

示例：

漢宮春·瀟灑江梅

【宋】晁沖之

瀟灑江梅，向竹梢疏處，橫兩三枝。東君也不愛惜，雪壓霜欺。無情燕子，怕春寒、輕失花期。卻是有，年年塞雁，歸來曾見開時。

清淺小溪如練，問玉堂何似，茅舍疏籬。傷心故人去后，冷落新詩。微云淡月，對江天、分付他誰?？兆詰?，清香未減，風流不在人知。

這首詞中出現了多個意象，如“江梅”“竹梢”“霜雪“燕子“塞雁“小溪“茅舍“疏籬”“微云”“淡月”“江天”等。但是，細讀作品，學生就會發現，這首詞的主意象是“江梅”，即“江畔的梅花”。詞人寫“竹梢”“霜雪”“燕子”“塞雁”等意象均是為了贊美江畔梅花的清疏、高潔。

梅花晶瑩高潔、不畏嚴寒，為“歲寒三友”之一，具有一種百折不撓、倔強堅韌的品格，有一種不懼冰雪、敢傲霜雪的氣度，還有一種怡然自樂、不與群芳爭艷的志氣。文人墨客們大都喜歡詠花弄月的原因，一定是梅花所具有的某種特性與詩人的一種意志、一種情懷或者某種遭遇暗合，于是詩人便借梅加以抒發，借梅予以寄托。南宋愛國詩人陸游對梅花更是情有獨鐘，梅花的品格與陸游全然相似，所以得到了陸游的特別鐘愛，在陸游的心目中，花中品格最高的是梅花。千古愛梅的詩人，若從詠梅詩篇最多、詩品最高、詩傳最廣上論，無疑當首推陸游。陸游一生對國家忠貞不渝，他將梅花這種自然物象與個人的身世之感慨相聯結，并以此作為失意的愛國志士堅貞不屈的形象化身，梅花的品格與氣度相融，梅花所代表的精神也正是陸游一生的寫照。陸游在一生中共寫下了160余首詠梅詩，這些詠梅詩中，不僅有獨特的賞梅情趣，而且具有特有的藝術特征和文化品格，或表露志向，或表達情感，無不顯示出詩人的高潔品性。

二、引導學生關注古詩詞中的意象群

當然，在創作古詩詞的過程中，一些詩人或詞人并不會著重描寫某一個意象，而是會描寫多個意象，使之組成一個“意象群”，呈現某種意境，表達某種情感。比如，《滁州西澗》中的“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”就描寫了“春潮”“春雨”“澗水”“渡口”“空舟”等意象，呈現出一幅意境幽深的圖景，表達了詩人的憂傷之情。又如，《蘇堤清明即事》中的“日暮笙歌收拾去，萬株楊柳屬流鶯”，作者通過描寫“落日”“笙歌”“楊柳”“流鶯”等意象，表現了清明時節郊游踏青的樂趣，表達了詩人對西湖美景的喜愛之情。

針對這類作品，教師要引導學生關注其中的意象群，讓他們尋找這些意象的共性，從而把握作品的情感基調，體會詩人或詞人的情感。

示例：

菩薩蠻·歸鴻聲斷殘云碧

【宋】李清照

歸鴻聲斷殘云碧，背窗雪落爐煙直。燭底鳳釵明，釵頭人勝輕。

角聲催曉漏，曙色回牛斗。春意看花難，西風留舊寒。

這首詞涉及多個意象，如“碧云”“冬雪”“爐煙”“燭火”“西風”等。詞人并未著重描寫某一種意象，而是通過寫意象群，渲染了凄清冷落的氣氛。那噫亮的雁聲漸漸消失了，天空中只剩下幾朵碧云。窗外飄下紛紛揚揚的雪花，室內升起了一縷爐煙。雪花與爐煙互相映襯……西風勁吹，春寒料峭，四周蕭然，百花不發，暗喻南渡以后小王朝偏安不振的局面。詞人聯想到國事和自身的遭遇，心情格外沉重。她將綿綿的鄉國之愁融入到所寫的意象之中，抒發了對故國鄉關的深切懷念之情。

總之，在古詩詞鑒賞教學中，教師要引導學生關注作品中的主意象或意象群，幫助他們更好地鑒賞古詩詞，感受古詩詞的美。719D8189-C83B-4DA1-9864-9C0E99FD3FCD