初中道德與法治教學中融合生活化思維的實踐探尋

朱芳紅

【摘要】在新課改的要求下，初中教育的目標不再局限于單純的課本知識講授，而是更加重視對初中生綜合素質和道德修養的培育，道德與法治學科作為初中教育的重要內容，是對社會主義核心價值觀的切實踐行。文章從初中道德與法治學科的教學實踐中存在的問題切入，對在初中道德與法治教學中融合生活化思維的策略進行探索，以期提高初中道德與法治學科的教學質量，培養學生的學科核心素養。

【關鍵詞】初中道德與法治;教學;生活化思維

生活化思維是一種重要的教學模式，在初中道德與法治教學中融入生活化思維，主要是指課堂教學的生活化，在教學過程中結合學生的生活日常，以期與學生產生情感共鳴，從而提升初中道德與法治的教學質量，培養學生道德與法治學科的核心素養。

一、初中道德與法治教學融入生活化思維的必要性

生活化思維的教學模式，指的是教學要立足學生的生活日常，注重學生現實生活能力的培養和日后的個人發展，做到理論與實踐的有機結合，真正做到教學源于生活又服務于生活。在初中道德與法治教學中融合生活化思維，順應了我國新課程改革和“雙減”政策的要求，是一種新型教學理念在初中道德與法治教學實踐中的嘗試。

首先，生活化思維的教學模式，一改傳統課堂上教師和學生的固有角色，教師加強了對學生需求和學生生活的關注，從實際生活的視角展開教學，學生在課堂上的主體地位得到尊重;其次，教學融入生活化思維，可以充分激發學生的學習興趣和積極性，打造生活化的教學場景，改善學生的課堂體驗，從而培養學生自主學習的能力和道德與法治學科的核心素養;最后，生活化思維教學模式的應用，讓課堂教學更加貼近學生生活，讓學生在體會生活的過程中掌握知識，有助于打造高效課堂，提高教學效率，從而達成教學目標。

二、初中道德與法治教學的現狀

（一）課堂教學目標偏重理論學習和知識掌握

傳統的初中道德與法治課堂帶有深深的應試教育的烙印，課程的教學目標主要就是提高課程考核成績。對成績的過分關注，導致教師在開展教學的過程中，忽略了對學生需求和情感的重視，以及對學生人生觀和價值觀的培養，使得初中道德與法治的教學浮于表面、流于形式。課堂上，教材中理論知識的講解占據了教學的大部分內容，要求學生對理論知識熟練記憶以提高考試分數，而不是對學生道德與法治核心素養的培養以及理論對實踐的指導。

（二）教學內容和教學方式與學生生活聯系較少

初中生，處于從兒童向青年的過渡時期，無論在生理還是心理方面，都處于青春發育階段，尚未形成穩定成熟的價值觀和人生觀，對自身需求和發展方向迷茫不定，容易受到外界錯誤價值觀的誤導，進而養成不良的學習態度和生活習慣，偏離正確的人生軌道。在傳統的初中道德與法治教學中，教師設置的教學內容和教學方式并沒有體現對學生個人需求和生活狀態的關注，難以激發學生的學習興趣以及對學生的生活實踐起到真正的教育意義。

三、初中道德與法治教學中融合生活化思維的策略

（一）以生活化思維制定教學目標

初中道德與法治教師在制定教學目標時，應該充分考慮新課改對于課程提出的要求，充分結合學生的生活實踐，脫離生活的教學目標設定對教學過程根本無法起到任何的指導作用。教學目標應當源于生活、立足于生活并指導生活，以在教學中引導學生樹立正確的價值觀、培養學生分析問題解決問題的能力以及社會實踐的能力為主要教學目標，從而增強學生的社會適應力和競爭力，對日后學生在人生道路中的個人成長發展有所助益。例如，在對人教版初中七年級道德與法治上冊第五課《交友的智慧》進行教學時，教師在帶領學生一起領會朋友的意義和友情的力量的同時，應當幫助學生建立正確、健康的交友觀，掌握結交朋友和與朋友相處的基本原則與方法;同時，引導學生認識在當今互聯網發達的時代進行網上交友的利與弊，進而使得學生能夠在積極并充滿正能量的朋友圈中快樂地成長。

（二）以生活化思維豐富教學內容

教師在進行初中道德與法治教學過程中，不應僅僅局限于教材固有內容的講解，還應該更多地關注學生的需求和生活日常，將更多貼近學生生活的案例融入到教學過程中。一方面，通過對身邊日常的回顧，調動了學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，幫助學生理解和掌握教材中理論性較強知識點的理解和掌握，從而一定程度上降低課程的學習難度，提高教學效率;另一方面，在教學中融入生活案例，增添了課堂的生活化氣息，強化了學生的課堂體驗感，對于豐富學生的生活經驗、鍛煉生活能力有著積極的促進作用。例如，在對人教版初中七年級道德與法治上冊第七課《親情之愛》進行教學時，教師可以讓學生結合現實生活中的點滴，將自己得到親人關愛的具體事例講述給大家聽，在分享的過程中學生對親情有了更加深刻和全面地認識，打造了生動的課堂氛圍，充分調動了學生的學習積極性。

（三）以生活化思維革新教學方式

以生活化思維對傳統課堂進行改造，通過生活化的教學方式和手段，結合生活案例，快速集中學生的注意力、將學生帶入到教學內容中，充分激發學生的求知欲和興趣，從而達到“增效”“提質”的教學目標。例如，在對人教版初中九年級道德與法治下冊第三課《與世界緊相連》進行教學時，教師要從多方位、多角度向學生展示當今中國在世界舞臺上的重要地位和積極作用，結合“北京成為世界歷史上第一個雙奧之城”的大事件，讓學生展開討論，以發展的眼光評價北京成功舉辦冬奧會的重要意義。在初中道德與法治的教學過程中，教師采用回顧新聞時事的方式將課堂內容呈現給學生，讓學生在潛移默化中感受祖國的強大，進而提升學生的民族自信心、自豪感和使命感。

綜上所述，在初中道德與法治教學中融合生活化思維，對于培養學生的學科核心素養、實現學生的健康成長以及推動社會的發展進步都具有極其重要的意義。將生活化思維的教育模式引入到初中道德與法治教學過程中，充分激發學生的學習興趣和積極性，有助于提高教學效率，引導學生樹立正確的價值觀，促進學生在日后的人生道路上健康全面地成長，是對社會主義核心價值觀的切實踐行。

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