“雙減”背景下小學語文特色作業設計研究與實踐

丘秀琴

摘要：語文作業是小學語文教學的重要組成部分，小學生的語文學習更依賴于課后自主學習。我國小學在優化和減輕工作量方面仍存在諸多問題。從減輕作業量、提高效率的角度出發，有必要優化小學語文教學策略，提高教師的專業素質，尊重學生主體地位，把課堂還給學生。充分利用課堂時間，及時反饋，減輕學生對教學任務內容的負擔。我希望所有的教育工作者不要忘記最初的精神，繼續前進，不斷改進我們的教學方法，讓學生提高漢語表達能力。

關鍵詞：雙減背景;作業設計;小學語文

引言：

沉重的學校負擔嚴重損害青少年的身心健康，危及國家的未來。只有減輕學業負擔，才能保證學生活潑的個性、健康快樂的成長。隨著我國小學語文教學改革的推進和雙減“政策”的實施，以往被忽視的小學語文作業也越來越受到重視。隨著“雙減”政策的推行，自主學習模式的轉變將變得越來越迫切。以往在小學語文教學中，大多數學生都是按照教師分配的作業完成學業，而“雙減”政策則是對校內作業負擔和校外培訓管理的雙重管理，形成了一種“雙減”政策。實施“雙減”政策，對學生成長和學校教育改革具有重要意義。

一、課后作業設計現存問題

（一）作業形式單一

課后作業是語文教學的重要組成部分。良好的課外工作可以促進學生漢語知識的積累和語言技能的培養，為小學生提供良好的課外培訓是小學語文教師應注意的重點。但傳統的語文作業布局基本上枯燥乏味，形式僵化。讓學生不斷重復同一步，讓學生感到無聊。學生不能提高學習興趣，在很長一段時間內就會失去學習的積極性。

（二）作業量過大

近年來，隨著我國新一輪素質教育體系工程的全面深入實施，提高學生語文綜合素質能力的意識也越來越受到教師的重視。然而，學生們面臨著越來越大的學習和生活壓力。教師通常在課后把練習材料整理成作業。一些老師要求學生每天記日記。這給學生帶來了沉重的負擔。雖然目前的素質教育是為了緩解學生的學習壓力，減輕學生的學習負擔，但在實際的教育過程中，學生的學習量并沒有得到有效的減少，家長也會在課后為學生購買大量的課外教材，以提高學生的學習成績。為了達到教學目的，教師在課后也給學生分配了大量的作業，給學生的學習帶來了過大的壓力，嚴重影響了學生的全面發展。

（三）作業布置重點不突出

由于學生任務重復過多，重點不突出。在布置語文作業時，大多數教師把幾乎所有形式的作業集中在一起。例如，在學習了一節課的內容之后，老師沒有根據課的教學目標來做作業。大多數老師讓學生抄一次或多次課文中的生詞，就古詩詞的教學而言，僅僅只是一個布置學生背誦古詩。學生只能背誦沒有情感的詩歌，不知道這是什么意思_[2]。

二、小學語文作業布置建議

（一）注重作業趣味性

大多數小學生對游戲更感興趣。語文作業與游戲相結合，可以幫助學生學習，提高作業效果。游戲環境下的語文作業不僅可以提高學生的語文學習質量，而且可以培養學生的學習興趣。例如：在學完三年級《在牛肚子里旅行》一課時，教師可以打開學生思維，不斷引導促進學生想象。首先，在學習本課程時，應組織學生猜本課講的內容，讓學生用問題來閱讀。根據表現形式激發學生學習興趣，課后作業安排為兩人一組，分別在課下扮演文中“紅頭”與“青頭”。并用手機等電子設備記錄下來。在表演過程中，可以增強學生之間的合作，提高學生的學習興趣，同時促進對本課知識的解讀，通過對話“旅行”手段闡述“?！钡纳眢w結構，真正落實“雙減”政策。

（二）巧妙設計分層作業

眾所周知，后進生是教師輔導的重點。按照慣例，他們會被班級召集到辦公室進行個別指導。事實上，這無非是強迫他們改正錯誤或背誦相關知識。也就是說，沒有真正研究后進生的實際情況以及他們學習不好的原因，而是通過各種問題來填充教學。如果我們了解后進生的缺點，進行補救，效果應該很好。事實上，后進生各方面都很差，因此加強他們的基礎知識可以彌補他們以前沒有學好的東西。語文學科的學習是基礎知識的一點點積累，積累越多，綜合能力越強。因此，在設計家庭作業時，我們應該考慮后進生的實際水平，給他們布置一些基礎知識的家庭作業。以古詩為例，后進生很難在規定的時間內背誦所有內容，我們該怎么辦？根據后進生的實際情況，他們可以背誦著名的詩句。如《鹿柴》里的“返景入深林，復照青苔上”。如果他們能正確地書寫詩句，理解詩歌基本意思，就足夠了。我曾經看到一位老師讓全班同學寫這兩句詩的意思，這意味著將這兩句詩擴展到散文部分。根據我的經驗，普通學生根本寫不出王維詩歌的本意，也就是說，他們根本不考慮學生的等級，設計的作業也不強調等級。

（三）改變作業批改形式

學生把作業交給老師，老師可以根據學生的課堂表現對學生進行評分。分類后，教師對優秀、中等和低年級學生的作業進行隨機檢查，以了解各年級學生對課程內容的掌握程度，并有針對性地檢查和監督下一節課的學習情況。此外，教師可以將學生分成小組，小組成員互相檢查作業，每個學生都參與作業的批改。通過學生相互批改作業的方式，學生可以發現不同的問題，也可以從他人的積極觀點中學習。別人的錯誤也是對自己的一種警告。這對學生的學習極為有益_[3]。

（四）不斷優化作業設計

教師應合理利用校園廣闊的語文教育環境，引導學生從現實生活中學好語文，發掘語文知識在生活中的價值，加強語文教學與現實生活的緊密聯系。同時，教師寫作的內容和形式也應根據教材內容進行調整，以適應語文教學的聽、說、讀、寫等各個方面。例如：在學習完三年級下冊《守株待兔》一課時，教師要擺脫固有抄寫字詞作業模式，要運用聽、說、讀、寫互相結合，不斷豐富作業形式。本課結束后，教師應加強與學生家長的溝通，組織學生回家向家長講述這個小故事，并向家長講解生詞。和父母討論其他類似的故事，并和他們一起讀課外故事。敘事作業結束后，默默地寫下課堂上的生詞，與家長一起發起生詞識別大賽，通過故事和單詞識別大賽加深學生的學習，享受家長與學生之間的交流，不斷落實”減負”并高效的學習。

結束語：

總之，教師應根據學生的實際需要設計作業，制定合理的教學策略。它不僅可以豐富學生的知識，而且可以減輕學生的學習壓力，提高學生的學習效果。此外，減輕家庭學習負擔將適當增加一些學生獨立學習社會活動的寶貴時間，為學生創造更有效的課外社會生活實踐經驗的機會，提高學生的綜合素質，為國家培養更全面的人才。

參考文獻：

[1]劉復興，董昕怡.實施”雙減”政策的關鍵問題與需要處理好的矛盾關系[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），：1-7.

[2]陳博.“雙減”政策下提高小學語文教學效率的方法[J].現代教學，2021，21：36-37.

[3] 高曉方. 淺談小學語文分層次布置作業的策略[J]. 電腦校園，2021（6）：398-399.