臨屏相守望，“微課+”組合定制空中體育課堂

王瑋

轉眼間，春暖花開的三月已來臨，本該生機勃勃的春天，突然掀起了凜冽的“寒風”。出乎我們預料，新冠疫情在陽春三月的大好春光中突然反彈。就在初三學子緊張備考體育中考的關鍵時刻，“奧密克戎”讓我們所有人再次按下了暫停鍵：停工停產，停業停學。本次線上教學，筆者在以往線上教學的基礎上優化了教學方式方法，采取了“微課+”的形式進行。

所謂“微課+”，就是基于微課這一模式，遴選其他教學資源或方式方法，加以整合融通，形成一個更加優化的學習系統。隨著近幾年疫情的反復，線上教學頻繁出現微課的身影。但是，當前大部分教師在使用微課這一教學資源時，“播放——講解”模式使之淪為動態的電子教材或課件，并不能發揮出其應有的教學價值?；诖?，筆者提出了“微課+”的設想。

基于之前線上體育教學的經驗，以及對教學策略的深入優化研究后，筆者建構了如圖的組合定制教學模式（圖1）：

筆者以其中一節《體育中考實心球練習課》為例：

1、課前預學：“微課+”任務驅動

上課的前一晚，筆者會制作好課堂學習任務單（圖2），以“問題串”的形式，銜接本節課教材內容，從單元的整體設計出發，以組塊形式推進。首先，呈現開放的大問題，引導學生根據已有學習經驗與技能儲備主動參與思考，得出結論。隨后，引出引導性的小問題串，最后給出相關微課視頻或鏈接供學生在線觀看。

一方面，學生可以驗證自己的想法和探究過程;另一方面，微課更加直觀形象的特點，有助于學有困難的同學更有針對性地進行輔助學練。在制定任務單時，考慮到初三學生課業任務較多，主要才用選擇題和填空題的形式，既起到思考的引導作用，也節約了學生的時間。

2、課中助學：“微課+”線上互動

據研究表明，學生課前預學的狀態不同，進入課堂的學習認知起點也不盡相同?！秾嵭那蚓毩曊n》中，課的前半段，筆者利用微課、動態圖片為主要媒介，結合同學們對于任務單的思考，講解實心球投擲遠度的影響因素、所運用到的肌肉、超越器械核心概念;利用運動生理學等知識，結合解剖圖示，講解實心球所需肌肉群名稱及其常用練習方式;通過實時視頻通話，示范相應練習的方式與方法，然后組織同學們進行練習?？偠灾?，師生雖然隔著電腦屏幕，但宛若始終在一起。通過同學們課堂的反應及課后的反饋，大部分同學對于實心球這一項目及其鍛煉方法有了不同以往的重新認知。

3、課后研學：“微課+”鞏固拓展

45分鐘課堂學習的結束不代表學習的戛然而止，課后的學練環節是學生體育知識內化、體育技能形成、體育意識提高、體育能力提升不可缺少的重要環節之一，也是學生進行自我評價和反思的重要環節。課后研學環節，筆者主要針對兩個方面進行：一是受眾較廣的課后技能、身體素質練習;對此，筆者廣泛借助多樣化手段，采用“天天跳繩”、“keep”等運動軟件，針對課堂內容，布置課后練習任務單;通過騰訊授課平臺、班級授課群等途徑發布每日體育鍛煉任務單，包含相關鞏固性練習、拓展性練習、評價與反思、每日一賽等模塊，目的是使學生以課堂練習為基礎，通過知識與技能的提升，升華所學技能，以賽促練，讓學生合理安排時間，按時提交，并及時在系統中批閱，對于每位學生的練習情況及時點評，共性問題在下一次的班級授課時及時指出，個性問題通過作業的點評進行個性化指導，并將完成情況記入平時的考核。

反思與總結

“微課+”是一種打開：核心是主題學習，推重學生已有認知經驗與個性，面向有關聯價值的其他學習資源，沖破體育與其他學科之間的壁壘，融合多門學科，深層次拓展學生的內在思維。

“微課+”是一種融通：“微課”與“+”的關系并非直接流程上的相加，而是多種教學資源的整合，教學內容與學習方式的融合，體育健康知識與身體實踐技能的耦合，以期形成內在的邏輯關系和結構關系。

“微課+”是一種創生：旨在將體育教學從普遍的“不見學生需求”、“教師一言堂”轉變為“眼中有學生”、“學生是學習的發生者”，學生掌握學習的主動權與選擇權，培養學生深度自主構建的能力，優化學生“再認知”“再創新”“再深入”的自主學習觀。

未來，線上教學活動亦會成為一種教學常態。誠然，重視不足、經驗欠缺、技能缺乏、未成習慣、學科特殊性等問題依舊影響著體育線上教學活動的開展，受疫情影響而“被迫線上營業”的新時代體育教師，也必須轉變教學觀念、清晰認識現狀、積極籌劃應對、努力加速成長、加快適應節奏。以我們的教學智慧、學科功底、寬廣眼界，讓屏幕那端的孩子們真正學到知識，真正有實效的參與線上學習。

臨屏守相望，教學夢流淌。病毒阻不停師生前行的腳步，屏幕隔不斷師生相守的信念。春風依舊，初心依然，相信“停課不停學，成長不延期”。