有效開展小學英語詞匯教學的實踐探究

劉然

摘要：英語“新課標”中明確指出：通過采取多種教學形式對學生的感官加以刺激，并在整個過程中貫穿單詞教學，使學生輕松學習，提高教學質量。在語言中，詞匯是三大要素之一，同時也是寫作與閱讀的基礎，圍繞詞匯開展教學活動，不僅能夠幫助學生掌握多元化英語知識，更能夠盡早培養學生的語感，使其形成良好的英語素養?；诖?，文章結合詞匯教學的目標以及學生的認知特點，就詞匯教學的有效性加以探究，以供參考。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;有效性;探究

引言：

詞匯是英語教學的基礎，并在一定程度上影響著教學活動的最終質量。小學階段的英語詞匯教學活動中，學生依舊在借助死記硬背的方式來記憶詞匯知識，學習效率低，學習能力差，對于詞匯的認識十分片面。部分學生雖然已經摸索出了一定的詞匯記憶方法，但對詞匯按照發音、結構進行分類的記憶方式需要消耗大量的時間，詞匯教學的整體質量難以提升。要提高詞匯教學效率，教師必須應用多元化教學手段，以高效、科學、有趣為基本要求，提高小學生的詞匯記憶能力[1]。

一、單詞呈現形式豐富多彩，激發學生學習興趣

一是通過肢體語言的形式呈現單詞。借助語言來實現人與人的交際，也可以通過交流者的肢體動作或者表情來向他人傳遞信息。因此，教師可以在課堂詞匯教學中適當地利用肢體語言來呈現英語詞匯。比如，在教學動詞jump時，教師就可以做跳躍的動作，讓學生一邊聽教師發音，一邊看教師做動作。然后，教師帶領學生邊說英語“Jump，jump.I like jump.”，邊做跳躍的動作，將動作與單詞聯系起來，強化記憶[2]。

二是利用多媒體輔助教學來呈現詞匯。當聽覺與視覺同時應用于記憶內容時，能使人興趣大增，印象深刻。集聲、像、動畫于一體的多媒體進入英語課堂之中，通過豐富多彩的視聽效果的展現，增強了詞匯教學的生動性與直觀性。播放多媒體課件，能夠刺激學生的聽覺與視覺，吸引學生的注意力，激發學習的興趣，提高理解與記憶效果。比如，在學習表示季節的單詞時，用多媒體課件呈現不同季節的畫面：spring，消融的冰雪、和暖微風吹拂下的桃紅柳綠;summer，濃蔭烈日，乘涼的人們搖著扇子;autumn，沉甸甸的麥穗彎下腰，處處瓜果飄香，農民伯伯收割莊稼，一派豐收景象;winter，漫天飛雪。不同季節的畫面呈現在眼前，學生自然而然地理解了不同季節的含義，讀準單詞發音，從形象展示抽象為具體的英語單詞。

三是通過創設情境的方式呈現詞匯。通過創設一定的情境，讓學生從中獲取語言信息，能使學生更為便捷而準確地掌握詞匯。小學生善于模仿與表演，而且他們的記憶力也頗強，對于形象而直觀的事物更容易理解并記憶。但是，小學生對于抽象的知識理解與記憶的能力較弱。為此，教師在詞匯教學中可以創設不同的情境，讓學生融情入境感知語言、思考語言，并通過參與體驗等形式加以呈現。情境的創設包括音樂情境、圖片情境、繪畫情境、表演情境等，學生受到具體情境的感染，能夠充分釋放自己的個性，激發起學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。比如，教師播放優美動聽的英語歌曲，利用其歡快而輕松的節奏來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，通過歌曲引出生詞，讓學生感受到單詞學習的趣味性。

二、游戲化教學，培養興趣

小學生對于“玩”依舊抱有十二分的興趣，在教學活動中積極開展游戲，用游戲落實教學，才能吸引學生的注意力，提高學生的熱情。但受限于學生的詞匯積累量，大部分詞匯教學活動都是以“有始無終”的方式開展：教師在課堂上發起了單詞拼寫、詞匯尋寶等游戲，但學生卻在翻閱詞典、查詢詞匯的含義，整個游戲過程嚴重浪費了教學時間。游戲化教學是有價值的，但受限于游戲內容與活動計劃，游戲化教學并沒有取得預期中的成績。教師要結合詞匯教學的有關要求與學生的興趣開展游戲化教學活動，合理設計游戲教學計劃。

以人教版三年級上冊教材《Hello》的教學為例，這是教學的初始板塊，學生與單詞知識之間的接觸由此開始。教師可應用生活中、教材中的英語單詞開展英語教學活動，幫助學生掌握英語知識。教師可設計“單詞填空”游戲，加深學生對于英語單詞知識的認識，如下列題目所示：在橫線上填上字母，拼出正確的單詞，并讀出單詞的讀音。a———? ?w———? ?h———? ?s———配合不同的首字母，學生開始搜集自己所見過、所學習過的單詞，并在課堂上開展積極互動。如an、what、hello、see等，學生給出的單詞在課堂上、生活中的出現頻率極高，能夠進一步滿足學生的學習需求。教師可設計“積分制”，來調動學生的積極性：當別人不認識自己所給出的單詞時，學生記更多分;能夠標準地讀出單詞，也可以考慮加分。通過單詞填空游戲，要求學生將所掌握的單詞知識全都應用起來，并在課堂上進行分享，提升單詞的整體積累量。除此之外，還可借助單詞朗讀、翻譯等任務設計多元化游戲，借此來逐步提升學生的單詞學習興趣。

三、反復記憶，不斷復習

再好的記憶，有一天也會忘記，那么如何進行有效記憶呢？那就是在學習英語過程中不斷加強詞匯的練習，不斷復習。只有勤奮是永久記憶的最強法寶。記憶又分為短時記憶和長時記憶，可能今天講的課程，學生一下課一回家，第二天再來學校的時候，已經全部忘記了，這個時候老師就需要提出要求，如每天放學回家或是下課后要有一定的復習，并在下一節課進行抽查，這樣才能將短時記憶轉化為長時記憶。而詞匯教學時小學英語教學中的重點，不是說通過一節課就能改善的，也不是一天兩天就能夠完成的，需要從教學的實際出發，通過不斷地聽、說、讀、寫等教學活動，不斷記憶，才能有一定的詞匯量，并轉為長時記憶。教師更要加強對小學生詞匯學習過程的指導和檢查，培養學生在實際學習過程中的學習能力，最終達到學生能駕馭詞匯的能力，并能進行運用，從而提高整體學生的英語水平。

結束語

綜上所述，在具體的小學詞匯教學中，教師要采取靈活的教學方式，既注重傳授方法，又要基于學生的理解能力，促使他們學會、會學。教師要立足于學生這一教學主體，切實指導學生學會學習，幫助學生掌握單詞記憶方法，積累詞匯量，豐富認知，從而構建起完整的知識體系。

參考文獻：

[1]林智明.小學英語詞匯教學的有效方法新探[J].天天愛科學（教學研究），2020（08）：89.

[2]張艷霞.優化小學英語詞匯教學的策略[J].知識窗（教師版），2020（07）：41.5752691B-CC64-4625-88E9-1DF538975987