談談小學語文兒童詩的朗讀教學

陳華

隨著教育教學的改革，新課標對兒童詩的教學提出了更高的要求，要求學生通過誦讀詩歌，展開想象、體驗情感、領悟內容，從而品味出古詩詞的語言魅力等。這是無疑把朗讀作為兒童詩教學的最重要方法。通過朗讀，可以讓學生更好、更深刻地感受詩中的韻律和節奏，進一步掌握詩歌中的內容和意境美，從而保證了兒童詩教學的質量。反觀我們當下的兒童詩教學課堂情況卻不容樂觀，大部分的語文教師堅持采用傳統的教學方法，不重視朗讀教學，而是以講解代替朗讀，以死記硬背、低頭抄筆記代替朗讀，學生只是一味地被迫去接受知識，久而久之，學生漸漸地忘卻了朗讀，對兒童詩的學習失去了興趣。更甚者，對語文學科的學習也只是冷淡待之。這不僅扼殺了小學生的想象力，更讓兒童詩教學陷入了困境?；诖?，本文主要從以下三個方面對小學語文兒童詩朗讀教學的策略進行了探討。

一、尊重學生的主體地位

新課程理念提出，教師要把課堂還給學生，讓學生在課堂中發揮主體性的地位。而我們當下的課堂教學中，教師往往卻忽略了這一點，生怕學生不同的理解耽誤自己的教學進度，往往完全用自己枯燥的講解來代替學生的自行理解和想象，每次講授兒童詩歌時都是按照自己設定好的問題和答案，再耐心地引導學生一步一步地去解答，從而找出自己提前設定好的標準答案，認為通過這樣的理解指導，學生便掌握了整首詩。殊不知，這種教學模式往近處看，對學生的學習是起到了一定的促進作用，但往長遠來觀察，這不僅讓課堂變得了無生趣，更是扼殺和阻礙了一個孩子的童心、童趣、童想的發展，讓學習兒童詩的朗讀教學形同虛設。

小學生好奇心非常強，動手能力也非常高，想象力更是無限。兒童詩就是從兒童的身心特點出發，以活潑生動的內容形式作為小學生學習的內容。因此，為了讓學生更加深入地走進兒童詩、為了讓學生在兒童詩朗讀教學中充分發揮自己的想象力、為了讓學生更好地聯系自己的熟悉事物進行學習，教師在教學中必須要尊重學生的主體地位。在教學課堂中，教師只需要做好自己的本職工作，在必要時對學生加以指導，完全把課堂交還給學生，讓學生通過自己的自由朗讀，初步感受詩歌的大體內容;再通過多媒體的教學朗讀展示，讓學生根據自己的理解去朗讀詩歌，最后再聯系自己的生活情境，充分利用自己的想象力，深入理解詩歌的內容，讓學生自主走進詩人的內心世界，掌握詩人的思想感情。

例如，之前在兒童詩朗讀教學的課堂中，為了能夠完成教學進度、讓學生按照我的思路去組織答案，我都是采用一味地講解來代替學生的思考，對朗讀更是一帶而過。但我漸漸地發現原本天真可愛的學生變得呆滯，隨后我進行了反思，改變了自己的教學方式，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生在課堂上進行自由朗讀，通過朗讀發揮自己所思所想。如在講授《校園的早晨》這篇兒童詩時，我先讓學生自己描述一下校園的早晨是什么樣子的呢？接著學生積極地回答：“是安靜的、熱鬧的，充滿活力的”;然后我讓學生帶著自己理解的情感進行詩歌的朗讀，并且讓學生自己去評價自己朗讀的情況。這樣，學生的發言積極性更高，朗讀中帶有活力、充滿著動感，但是缺少了一點情感;接著我再引導學生去理解，這種情感應該是什么樣的情感呢？學生再次朗讀一遍之后，都異口同聲地說：“是對校園早晨生活的喜愛之情”。我對學生的回答加以贊賞，從而學生通過自己的朗讀和自己的領悟，掌握了這首詩歌的情感。

兒童詩朗讀教學中，教師要尊重學生的主體地位，讓學生帶著自己的童真去探索詩歌的內容，去大聲表達出自己的想法，從而提高學生的語言表達能力，提升學生的文化內涵。

二、創設具體情境朗讀，提高學習興趣

兒童詩具有短小、易讀和凝練的特點，雖然在文字表達上通俗易懂，但卻蘊含著豐富的思想內涵。小學生因其年齡尚小、生活閱歷較淺、專注力不夠集中等特點，在理解詩歌思想感情方面還是存在著比較大的困難。因此，作為小學語文教師，要在兒童詩教學創設出具體的情境讓學生進行朗讀，而具體的情境可以借助多媒體來實現，讓學生通過初讀，把握詩中字詞的讀音和內涵;接著再進行精讀，理解詩中詩句的大意內涵;最后進行研讀，展開自己的想象力，深入理解詩中表達的思想情感，從而極大地調動學生學習詩歌的興趣，讓學生在具體的情境中激發對詩歌藝術的情感，從而豐富了學生的想象力，激勵其進行再創作。

藝術源于生活，更高于生活，而兒童詩就是來源于生活。具體的情境朗讀，主要表現在教師為了實現自己的教學目標，通過多媒體播放詩歌中的具體生活情境，讓學生通過觀看加上聯系自己現實生活中的切身體會來初步感受詩中的情感基調;同時播放詩歌的音頻配上動畫，讓學生跟著朗讀，把學生代入詩歌韻律殿堂中，讓學生通過跟讀、自己朗讀，從而讓學生領悟到詩中的情境美、畫面美和情感美，讓學生純潔的內心中充滿著對美的享受和追求，為學生的健康心理成長打好基礎，為提升學生語文素養做好準備。

比如，在講授《老師的微笑》這首兒童詩時，我先通過自身的微笑展示和多媒體播放當下人民教師微笑的情境，把學生帶入課堂情境，為導入新課做準備。這樣學生就能立刻反應出今天要學習的詩歌是《老師的微笑》，也讓學生初步對這首詩的情感基調有了一定的了解;接著我再播放音頻，讓學生跟著去朗讀，加深學生對這首詩情感基調的理解，再次播放情境配音，讓學生一起醞釀情感進行朗讀，從而讓學生品味到了詩中的內容，深刻理解了老師的微笑是源自于學生的成長，而老師的微笑是學生成長路途上的動力支撐，使得學生從思想意識上開始通過自己的努力獲得老師的微笑并落實到實際行動中，更使得學生懂得詩歌與實際生活的聯系，激發對詩歌朗讀教學的興趣。果不其然，通過這次的情境教學朗讀，學生對詩歌朗讀教學的主動性大大提高，讓詩歌朗讀教學得到了順利開展。

創設具體情境進行朗讀教學，從學生的生活實際出發，不僅激發了學生的學習激情，更拓展了學生的想象力。因此，作為小學語文教師，要把具體情境朗讀教學注入到兒童詩的課堂中，讓學生從充滿自己真切情感的現實生活中進行朗讀，提高自己的朗讀能力，更能夠提高品味詩歌的能力。

三、適當指導，鞏固詩歌知識點

兒童詩表面字詞的理解相對來說比較簡單，內容也非常貼近學生的實際生活，這也是小學生喜歡朗讀兒童詩的原因。但小學生如果要涉及理解詩中的意象意境、語言以及思想內涵，理解掌握起來還是有一定的難度。因小學生其固有的身心特點，接觸知識面還比較窄因而，他們在接觸兒童詩時，大部分喜歡的原因是出自于讀起來朗朗上口，而且與自己的生活情境非常相似;但實際朗讀過程中，他們犯的錯誤還是比較普遍的。比如：小學生的朗讀，可能不按照詩歌本身的韻律節奏，只是按照自己的喜好而來;同時他們品味詩歌時，可能找不準意象，只是一味地點出詩中的所有景物、事物，而且意境的概括對于他們而言，更是難上加難，詩歌的思想情感更是無從下手。

因此，作為小學語文教師，在進行兒童詩朗讀教學時，要及時對學生在學習中遇到的問題加以適當的指導，讓他們在朗讀學習的過程中，不僅能正確掌握詩歌的節奏，更重要的是懂得分析和品味詩中的意象和意境，準確地深入理解詩歌中的語言美。比如，詩歌的韻律節奏，教師可以通過自己的標準朗讀示范，讓學生進行劃分;而對于詩中的意象和意境，教師可以先把詩歌的情境與現實生活中的具體情境聯系起來，讓學生回想現實生活中的這種場景一般會出現哪些意象，這些意象給你的感覺是什么？一步步地對學生進行提問指導，讓學生在引導中懂得運用知識牽引法，從而掌握學習的方法，鞏固學習詩歌的知識點。

比如，在講授《冬思》這首兒童詩時，我先通過自己的示范朗讀，讓學生對詩句中的節奏進行劃分：“秋風/起，落葉/飄。站在風中/微覺/一絲涼意……讓學生對節奏有了初步的掌握;接著我再次讓學生朗讀并提問學生：“秋天的景物一般是什么樣的呢？”學生都爭先恐后地回答說：“秋風、落葉”等等。這時我及時對學生加以指導，意象就是帶有詩人情感的景象，學生就能夠理解并鞏固這知識點;接著我再次提問學生：“這些景物有什么特點？”學生回答說：“景物的特點是蕭瑟凄涼的”。而我就加以概括：“意境就是景物給人的感覺特點”。學生一開始有點驚嘆，慢慢地就做好筆記，把意象和意境放在一起，進而理解詩歌的情感。所以當我提問詩歌情感時，學生立刻反應出：“表達了詩人對秋天流逝的感傷之情以及對春天的喜愛之情”。我對學生的回答感到非常滿意，學生也通過這堂課的學習，加深了對兒童詩的喜愛之情。

適當的指導及時補充了學生學習的欠缺，給學生的學習指明了方向。因此，作為小學語文教師，在進行兒童詩朗讀教學時，要隨時關注學生的學習動態，給予學生適當的指導，讓學生在朗讀詩歌中走入詩歌，品味詩中的景物情感，與詩人產生情感共鳴，從而鞏固詩歌的知識點。

總而言之，朗讀在小學兒童詩的教學中起著至關重要的作用。因此，作為小學語文教師，要在兒童詩的教學過程中，以朗讀作為最基礎、最重要的教學手段，引導學生通過朗讀去感悟詩歌，進而激發學生對兒童詩學習的興趣，讓學生在學習的過程中發現詩歌的美，甚至走入詩歌中與作者產生情感的共鳴，從而點燃學生的智慧思維之花，使他們學習的路途中一路鋪滿鮮花，最終提升自己的語文綜合素養。