初中物理“零基礎、零宣科、人人過關”課堂教學模式在復習課中的實踐與思考

彭成彥

【摘要】“零基礎、零宣科、人人過關”教學模式以學生和學習任務為中心，與傳統教學模式相比是一種革新。該教學模式在復習課上應用與實踐，旨在改變傳統復習課上教師只是簡單的“炒冷飯”，避免學生陷入“題海戰術”而感到厭倦。本文以初中物理復習課教學為例，闡述該模式的課堂教學流程，分析該模式下師生課堂行為轉變的實質。

【關鍵詞】初中物理;課堂效率;教學模式;小組合作

復習課采用傳統的教學模式：教師在上面講，學生在下面聽。這樣導致大部分學生對舊知識的學習積極性不高。此外，中考備考時間長，學生面臨著中考的壓力，導致對復習課感到厭煩，出現課堂效率低下的現象?！傲慊A、零宣科、人人過關”的課堂教學模式結合小組合作學習，改變傳統課堂的做法，注重以學為本，生生、生師互動，強調知識的掌握，實現高效課堂。

一、傳統復習課堂的教學模式

如圖1，傳統的中考備考復習課教學模式一般分三步：首先復習知識點，將整章書的知識點以填空的形式讓學生填寫，然后較對答案。第二步重點、考點分析，即是典型例題的評講，通過這一步學生達到對知識點的進一步鞏固與應用。第三步中考演練，學生通過大量題目的訓練，達到應試的水平。

這種的復習課堂模式容易導致教師在第一步、第二步把教學重點放在知識的講授上，將知識以“主食”的方式灌輸給學生;在第三步上，學生長時間陷于題目的訓練，復習完知識點后甚至接連兩三節課都在做題，殊不知這種長時間死板做題，會給學生造成巨大的學習負擔，容易疲勞，感到枯燥無味，難以積極對待每次訓練，出現極低的課堂效率。

二、“零基礎、零宣科、人人過關”課堂教學模式的提出

隨著新課改的不斷深入，傳統復習教學模式備受質疑，為提高課堂效率，提升教育教學質量，課堂教學的改革已是每個學校所面臨的共同任務。

基于此，“零基礎、零宣科、人人過關”的課堂教學模式提出了通過編寫《“零基礎”學習任務書》和建立“零宣科”小組合作課堂模式，對傳統“滿堂灌”的課堂模式進行改革、優化，讓學習有困難的學生能無壓力、有信心、有興趣參與課堂學習?！叭巳诉^關”是對學生掌握的知識進行檢測，是教師授課的目的，也是學生在課堂上學習的驅動力。

三、“零基礎、零宣科、人人過關”課堂教學模式的流程

以《簡單機械》一章第一課時《杠桿》為例：

（一）《“零基礎”學習任務書》的編制

以初中物理課程標準為依據，將教學目標細分為若干個知識任務，再根據學生實際學情，補充學生學習過程中可能遇到的學習障礙所需的知識，力求達到每個學生零基礎，形成《初中物理“零基礎”學習任務書》。

例如，《簡單機械》一章在課程標準中的內容要求是知道簡單機械，探究并了解杠桿的平衡條件。通過學情分析，將這一章分成兩個課時進行復習，杠桿與滑輪各一個課時，《杠桿》再分成三個任務：任務一杠桿及相關作圖，重點是力臂的畫法，培養學生規范作圖;任務二杠桿的平衡條件，重點實驗的探究及在計算題的簡單應用;任務三杠桿的分類，重點對生活中的杠桿判斷出省力、費力還是等臂杠桿。

（二）小組合作模式下完成《“零基礎”學習任務書》（如圖2）

第一環節學生自學《“零基礎”學習任務書》。這一環節的自學不是對整章書的學習，而是一個個任務分開完成，要求學生獨立思考。如《杠桿》第一個任務：

任務1：杠桿及相關作圖

1.一根能繞著固定點轉動的___________，就是杠桿。

2.杠桿的五個要素：支點（O）、動力（F1）、阻力（F2）、動力臂（L1）、阻力臂 （L2）。

支點：杠桿可以繞其轉動的點O

動力：使杠桿轉動的力F1

阻力：阻礙杠桿轉動的力F2

動力臂：從___________到___________的距離L1

阻力臂：從___________到___________的距離L2

3.請作出以下杠桿的力臂。

學生通過自學，初步復習杠桿五個要素名稱，畫力臂的步驟。

第二環節互學師助。學習小組四位成員，組內交流方式要多樣化，可以是中心發言式、指定發言式、組內議論式或兩兩配合等?？傊?，要讓每位學生都能充分發表自己的見解，小組成員互幫解決疑惑知識點。對于小組之間討論還不能解決的問題，成員可以請求教師的幫助。

第三環節展示交流。這一環節借助于白板、平板電腦等信息化工具，將學生出現的各種問題投影在屏幕上，小組之間進行討論、合作探究，使學生在合作中解答疑惑，提升對知識的本質認識。

第四環節人人過關。這是課堂教學目標。課堂教學的評價優劣不是對教師教得好壞作為標準，而是要以學生學得好壞為依據。整個課堂要將學生的“學”落到實處，以學定教，重點關注學生學得如何，掌握了多少。各知識點的復習強調過關，人人過關不是要求所有學生對整節課內容全部掌握，而是根據不同基礎的學生過不同層次的關，保證每個學生在自己的能力范圍內學有所獲。學生限時完成過關題，投影出小組成員推出的答案，學生根據答案進行互批互改，最終達到人人過關的目的。

任務一過關之后，以同樣的流程學習任務二杠桿的平衡條件、任務三杠桿的分類。任務二學習過程注意杠桿平衡條件的探究演示實驗，如果條件允許，學生分組實驗的效果更佳，以鞏固學生對知識點的掌握。

四、“零基礎、零宣科、人人過關”課堂模式的實施效果

實踐證明，初中物理“零基礎、零宣科、人人過關”的教學模式在中考備考復習課的運用，確為一種有效措施。條理清晰是有效教學的特征之一。教師將知識板塊分成若干個小任務，學生逐個掌握，符合學生的認知特點。每個任務通過補充輔助知識實現“零基礎”，學生易于自習，達到課堂“零宣科”。教師通過“人人過關”環節進行了目標監控和反饋。有關研究表明，有無及時的反饋對教學效果影響很大。

五、“零基礎、零宣科、人人過關”課堂教學模式的反思

1.小任務的分解并不具有隨意性，而是在整體目標的框架下有效地分解，發揮各任務的價值。同時，小任務的處理要符合內容的邏輯性與條理性，小任務的完成要符合學生認知的心理特點，不可一味追求目標。

2.課堂上學生完成的每個任務之間絕對不是孤立的，它們之間的過渡要銜接自然，加強引導學生學會學習、學會創新，整個《“零基礎”學習任務書》要體現這一路線圖。

3.課堂上要體現分層教學，防止優生“吃不飽”、后進生“吃不了”現象，而且這種教學模式特別強調全班學生進度的統一。因此，《“零基礎”學習任務書》的編排要體現梯度，每個任務后面設置部分思維題讓學有余力的學生選擇性訓練。

4.上面所舉《杠桿》“零基礎”學習任務書是第一個課時復習的基礎內容，之后可以進行《動態杠桿》的專題復習，同樣分成不同的小任務：最小力問題、力與力變化問題、再平衡問題。上述只是提供模式思路，不再作贅述。

5.在復習課堂上，如果用本文所述的教學模式結合思維導圖，完成課堂總結。將一章的知識點形成網絡，讓學生從全局的高度回顧內容，把握知識體系，會達到更佳效果。

綜上所述，隨著教育改革不斷推進，教師意識轉變是關鍵，教師須不斷更新教學觀念，踐行適應教學改革的課堂教學模式，實施有效的教學策略。在復習課教學中，同樣需要充分肯定學生在課堂教學中的主體地位，提高課堂效率，主動迎接教育改革的挑戰。

參考文獻：

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責任編輯? 李? 源