基于核心素養下初中英語課堂有效教學策略研究

崔宏祥

初中階段是學生學習英語的重要階段，在這個階段的學習主要在于積累英語基礎知識和養成良好的英語學習習慣。在這個階段的學生，正是處于思維活躍期，對新鮮事物充滿好奇，英語作為小語種，學生必定對英語充滿了好奇心理，對開展英語教學來說是一件非常有利的事情，再加以教師的正確引導和幫助，初中英語教學就會變得輕松很多。關于如何正確引導，要做到與時俱進，當前教育部門提出素質教育要向核心素養發展，所以教師在開展英語教學時，要培養學生英語核心素養。結合素質教育的要求和目的，創新出科學、有效的教學方法來提高學生的核心素養，并通過實踐教學完成傳統教學向核心素養教學的轉換，達到提高中學英語教學效果的目的。

1. 初中英語核心素養

初中英語核心素養主要是培養學生英語基本素質和能力，為學生今后更深入的學習英語知識打下良好基礎。從本質上看，核心素養主要體現在學習知識、情感態度、價值觀等方面。從具體內容來看，初中英語核心素養主要包括語言能力、學習能力、思維能力、文化素質等。其中初中階段主要培養學生的應用表達能力和文化品格，這就要求教師在教學過程中要注重對學生英語語言使用能力和文化素質的培養。語言能力是指學生在初中階段通過學習英語知識而獲得的語言應用能力和實踐能力。思維素質是指在英語學習過程中學生主動形成的學習思維。文化品格是指學生通過學習英語間接理解中國與外國文化之間的差異，從而形成正確的文化認同和文化理解。學習能力是指學生在學習英語的過程中通過總結和實踐，掌握英語自主學習的技巧與方法。伴隨著全球化發展越來越快，英語作為一門全球通用語言，越來越得到人們的重視，社會對學生各項素質的要求也在不斷提高。因此，初中教師應不斷創新教學方案，培養學生英語核心素養，這樣才能為社會培養更多人才。

2. 目前初中英語教學現狀

2.1重成績，輕素質教育

從目前的情況來看，家長和老師更加注重學生的考試成績，由于中考和高考的嚴格競爭機制，家長和學校都將精力用在如何提高學生的考試成績方面。對于家長來說，為了能夠更快地提高學生的學習成績，他們會在學生的業余時間把他們送到補課機構。學校為了提高自身的升學率，采取了一系列的教學策略來提高學生的學習成績。但是這種只注重提高學生考試成績的教學模式，往往達不到理想的教學效果，既違背了素質教學理念，同時也阻礙了學生的全面發展，甚至使學生失去了學習的信心和方向。因此，為了有效實施素質教育，教師必須正視教學現狀，改變傳統教學理念，并不斷創新、完善自身教學方案，將素質培養融入實際教學中，這樣才能促進學生更好的發展。

2.2重理論，輕實踐

與其他科目相比，英語這門學科需要學生通過不斷的口語練習，才能有效提升自身口語能力。但是，教師在教學的過程中往往忽略了這一點，只注重培養學生英語書面表達能力，希望學生在英語考試中取得高分，講課的內容也是以理論知識為主，這種教學模式雖然能夠讓學生讀懂、翻譯好英語，但是學生在使用英語交流方面仍然欠缺，不利于培養學生英語核心素養。因此，在教學的過程中，教師應設置更多的英語交流和實踐活動，這樣才能將理論與實踐更好地結合在一起，學生也能夠在互動中逐漸增強自身的英語表達能力，從而有效提升教學質量。

2.3教師與學生之間缺乏有效的交流

很多教師在開展英語教學活動的過程中，仍將自己作為教學的主體，教師與學生之間缺乏有效的交流，學生往往只是被動地參與教師的教學活動，根本無法真正激發學生學習的興趣，這樣往往達不到理想的教學效果。雖然多媒體的應用改變了傳統的教學模式，豐富了課堂教學內容，從一定程度上提升了學生學習英語的效率。但從根本上來說，由于師生之間缺乏有效的交流，教師無法在第一時間內掌握學生的學習情況，從而無法及時調整自身的教學方案，英語水平中下游的學生跟不上教師的教學辦法，從而放棄學習。此外，由于師生之間缺少有效的交流，在一定程度上疏遠了師生之間的關系，不會積極地加入教師教學活動中，從而導致課堂教學效率低下。因此，英語教師在開展教學活動的過程中，應充分發揮學生的主體地位，加強師生之間的交流，這樣才能使學生更加主動地學習英語知識，提高課堂教學質量。

3. 從核心素養角度出發開展英語教學的有效措施

3.1創新教學內容，激發學生學習興趣

在初中英語教學中，學習興趣是提高學生學習意愿的最有效途徑。通過制定學生感興趣的教學活動，會提高學生的參與積極性。同時通過有效的活動，還可以集中學生的注意力，只有學生集中精力去學習，才能使學生學到更多的知識，從而有效提升教師的教學效率。由于初中生正處于青春期，他們對周圍新鮮的、陌生的事物具有強烈的探究欲望。雖然在小學階段學生已經接觸了英語，但對英語的使用和表達方面還是很生疏的。加之初中英語比小學難，有許多學生非常羨慕英語表達流暢的老師，因此，教師可以以此為起點，激發學生學習英語的欲望，為學生提供輕松愉快的學習氛圍。例如，教師可以根據課文內容組織學生表演一場具有趣味性的英語短劇，讓所有學生都參與進來，從而提高學生的英語學習興趣，培養學生英語核心素養。

3.2實施分層教學，強化學生的語言輸出

英語這門學科具有很強的語言性，同時語言的表達能力也是學生學好英語的關鍵環節。如今隨著信息技術的不斷發展，信息的輸出已經成為一種必然的狀態，尤其是語言的輸出是我們必須具備的一項專業技能。作為一名初中英語教師，應該正確衡量學生之間的個體差異，并針對不同學生的情況制定不同的學習任務，從而確保每個學生都能在課堂學習活動中發揮自己的優勢和特長，從而更好地學習英語。例如，在學習如“Sad movies make me cry”這個單元時，教師應結合教學中的難易程度，設置由簡到難的問題，讓不同層次的學生回答?！癢hy is the prime minister unhappy in the face of his rights？ Why is the banker happy to face the money？ What can make people really happy？ Are you happy？ Why？ What will you do next？”這種由簡到難的提問方式，不僅可以激發所有學生的學習興趣，還可以讓不同層次的學生逐漸提升對英語知識的探究欲望，并通過自己的學習方式和策略，更好地學習英語知識，既培養了學生自主學習能力，又可以提高課堂教學效率。

3.3加強師生互動

為了更好地培養學生英語核心素養，教師必須改變傳統的應試教學觀念，將創新理念應用在課堂教學中。其中，師生之間的有效溝通是提高課堂教學效率的重要原因。溝通和交流成為師生之間建立聯系的良好方式，教師應該放下自己的尊嚴，積極與學生展開互動，這樣才能及時了解學生的學習情況和個人情況，如目前學習情況、生活、家庭、個人習慣等，從而根據這些情況有針對性地開展教學活動。在教學過程中，教師可以結合學生感興趣的事物開展教學活動，從而激發學生學習的欲望。主動將學習內容與生活聯系在一起，可以讓學生感覺到英語實際上是一門非常容易的學科，從而加深學生學習英語的欲望，也使學生更加努力地學習和掌握英語知識。此外，在實際教學中，教師還可以根據課堂內容設計問題，將問題告知學生，并讓學生以小組的方式完成教師提出的問題，這樣有利于引導學生積極思考問題并找到答案。

3.4融入日常生活元素

學習一門語言的最終目的是要靈活運用在實際生活中。同樣，語言來源于生活。將初中英語整合后我們發現，初中英語涉及的內容貼近學生的日常生活用語。如：購買商品、與人打招呼、自我介紹等。因此，教師在進行英語教學的過程中可以學生熟悉的生活為背景。在教學中實行生活化教學，以學生熟悉的生活作為教學背景，不僅可以提高學生學習英語知識的興趣，還可以讓學生將所學的應用更好地應用在實際生活中，更有利于提高學生的英語技能和素養。例如，在學習“Could you please clean your room？”這個內容時，教師可以讓學生們想一想自己在家中是什么樣的？如“What do you do at home？（在家里你都做什么？）What chores do you do to help your parents？（你幫助過父母做過什么家務嗎？）Could you please clean your room？（你能打掃一下你的房間嗎？）”從日常生活中相關聯的事物出發，可以逐漸幫助學生理清英語交流思維，讓學生使用英語與他人交流，從而培養學生英語核心素養。

3.5互動教學深入挖掘文化內涵

課堂教學是動態的，這就需要教師營造良好的課堂教學氛圍，加強老師與學生之間、學生與學生之間不時地進行交流與互動，從而擴大學生的思維范圍。從本質上來看，初中英語具有一定的文化特征。與中國傳統文化相比，它的習俗和文化類別與我國是存在一定差異的。學生要想更好地學習并靈活地使用英語，就必須了解其文化內涵，這樣才能加深對英語的理解和感知。因此，在課堂教學過程中，教師應帶領學生充分挖掘文本的文化內涵，通過文化內涵提高學生的英語學習興趣，鍛煉學生的英語思維，培養學生的自主學習能力，提高學生的文化品格。如：在學習“Where would you like to visit？”這節課時，教師可以讓學生想一想自己想去旅行的地方，并與其他同學分享為什么想去這個地方，這個地方具有什么特色。例如：“Where would you like to visit？”“I want to go to London.”“What is the characteristic of London？”“What about you？”“I want to go to Beijing.”“Why？”“I like the ancient and tea culture in Beijing.”等。以互動的方式引導學生挖掘文本中潛在的文化內涵。

3.6開展情景教學，保證學習效率提升

我國當下的教育體制主要以應對考試為主，為了保證學生的學習效率穩定提升，作為英語教師在開展教學工作時，適當加入情景教學到英語課堂中來，從而能帶動課堂氛圍，提高學生學習英語的興趣，最終達到提高學習效率的目的。例如，在學習“Do it yourself”這節課時，傳統的教學方法就是把教材上的內容講給學生聽，學生通過教師的講解自行消化理解，對DIY手工制作只能在腦海中想象制作的畫面。如果適當加入情景教學到課題中來，教師首先把DIY手工制作的故事以及在制作手工過程中用到的工具和材料講述給學生聽，并提前在網上搜索整理一些DIY手工制作的視頻教程，在課堂中播放，然后讓學生準備對應的工具和材料在課堂中一邊觀看視頻，一邊進行手工制作的實踐操作，經過這一系列的操作，學生不僅鍛煉了動手能力，激發學生學習英語的樂趣，在實踐操作中還會學習和加深了DIY手工制作相關的單詞和語法。

3.7利用多媒體設備開展教學，提升學生的文化素養

隨著時代的發展，我國科技也在不斷發展當中。多媒體輔助教學設施已經普及到每個校園當中，其具備聲情并茂、生動形象等特點。教師在開展教學工作時，應該利用好多媒體教學的特點，充分發揮多媒體教學的作用，將課本中的知識難點通過多媒體演示出來，并能夠降低難度，變得通俗易懂，最基礎的演示就是在于可以靈活地將英語和漢語進行轉換和對比，讓學生輕而易舉地看出英語和漢語之間的聯系和區別，讓學生充分認識到文化素養的重要性，讓學生在學習英語時的態度由被動轉換為主動，對培養學生的核心素養有很大的幫助，可以提高學生的學習效率和學習成績。例如在學習“What color is it？”這個單元時，教師可以借助多媒體來開展教學，合理運用多媒體資源，把中西方的文化差異通過視頻或者圖片的形式演示出來，讓學生更容易理解和掌握。在教學過程中，利用好多媒體設備，可以將英語教材中的知識全面、層次清晰地演示給學生，降低學習難度，提高學生在英語課堂上的參與感，完成提升學生文化素養的重任。

3.8分組合作，提高學生合作能力，從而帶動學習能力

在最近幾年的英語課堂中，設立英語學習小組的教學模式已經屢見不鮮了，這種教學模式的出現，促進了學生之間的合作能力，起到了學習的帶動作用，提高了學生在學習上的積極性。這種教學模式經歷過一段時間的實踐，已經趨于成熟，建議被廣泛推廣和應用。在課堂中通過分組合作學習，在小組內互相幫助、討論和分享學習經驗和方法，可以讓每一名學生都有進步的空間和機會，通過分組合作學習，學生可以發表自己對學習的看法和需求，讓學生對學習的熱情空前高漲，能夠保障學生的學習能力有明顯的改善，很大程度上提高了英語學習效率。

3.9注重文化融入，提高學生文化素養

發展中學生的核心素養過程中，文化品格的培養是必不可少的因素，所以要注重文化素養的養成，在教學過程中增加文化內容的融入。例如在學習“Seasons”這個單元時，教師針對教材內容講解季節的天氣變化和特點，在講解結束后，學生對“seasons”有了初步概念以后，再進行閱讀環節，在這個環節可以進行延伸教學，把中國的二十四節氣介紹給學生，并講述對應每個節氣古人要進行相應的活動，讓學生不僅了解我國的二十四節氣，還能了解我國更多的傳統文化和風俗習慣，加深中國文化在學生腦海中的印象。

4. 結束語

綜上所述，初中階段作為學生成長的重要階段，重視學生的核心素養發展至關重要，在社會各界更加重視核心素養的背景下，良好的核心素養有利于學生的身心健康，樹立正確的人生觀，促進中學生全面發展，能夠在未來成為社會的人才。