淺談建構主義學習觀在職業技術教育學生中的應用

羅茗予 陶燁

摘要：隨著經濟全球化的不斷發展，我國社會對于高水平、高層次、高素質人才的需求在日益增加，而當前職業技術教育中部分學生仍存在著基礎學科知識掌握不牢固，學習目標不明確，精益求精態度不堅定的現象，本文提出從建構主義學習觀出發，樹立以“學生為主體”的教學理念，發揮教師在教學過程中的指導作用，指出學生應當要在求學過程中明確學習目的，合理安排時間，努力提高效率，建立自信心，勤奮學習，使職業技術教育學生的綜合素質得到全面的發展，從而真正解決他們學習動力不足的問題，為國家為社會培養有用的人才。

關鍵詞：建構主義;職業技術教育;主動學習

職業技術教育是指使受教育者具備從事某種職業或者職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等綜合素質而實施的教育活動，能夠滿足個人的就業需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產力的發展，加快國家產業結構的調整與轉型，是國家教育事業的重要組成部分。職業教育是培養高等技術應用人才的重要環節。近年來隨著職業技術院校數量的不斷增加，職業院校學生的數量也呈現了不斷增長的趨勢。但由于學生受到自身、家庭、社會環境等多方面因素的影響，導致其學習效果并不是很不理想。近年來基于建構主義的教學觀在教學領域取得了卓越的成績[2-3]，與此同時基于建構主義的學習觀也越來越受到重視，所以有針對性地選擇建構主義理念中的一些觀點和方法，將其引入到職業技術教育中，形成符合現代職業院校學生發展的教學模式，會有助于提高學生的學習效果。

一、建構主義的學習觀

瑞士心理學家Piagct通過汲取多種學習理論的精髓，將建構主義應用于課堂教學，為建構主義的發展做出了重要貢獻。建構主義[4-5]認為，學生的知識不是由教師向學生傳遞的，而是學生在一定的環境下自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人來代替。學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發的觀念的轉變和結構的重組。

建構主義強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活以及以往的學習過程中，他們已經形成了豐富的經驗和看法。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各不相同，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。而影響這一差異的往往就是因為學習主動性而造成的。而目前來看學生的學習主動性普遍都不是很高，他們在傳統的教學模式下大部分都是背熟標準答案，而不是進行獨立的思考，不能將所學的知識熟練地運用到生活或者工作中去，不能很好地適應社會的發展，與職業技術教育培養的人才目標相差很多。學習者不是被動的信息吸收者，更不是被動刺激的接受者，相反，他們是信息的主動建構者，他們要對外部信息進行主動的選擇加工。

另外，在以往的教學過程中，受傳統以“教”為中心的教學觀念的影響，教師往往忽略學生在學習中的主體地位，忽略“學”的重要性，在課堂上仍然沿用“填鴨式”的教學方法，教師備什么課，學生就學什么內容，使得課堂內容比較乏味，學生學習興趣不高，喪失了較多自主思考的能力，學生處于被動學習狀態，師生之間互動性不高，而在建構主義理念下，學生才是學習的主導者，從學生個體出發，強調學生的主體地位，重視學生的學習體驗，讓學生從之前的“學什么”轉變為“怎么學”，使得學生可以進行主動探索，主動學習，大膽實踐，對所學的知識進行主動建構，引導他們從原有的知識中建構形成新的知識經驗，培養其創新能力與創新精神，讓其形成自主學習的能力，教師則由之前處于權威的地位轉變為學生學習過程中的輔導者、促進者。

建構理念下的教學不只是對知識進行傳遞，更重要的是對知識進行處理以及轉換。每個學習者都以自己原有的經驗系統作為基礎對新信息進行編碼，建構自己的理解，原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。因為學習是心理的積極運作過程，是學習者主動建構自己知識結構的過程，這就意味著學習者不是消極、被動地去接受來自外界的刺激，不是把知識簡單、機械地從外界搬到記憶中，而是在原有經驗的基礎上，主動、積極地對外部信息進行選擇與加工，通過新舊知識經驗間反復、雙向的互動過程來獲取、建構新知識的過程。

二、建構主義學習理論對職業技術教育的學生主動學習的啟示

建構主義是對傳統教學進行的一次革新，意味著之前教師和學生的地位發生了很大的變化，它的教學目的是培養新時代善于學習的終身學習者，使他們能夠自我控制學習過程，那么建構主義學習觀就是為了使職業技術教育學生能夠自主提高自身的學習能力，樹立正確的學習動機，激發學習動力，提高學生合作創新的職業素養。

（一）明確學習目的

首先，學習到底是為了什么？學生必須要弄清楚學習的真正目的，有學生會認為來學校學習只是為了調劑專業或者僅僅是拿到一張畢業證就可以，方便他們以后在社會上尋找工作。但是隨著社會的不斷發展，僅憑一個學歷并不能完全讓學生在以后的職業生涯就可以暢通無阻，另外學歷并不能代表能力，它只是曾經學習過的證明，對于上學時期學過的知識，學生們還能回憶起多少，所以學習的真正目的并不在于記憶存儲，而是在于學到受益終身的學習能力。

（二）合理安排時間，努力提高效率

魯迅曾經說過：“哪里有什么天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在學習上！”時間是無聲的腳步，是不會因為你有許多事情要處理而稍停片刻的。時間既不能停止，也不能保存。時間對于每一個人來說都是公平的，不論富人或窮人，男人或女人，擺在人們面前的時間每天都是24小時，但是時間好像也有不公平的一面，因為有的人懂得珍惜時間，合理利用時間，而有的人對時間任意揮霍和浪費，可人生沒有回頭路可走，誰都沒法回過頭去找回曾經浪費掉的光陰，只能把握好當下，所以我們應該學會時間的統籌。

（三）將勤奮貫穿學習全過程

勤奮是對成功的最好注解，也是通往成功的必由之路。勤奮是成功的秘訣，懶惰是成功的大敵。我們要想有所成就，就必須克服懶惰。一勤天下無難事，在年輕時養成勤勞努力的習慣，那么這種習慣就會成為你終身受用的法寶，它會伴隨著你克服困難，取得成功。日本推銷之神原一平在69歲時的一次演講會上，當有人問他推銷的秘訣時，他當場脫掉鞋襪，將提問者請上講臺，說：“請你摸摸我的腳板?！碧釂栒呙嗣?，十分驚訝地說：“您腳底的老繭好厚呀！”原一平說：“因為我走的路比別人多，跑得比別人勤?！碧釂栒叱了剂艘粫D然醒悟。在古羅馬有兩座圣殿：一座是勤奮的圣殿;另一座是榮譽的圣殿。人們必須經過前者，才能到達后者。所以說勤奮是通往榮譽的必經之路，那些試圖繞過勤奮，尋找榮譽的人，總是被榮譽拒之門外。

（四）要建立自信心

建構主義認為，學生學習是在教師創建的情境下，憑借已有的知識進行主動的探索和交流，然后建立新的知識結構。首先，有些職業技術教育的學生文化基礎相對較差，教師應該在以后的教學過程中善于發現學生自身的閃光點，可以在課堂上拿出一部分時間搞一個小競賽或者分小組討論學習，創建一個輕松愉快又能激發學生學習好奇心的教學環境，在這個過程中，教師的任務是要讓學生對某些問題進行主動探索，通過小組討論、互幫互學、相互激勵等形式，加深學生對于所學內容的理解，建立學生的學習自信心，培養學生的自我認知和自我學習的能力。學生有時是很容易滿足的，也很喜歡被當眾表揚，所以教師可以抓住這一點，充分激發學生在學習過程中的榮譽感和滿足感，讓學生逐漸學會自我學習。對于不積極的學生，教師可以委婉勸導，不可苛刻批評。只有在身心上滿足學生的自豪感，才能提高學生的學習積極性。其次要鍛煉學生解決問題的能力?，F在很多學生在學習過程中，稍微遇到一點困難，不是嘗試著去解決困難，而是選擇進行逃避。這就需要教師從易到難，循序漸進地讓學生先從簡單的問題嘗試著自己解決，從另一角度來說，教師要根據教材的相關要求來確定教學過程中的深度以及廣度，不要隨意增加學習內容和難度，讓學生學習的知識超出大綱要求和所接受的知識限度，使得學生先建立起解決問題的興趣，從而學生愿意主動去解決問題，最后學會自主學習。

參考文獻：

[1]張玉改.職業教育的概念及其沿革[J].河南科技學院學報：社會科學版，2017，37（2）：5.

[2]江雪清，宋萬琚.建構主義理論下探究性學習的特征與策略[J].新課程研究，2021（9）：37-38..

[3]許瑩堂.運用建構主義學習理論提高教學效率[J].中學化學教學參考，2020（16）：2.

[4]黎翔.教育學[M].北京：航空工業出版社，2014.

[5]馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015.