以“生”為本，從“心”開始

顧琴芳

摘要：生命教育是目前學校心理、生理教育的新重點，全方面構建生命教育體系是提升學生心理品質，教會學生珍愛自己和他人生命的重要舉措。從生命教育基地建設、心理健康基地建設、紅十字救護基地建設、生命教育課程建設、生命教育師資建設出發，以三生教育為指導，以生為本為核心，全面建設學校生命教育體系。

關鍵詞：三生教育;生命教育;生命救護;心理健康

一、構建背景

黨的十九大提出實施“健康中國”戰略，從長遠發展和時代前沿出發，去年，浙江省委省政府印發《浙江省富民惠民安民行動計劃》，其中“健康篇”明確將實施“生命關愛工程項目”作為重點項目。由此可見，生命健康教育項目是構建社會化應急救援網絡的重要舉措，是保障學生生命健康安全的實事工程，開展生命教育是現代學校教育發展的必然要求。學校的生命教育要充分利用學生青春期教育、心理健康教育、安全教育、健康教育、環境教育、技能學習、學科滲透等方面的內容，合理構建生命教育體系。

二、構建理念

提出“三生教育”，即生存，生活，生命。其中學會生存的能力是“生存教育”的核心，學會生存就必須要有與生存相匹配的體能、技能與智能，學得生活的本領是“生活教育”的核心。最后，學懂生命的意義是“生命教育”的核心，也是一切教育“仰之彌高、鉆之彌堅”的歸宿。學生通過學校的學習與生活，能獲得身心的成長，在成長中逐漸體悟“生為何生”“生何以為生”的人生道理，學著做一個人格健全的人，一個靈與肉協調，情與理均衡，言與行統一的人。因此，從“心”開始，以“生”為本開展生命教育，一“心”是學習的初心是要培育核心素養，二“心”是成長的健康心理，三“心”是關愛生命紅十字主題教育，教育引導學生要學會生活、加強技能學習提高生存本領、關愛生命安全提升生命質量，促進青少年健康生長，培育全方位的生命意識觀，共建生命共同體。

三、構建舉措

（一）建設生命教育基地，構建智慧化生命教育體系

建設生命教育基地，以“關愛生命、救在身邊”為主題，構建可持續、全情景、體驗式的生命健康安全教育新模式?；貞诤霞t十字精神教育、應急救護培訓、健康生活教育、用電安全教育、消防安全教育、交通安全教育、生命教育于一體，并購置紅十字教育、生命全景教育、生命安全教育、應急救護培訓現代化教育體驗設備。此外，教育內容由傳授知識為主向技能學習為主轉變?；卦O計以技能學習為核心，旨在讓學生在模擬真實場景中學會認識生命和保護生命的技能，如“心肺復蘇模擬人”，心臟驟停等需要救助的按照“心肺復蘇模擬人”四步法培訓體驗，讓學生切實掌握了當生命受到危險時的應急處理方法。教育方式由說教式向體驗式轉變。

（二）建設心理健康基地，構建系統化心理健康教育體系

1.三級預防，心理危機預警干預。學校應積極探索生命教育理念在危機干預中的積極作用，對心理預警與心理障礙的學生及早預防、及時疏導、有效干預，結合實際情況制定心理危機預警及干預體系，包括預警指標、心理危機預警系統、高危對象的發現與主動干預三方面的一個完整有機的系統工程。

2.雙感測評，融入心理測評體系。學校應科學衡量學生對于生命的認識和幸福的感知，編制專業心理問卷。初始數據可作為心理干預的基準線，同時也為學校開設生命教育課程提綱重要的啟示。

（三）建設紅十字救護基地，構建科學化生命救護體系

1.健全組織，完善機制。建立全校、學區、班級紅十字三級工作網絡，成立由校長書記領銜的學校紅十字會理事會組織，以加強對紅十字工作的領導，確保師生入會率常年達100%。此外，完善紅十字會理事會制度，健全入會登記、評優、會費管理等制度，努力使紅十字工作有章可依、有規可循。

2.六項載體，全面普及。秉承“人道、博愛、奉獻”的紅十字精神，立足“宣傳氛圍”“專題講座”“讀書活動”“主題班會”“知識競賽”“人道法項目課程”的紅十字教育“六項”載體，普及紅十字知識，以世界5·8紅十字日紀念為契機，參加全國防災避險知識競賽。

四、發展設想與展望

（一）生命之家，四級聯動

構建四級聯動的“生命之家”組織，健全組織保證。一級生命之家（班級、宿舍）：設立班級生命健康委員。二級生命之家（年段、班級）：班主任要深入到學生中去，發現問題及時上報并給予能力范圍內的心理援助。三級生命之家（村委、社區）：各社區村委開展有關生命教育的各項活動予以支持和積極響應。四級生命之家（學校）：學校有目的、有計劃地開展生命教育活動，聘請專業人員給予專業指導，培養教師隊伍的生命教育意識。

（二）師資培訓，提升素養

一方面，學校將著手完善專業的生命教育教師隊伍，豐富相關的教材、教案、培訓材料，為開展生命教育提供主力支撐。另一方面，學校將完善組織機構，規劃上到學校領導下到具體負責學生工作的處室、班主任，以及平日給學生上課的各科老師，提高他們的生命教育意識及日常工作中開展生命教育的能力與素質。

參考文獻：

[1]劉寒雁.“三生教育”價值本質探析[J].課程教材教學研究：教育研究，2021（Z1）：3.

[2]劉寒雁.構建“三生教育”理論之價值和意義[J].課程教材教學研究：教育研究，2010（Z1）：10.