初中生物教學中“問題導學法”的實踐運用研究

蒙秋蓮

摘要：伴隨素質教育的廣泛推行和有效實施，給各個課程教師帶來了新的教學思路和教學方法，其中初中生物教師便在現代化教育思想的引領下優化課堂設置，構建高效課堂，旨在為學生提供優質的教學服務。為實現這一教學目標，教師可以引進“問題導學法”，旨在使得學生在問題的引導下深化對知識的理解、對技能的運用，從而能夠切實提升學生的生物綜合能力。教師需積極探尋引進這一教學方法的契機與路徑，因此，如何在初中生物教學中合理運用“問題導學法”已經逐漸成為當前教師們的重點研究課題，本文將圍繞這一課題展開深入探究，以期對初中生物教學者有所裨益。

關鍵詞：初中生物;問題導學法;運用路徑

一、充分結合學生實際情況

初中生物教師在正式引進問題導學法之前，應結合課堂反應和課后反饋來把握學生的認知層次、基礎水平、學習進度以及接受程度，從而能夠依據學生的實際學情來提出極具探究性和針對性的生物問題，最終能夠引導學生投入到生物課程學習中。處于初中階段的學生有著較強的好奇心和求知欲，為此，教師需先在尊重學生心理特征和成長規律的基礎上設計問題，從而能夠將問題與學生的實際生活、趣味案例結合起來，以此吸引學生的注意力。

以教師講解“蒸騰作用”相關知識為例，可以為學生拋出以下探究性問題“我們都會說水往低處流，但是為什么樹木在成長過程中吸納的水分卻能夠一直流通到樹冠呢？”以此來吸引學生的注意力、激發他們的好奇心，使其能夠全身心地投入到問題探究中，認真學習與蒸騰相關的生物知識。在此過程中，教師需著重注意的是多設計的問題應是在教學大綱范圍內，且符合學生認知規律的，從而更能夠提出極具趣味性、啟發性的生物問題，從而能夠深化學生對所學知識的認知和理解，最終能夠達到預期的教學效果?；蛘?，以教師講解“呼吸作用”相關內容為例，可以聯合光合作用相關的概念、公式以及定義來設置以下問題“綠色植物是如何借助光合作用制造有機物的？并且釋放光合產物為植物完成生命活動提供保障是怎樣的一個過程呢？”進而能夠一步步引導學生在光合作用的基礎上掌握呼吸作用的相關內容。

二、充分發揮問題引導作用

第一，教師需設計問題引導正確的反向研究問題。教師需結合教材內容、課程大綱來設計問題，針對不同層次、不同深度的問題，應把握其探究方向，從而能夠結合師生的討論過程進行及時修正，避免出現偏差性問題。在此過程中，初中生物教師有必要明確教學目標和教學計劃，從而能夠在明確方向的引領下設計問題、探究問題。與此同時，教師需引導學生以正確的方向來進行問題思考和分析，使得學生在教師的一步步引導下順利解決問題。以教師講解《人體的營養》這單元中的“食物中的營養物質”這節課為例，為使得學生能夠清楚我們日常生活中吃的糧食、蔬菜、水果等不同種類食物中的營養物質有哪些？教師可以設計以下問題“我們是否有必要攝入的營養？我們日常生活中吃的食物中含有哪些營養物質呢？而這些不同種類的營養物質又有著怎樣的作用呢？”第二，教師還應引導學生形成正確的問題分析思路。在教師指導學生開展教學時，應幫助學生梳理問題思路，并幫助他們克服畏難心理，從而能夠積極主動地投入到問題探究中，探尋問題解決方法和思路。為實現以上這一教學目標，教師應認真研讀教材內容，圈畫出教材中的重難點內容，并明確不同知識點之間的內在關系，從而能夠幫助學生找到正確的問題解決思路，最終能夠順利地探究出問題解決答案。綜合來講，教師需充分發揮“問題導學法”的引導作用，最終能夠取得預期的教學成效。

三、充分注意課堂教學反饋

教師不僅可以在預期環節、教學環節引進“問題導學法”，還可以在教學反饋環節引進這一教學方法，即教師需在學生完成學習任務的結果進行有效反饋。比如教師在講解完《人類活動對植物生物圈的影響》這單元中“擬定保護生態環境計劃”相關內容之后，可以結合問卷調查、項目探究、在線測試等方式來對學生進行教學評價。其中評價內容多是圍繞人類活動對環境造成的負面影響作用，展開的。之后，教師可以鼓勵學生圍繞熱愛自然、保護生態環境為主題開進行自由寫作，這樣，不僅可以豐富學生的學習方式，還能夠深化他們對所學知識的認知和歷經，從而能夠實現激趣教學，使得他們能夠積極主動地投入到生物課程學習中。教師通過實施教學反饋活動，能夠把握學生對知識的掌握程度，結合學生的知識轉化能力來設計與他們能力相匹配的生物問題，最終能夠切實提升生物課程教學質量。

四、結語

總而言之，基于現代化教育改革背景下，初中生物教師應嘗試引進“問題導學法”來輔助開展教學活動，其中可以通過充分結合學生實際情況、充分發揮問題引導作用、充分注意課堂教學反饋等措施來保障這一教學方法的切實執行，從而能夠幫助學生夯實基礎知識、熟練實踐技能，并提升他們的問題探究能力和自主學習能力，為他們的后續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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