指向學科核心素養的初中生物實踐作業設計研究

吳桂海

摘要：基于現代化教育發展趨勢下，初中生物教師應充分意識到核心素養培育在整個初中教育教學過程占據至關重要的地位，其中實踐教學是初中生物教學的重要組成部分，教師需采取新穎且有效的措施來提升學生的生物核心素養。為實現這一目標，教師不僅僅要做好課前教學準備工作、課堂內化教學工作，還應提高對課后鞏固環節的重視程度，即教師需優化生物實踐作業設計思路和實施路徑來為學生提供優質的生物教學服務。

關鍵詞：生物核心素養;初中生物;作業設計;優化路徑

一、設計情境性作業，滲透社會責任

作業是教學的一部分，教師在設計實踐性作業時要注重作業內容的綜合性和情境性，這樣可以讓學生在真實情景中理解與運用知識，豐富學生的實踐體驗。生物是研究生物的結構、功能、發生和發展規律的科學，屬于自然科學的一部分。自然，在教學過程中滲透社會責任意識與生態理念也是生物學科的重要素養培育目標。教師不僅要深入挖掘教材，盡可能地將社會責任寓于課堂教學之中，同時也可以將情境性實踐型作業作為課堂與教學的延伸，進一步強化學生的社會責任。例如，在教學《探究環境污染對生物的影響》這節生物知識內容的時候，教師在布置課堂作業時可為學生引入幾個真實的情境及案例，除了課堂中介紹的酸雨對生物的影響以外，還可以拓展其他案例，如“水俁病”的產生主要就是由于工廠的生產廢水的排放，使廢水中含有大量的汞。這種汞在水體中，被水中的魚食用，在魚體內轉化成有毒的甲基汞。人食用魚后，汞在人體內聚集從而產生水俁病，嚴重的情況下甚至會致人死亡;此外，還有某地大量汽車尾氣在紫外線照射下產生光化學煙霧，導致當地居民出現眼睛紅腫、流淚等癥狀，這都是近些年環境公害的典型案例。在引入及介紹這些情境及案例之后，學生已經認識到環境污染的巨大危害。在此基礎上，教師可以布置一個探究性任務，讓學生結合這些環境公害事件的具體案例，思考與觀察我們的日常生活中存在哪些環境污染的事件，長此發展下去會造成什么樣的后果？以這樣的實踐作業鞏固學生生物知識的同時，強化學生保護環境的社會責任感，促進學生生物素養的有效培育。

二、設計操作性作業，發展理性思維

操作性作業指的是需要學生通過自己實際的動手操作才能完成的實踐型作業。這類操作性強的作業能夠讓學生在自主體驗與探究的過程中將抽象的知識直觀化，進而有利于激發學生的學習興趣與探究積極性，促進學生理性思維的發展與科學精神的培育。因此，教師在設計生物學科實踐型作業時要適當加入操作性強的作業形式，以使得學生培養與提升學以致用的能力。例如，在教學完《觀察細胞的結構》《觀察動物細胞》與《觀察植物細胞》這幾節生物內容之后，教師發現有些學生很容易把動物和植物的細胞結構搞混，在做題時也常?？磮D分不清線粒體和葉綠體兩種結構。因此，教師可就此布置一個操作性實踐作業，讓學生制作動物細胞和植物細胞模型。在這個過程中，教師要指導學生在選擇實驗材料時要以身邊的物體為主。同時，教師還要進一步要求學生在完成之后還需要根據自己制作好的細胞模型指出各結構的作用，以此來進一步加深學生對這一知識內容的理解。

三、設計合作性作業，強化科學探究

在教學中有構建學生學習小組的教學組織手段，這是合作學習的一種重要體現。那么，在設計生物實踐型作業時，教師也可立足知識內容與學生能力設計需要學生合作完成的探究性作業或任務，這樣可促使學生的集體作業的驅動下發揮群體的積極功能，通過相互配合、相互支持來強化科學探究過程，進一步提升學生的探究積極性，樹立探究意識，有助于學生生物核心素養的培育。例如，在教學《生物與環境組成生態系統》這一節生物知識內容的時候，為了讓學生認識生態系統中的食物鏈，理解生態系統的自動調節功能，教師可為學生布置制作生態瓶的實踐型任務，讓學生每四人為一組，合作完成自己小組的生態瓶制作。簡單來說生態瓶就是一個人工模擬的微型生態系統，學生需要將少量的植物、以這些植物為食的動物和其他非生物物質放在一個密閉的廣口瓶中。在實踐過程中，教師要先引導學生通過小組探討得出所要制作的生態瓶的構成要素及步驟。通過引導學生思考這些問題逐步制定與完善生態瓶制作方案。

四、結語

伴隨教育教學的規格，“增效減負”成為當前初中教師在作業設計中的重要關注點。鑒于此，初中生物教師有必要轉變作業設計思路、創新作業設計類型、豐富作業實施方式，進而能夠切實提升生物課程教學質量。鑒于此，初中生物教師應該以設計經驗為著手點，以生物核心素養為指向點，剖析現階段初中生物實踐作業設計方向和優化趨勢，提高作業設計質量，助力初中生物教學改革。

參考文獻：

[1]趙希龍.初中生物實踐性作業實施策略[J].學周刊，2022（02）：57-58.

[2]謝紅芳，高壯.核心素養視角下初中生物校本作業設置的實踐與思考[J].福建基礎教育研究，2020（10）：132-133.