小學數學“綜合實踐”課程提升學生的數學素養的研究

牛文潔

摘要：在小學數學課程教學開展的過程中，“綜合實踐”課程是非常重要的組成部分，能夠幫助學生累積經驗，提高數學素質，是推動學生全面和綜合發展非常重要的路徑。因此，在現階段，為了實現增效減負，教師也可以對“綜合實踐”相關課程進行運用。使得學生貼合生活，探析更多趣味性的素材和形式，使得數學課程教學的開展更加多姿多彩。

關鍵詞：小學數學;“綜合實踐”課程

對于“綜合與實踐”這一課程模塊，最為主要的特點就是“重在實踐”“貴在綜合”。能夠使得學生在學習的過程中實現已有能力、知識、方法的有效延伸和拓展，使得學生巧妙地運用數學思維對生活問題解決。使得學生在知識掌握和探索的過程中可以做到自主探究、動手實踐以及合作交流，促使學生獲取到更好地成長和發展。

一、貼合生活，挖掘題材

在新時期的背景下，要求教師在數學教學開展中應該盡量地做到數學問題生活化和生活問題實踐化。這就需要教師在教學開展的過程中應該貼合實際生活，善于運用發現的眼光來為學生設計“綜合實踐”的訓練模塊，使得學生可以主動和積極的對問題進行研究和探索，使得學生對數學經驗進行獲取，有助于學生的數學素養得到發展。

例如，在講解“數學廣角——找次品”一課的過程中，教師就可以貼合實際生活來對實踐活動的題材主題進行明確。教師可以在學生呈現出生活中喜愛的星星罐子，呈現出三個罐子，并對學生進行引導：“現在有一個罐子里面少了5顆星星，你能想辦法找出來嗎？”引發學生的思考和探究。讓學生想出各種各樣的方法，比如稱一稱、掂一掂、數一數……在后續，引導學生借助天平對問題進行解決，對稱重的方案進行設定。在后續，教師可以讓學生在實際生活中找尋類似情境，設計方案，開展實踐活動......使得學生善用數學思維對問題進行解決，使得理想的教育效果得到實現和達成。

二、增強認知，拓展領域

在對“綜合與實踐”活動進行開展的過程中，教師一定要將學生的已有經驗和發展水平作為出發點，具備創造性的對教學內容進行整合，使得學生可以在一定的情景下實現問題的解決，帶動學生的數學素養和綜合能力得到持續的增強和提升。

例如，在講解“數學廣角——搭配”相關知識點的過程中，教師可以先對以往的舊知識進行呈現，如0、9、6、3，讓學生嘗試著用數字擺出兩位數，讓學生說一說一共有多少種組合的方式？最小和最大的數字分別是什么？在后續，教師就可以進行領域的延伸，從數字逐漸地過渡到生活場景中，比如，教師可以配合提前制作好的Flash課件為學生呈現出不同的情景，如為熊大熊二搭配衣服、搭配點心、搭配鞋子......讓學生在動畫情景中逐漸的掌握搭配計算的方法，使得學生懂得在面對這樣的問題時運用怎樣的方法？如何對問題快速解決？使得學生在教師的循序漸進中逐漸的得法，使得理想的教育效果得到實現和達成。

三、趣味指導，累積經驗

在數學活動開展的過程中，教師也應該貼合生活對趣味指導工作進行開展，使得學生可以累積更多的經驗。在其中，應該對“綜合實踐”活動的形式進行有效的選擇，使得學生可以在其中產生豐富的體驗。

例如，在講解“數學廣角——植樹的問題”的過程中，教師可以先從學生比較熟悉的事物——手指入手。如，教師在教學中可以先為學生設置謎語——“五個兄弟、長短不一、捏在一起、齊心協力……”讓學生對教師所描述的內容進行思考。后續，讓學生觀察自己的手指，讓學生從指縫和手指的關系逐漸過渡到樹和間隔之間的關系……使得學生在教師的趣味指導下投入到后續計算方式的探究中……

四、多元活動，提升素養

在“綜合實踐”活動中，應該鼓勵學生走出室內，在室外對活動進行開展，使得學生能夠提升素養，獲取到更加全面和綜合的發展。

例如，在講解“數學廣角——生活與百分數”的過程中，教師就可以到周邊的物價局或者交管部門對訪問和調查工作進行開展，引導學生根據發票來進行解讀，使得學生可以嘗試著利用所學的知識了解不同單程、里程、時段、往返的計費方式，嘗試著將《出租車中的數學問題》作為主題來對“綜合實踐”活動進行開展。這樣的場景是學生在實際生活中經常性遇到的，可以使得學生在學習的過程中投入到合作、爭辯、質疑、釋疑當中。對于學生數學精神和數學素養的發展有著非常大的促進作用，使得學生在學習的過程中累積活動經驗，使得學生的學習成效得到持續的增強。

五、結語

總之，教師在數學教學的開展中將“綜合實踐”課程內容作為契機，來帶動學生數學素養的提升是非常關鍵和必要的。因此，在現階段，教師就可以將上述幾點作為有效的路徑，來對“綜合實踐”課程的價值和作用不斷突出。使得學生在學習的過程中找尋到更多的樂趣和價值，促使學生獲取到更好地成長和發展。

參考文獻：

[1]喬艷.小學數學綜合實踐活動中培養學生數學素養的研究[J].讀寫算，2022（02）：165-167.

[2]常立婷.淺談STEAM教育理念下的小學數學綜合實踐活動課[J].新課程，2022（01）：11.

[本文系2021年度河南省基礎教育教學研究課題“小學數學綜合實踐內容的教學研究”的研究成果之一，課題編號：JCJYC210415075]