班主任如何當好培育學生核心素養的踐行者

侯紹聯

摘要：在闡述學生核心素養內涵的基礎上，對高中學生核心素養培育現狀展開深入剖析，在此基礎上就班主任如何當好培養學生核心素養的踐行者展開積極探索，旨在提高班主任工作質量，促進學生核心素養發展。

關鍵詞：高中班主任;核心素養

自2016年9月，“中國學生發展核心素養”發布以來，圍繞核心素養的培養與落實問題，學術界已經展開了深入探討。但是從當前的實踐經驗總結來看，學術界對核心素養的研究仍集中于學校的課程建設方面。而班級作為落實學校教育的基本單位，學生核心素養的培養離不開強有力的班級建設模式的支撐。因此，本文從學生核心素養培育的視角出發，對高中班主任工作實踐路徑展開積極探索。

一、學生核心素養的內涵

核心素養，具體來說，就是學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養是對工業時代“基本技能”的進一步發展與超越，其核心在于復雜的社會交往能力以及創造性思維能力。核心素養主要包括三個方面、六大素養、十八個基本點。三個方面，具體指文化基礎、自主發展以及社會參與;六大素養，具體指人文底蘊、科學精神、健康生活、責任擔當、實踐創新等;十八個基本點，具體包括人文積淀、國際理解、信息意識、理性思維、健全人格、審美情趣等。

二、高中學生核心素養現狀分析

（一）文化基礎知識薄弱

由于我校處于高中招生體系的末端，學生大多學業成績較差，具體表現在以下幾點：第一，由于基礎薄弱，他們在學習高中階段課程時就更加吃力、費勁;第二，由于知識儲備不足、見聞狹窄，對一些生活常識、文學常識知之甚少。而這些因素又會在一定程度上阻礙他們核心素養的發展。

（二）自主發展能力不強

正所謂“師傅領進門，修行靠個人?！睂W生核心素養的發展的確離不開教師的科學引導，但是，關鍵還是在他們自身。自主發展能力也是學生核心素養的重要構成要素之一。但是整體來看，部分高中學生由于缺乏自主發展能力，在學習過程中難以持之以恒、缺乏探索精神。

（三）社會參與能力欠缺

社會參與能力是新時代中學生必須具備的核心素養之一。社會參與能力，具體來說就是個體對社會生活的適應能力，包括人際關系處理能力、生活自理能力、工作能力等。但是審視多數中學生，他們普遍缺乏社會參與能力。社會參與能力的不足，將會對他們的學習、生活乃至日后的工作都有著嚴重影響。

三、基于學生核心素養培育的班主任工作實踐

（一）課程育人

教育育人，育人才是根本。課程教學是落實德育的主渠道、主戰場，在學生品格塑造、核心素養培育方面有著不可替代的作用。因此，班主任要抓住課程以及課堂這一主渠道，推進核心素養培育工作的具體落實。在具體的教育實踐中，班主任要充分發揮課程、課堂在學生核心素養培育中的主導作用，在開好、開足德育課程的同時，還要充分利用蘊含德育元素、有助于學生思維拓展、創新能力發展、健康體魄塑造、情操熏陶的各種人文學科、自然學科、藝術學科，引導學生形成正確的價值取向，促進學生思維發展以及優秀品質的形成。

班主任要充分利用各種社會資源、媒體資源，開展主題明確、形態豐富的德育教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀;同時還要深入挖掘、全面整合各種原生態德育資源以及網絡德育資源，構建真實與虛擬相結合的德育情境，引導學生通過觀察、思考、體驗、認知等方式，拓展思維、鍛造品格、提升道德修養。對此，班主任可以主題班會、開學第一課、新生見面會、課外實踐、道德觀察等多種形式，將德育內容進行細化，具體落實到人才培養全過程。與此同時，班主任還要積極推進國家統一課程與地方特色課程的有效結合，促進學校教育、家庭教育以及社會教育的“三教結合”，在育人過程中落實包括認知、情感、意志、行為在內的“德育四要素”，抓好、抓實包括觀察體驗、環境創設、情感熏陶、思維培養、品格鍛造在內的“德育五環節”，落細、落實包括紀律與法治、理想與信念、奉獻與關愛、文明與禮儀、安全與生態、國家與家庭在內的“德育六教育”。

（二）文化育人

學校有校訓，有校園文化;班級有班規，有班級文化。作為學生核心素養培育的關鍵人物，班主任應圍繞社會主義核心價值觀，以學校文明校園創建活動為依托，創建良好的班級文化，不斷優化班級環境，達到文化育人的效果。在具體的育人實踐中，班主任可從精神、物質、制度三方面入手：

1.靈魂：精神文明建設

精神文明建設主要包括制定班規、設計班會、選定班歌;設計班級形象，選出班級形象大使;在班級內懸掛國旗，張貼社會主義核心價值觀、勵志格言、學生守則等;開通班級微信公眾號，制作班級網頁，傳播正能量，進行正確的輿論導向，構建充滿激勵性、張弛有度的課堂生態，營造良好的班級氛圍，以增強班級凝聚力，提高學生的主人翁意識，實現價值引領，養成班級精神，潛移默化地熏陶學生的行為，潤養學生的精神家園。

2.基礎：物質文明建設

班主任在班級物質文明建設中要確定學生的主體地位，發揚學生的主人翁精神，鼓勵學生全員投入、主動參與。教室內顏色搭配，花草布局，課桌、書籍與清潔用具等物品擺放，通告欄、讀書角等功能區創建，都應是學生群策群力、共同智慧的結晶。班級物質文明建設還涉及儀容儀表，除了統一要求的校服外，班主任還應該發揮學生的主體作用，挑選、設計充滿正能量、彰顯時代特征和表現青春活力的運動會或藝術節等活動服裝。

3.保障：制度文明建設

“無規矩，不成方圓?！卑嗉壷贫仁恰叭w師生共同認可并自覺遵守的行為準則”，不僅包括法律法規、政策條例、學校規章等，還包括基于班級特色、發展目標而集思廣益、共同制定的班規。班規應該相對穩定但可適時完善。班規應充滿活力但極具約束力、全員分工但又有集中、自主遵守但不失強制性，能夠調動學生參與班級管理的積極性，培育學生管理能力與政治覺悟;能夠規范學生行為，養成良好習慣，鑄造優秀品格。

（三）活動育人

寓教于樂，寓德育于活動。作為德育載體的集體活動能夠培養學生分析和解決問題的能力、競爭意識與合作精神、意志品格和良好品德，能娛樂身心、強健體魄、張揚個性、促進合作、導向價值、升華情操，幫助學生在活動中學習、成長和發展。德育活動既是班級管理的重要抓手，又是學生核心素養的培育路徑。

設計班級活動時要從內容延展的橫向和時間序列的縱向兩個角度考慮，延展不同的枝，輻射不同的葉。班級活動的設計既要立足現實、體現德育主題、彰顯時代風貌、滲透主流價值，又要釋放自由、促進對話、激發思維，以學生為主體，基于學生的年齡、興趣等，促進學生自主管理和自我發展。班級活動的設計既要立足校本、凸顯生本、堅持師本，又要相互融合、多元互動、高效整合，進而實現角色轉變、適度調整、靈活生成。

“細雨潤物無聲，活動育人無痕?！卑嗉壔顒拥脑u價應采用多種方式，使用多元標準。因為最有效的教育是不著痕跡。只有主題健康明確，師生樂于參與、踴躍發言，并在參與過程中產生積極的情緒體驗、實現心靈與行為的有機結合，才能引人思考、催人奮進、使人行動。有意義、有作用、有效果的活動，值得弘揚;而沒有教育意義、無法撞擊參與者心靈、不能改良參與者思想認識的活動，是流于形式、沒有價值的活動，應該摒棄。

班級活動的形式多樣、內涵豐富、意義深刻。國慶節與“九·一八”紀念日等活動蘊含人文情懷，引領價值導向，有利于開展主題活動，讓學生了解歷史淵源、挖掘精神內涵、體驗傳統文化;升旗、入團及成人禮等儀式，傳遞特定信息與特殊意義，表現莊嚴神圣的氣氛，象征莊嚴承諾、引領思想品行、導向道德價值、內化思想品質、塑造崇高心靈;藝術節、運動會、財商活動周、生涯規劃周等具有校園特色的活動，有利于養成學生興趣愛好，啟迪學生智慧，提高學生思想品質，使學生形成良好的審美觀與和諧的人際關系;文學社、志愿者協會等社團活動打破班級、年級和年齡等時空界限，拓展課堂、寢室和校園之外的空間，跨越知識和題海形成的枷鎖，彌補教室和書本造成的局限，幫助學生認識、了解和融入社會，提高學生的綜合素質，錘煉學生的生存能力、工作能力與管理能力。

（四）管理育人

班級管理是一個綜合過程。首先，班主任在摸清學情的基礎上，根據立德樹人的需要和核心素養發展的要求，確立班級發展的目標。班級目標既是班級管理的起點，也是班級管理的終點，更是管理育人的核心與靈魂。為了實現這個目標，班主任要從三個方面開展工作：

1.巧妙實施行為規范管理

行為規范是國家與社會對學生道德修養和文明行為的基本要求，讓行為規范成為學生的自覺行為是管理育人的重要課題。班主任在嚴于律己、率先垂范的同時，要通過思想教育、實踐培養、體育鍛煉等手段，不失時機地對學生良好行為進行引導和訓練，還要根據本班實際情況建立科學合理、公平公正的評價制度，其中，量化管理是當前普遍實施而又行之有效的一種制度。量化管理涉及作息時間、儀容儀表、清潔衛生、寢室管理、課堂紀律等方面，形成的數據客觀公正，把復雜、煩瑣、混亂的工作變得簡單、清楚、有序，在挖掘學生潛能、養成學生習慣、培養學生品質、促進學生發展等方面起著重要作用。

2.大力倡導班級民主管理

現代德育是發展個性、構建獨立人格的教育。班主任應該發揮學生的主體作用，培養學生的主人翁意識，實行班級民主化管理，從而形成民主和諧、凝聚力強的班集體和平等友愛的師生與生生關系，有助于培養學生健全人格，促進學生自我管理、自我教育。首先，班主任應該調動學生的積極性，讓他們建言獻策，共同參與班級管理，制定合理的班級目標;然后，通過競職演說、民主選舉，產生民主管理中的核心團隊：班委與團委;其次，發揮班委和團委的核心作用，組織召開全體會議，討論和決策重大事務及常規事項;最后，建立有助于學生全面發展的評價體系，不僅關注學生學業成績，而且發現和發展學生各方面的潛能。

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基金項目：本文系廣西教育科學“十三五”規劃課題（課題編號：2017B022）的研究成果。